綻放在中原大地的學(xué)前融合教育“奇色花”
——專訪河南省鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園園長(zhǎng)蔡蕾

李 明 易冰冰 彭 靜 顏廷睿

1986年，蔡蕾從幼師畢業(yè)到鄭州一所公辦幼兒園工作。在工作中，她目睹一些特殊兒童無法順利入園的困境，內(nèi)心難受至極，萌生了創(chuàng)辦一所能夠接收特殊兒童的幼兒園的想法。1991年，鄭州市民政局下屬企業(yè)紙袋廠要開辦鄭州市福利幼兒園（后改名為“奇色花福利幼兒園”），為職工子女服務(wù)，蔡蕾被任命為園長(zhǎng)。此時(shí)，埋藏在她心底很久的愿望越發(fā)強(qiáng)烈起來，她向工廠領(lǐng)導(dǎo)提出待條件成熟就接收特殊兒童入園的要求。時(shí)機(jī)來了，從1996年開始，蔡蕾帶領(lǐng)奇色花按照7∶1的比例招收普通兒童和特殊需要兒童，開啟了學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索。20多年來，曾經(jīng)因?yàn)橘|(zhì)疑而要求退學(xué)的普通孩子家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，融合教育讓殘疾孩子和普通孩子都能從中獲益，越來越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)可這種教育理念。幼兒園早已成為遠(yuǎn)近聞名、孩子向往的樂園。在省市區(qū)各級(jí)政府的支持下，在國內(nèi)外專家的指導(dǎo)下，奇色花幼兒園學(xué)前融合教育實(shí)踐先后得到了多個(gè)國際國內(nèi)項(xiàng)目資助，蔡蕾園長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)學(xué)前融合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出版了《學(xué)前融合教育理論與實(shí)務(wù)》《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》《學(xué)前融合教育支持手冊(cè)》《學(xué)前融合教育游戲支持策略》等專著。蔡蕾本人當(dāng)選為第十一屆鄭州市“十大杰出女性”、2017年溫暖鄭州十大民生人物；榮獲“宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)”“交通銀行特教園丁獎(jiǎng)”。幼兒園先后獲評(píng)河南省、全國巾幗文明崗。綻放在中原大地的“奇色花”成為河南乃至全國學(xué)前融合教育的一面旗幟。

嬉水歡樂多

問：奇色花福利幼兒園開河南省學(xué)前融合教育先河，20多年來在摸索中前行，一路道阻且長(zhǎng)，終獲成功。請(qǐng)問您在帶領(lǐng)幼兒園開展學(xué)前融合教育探索中經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段各有什么特征？

蔡蕾園長(zhǎng)：幼兒園自1996年起開始進(jìn)行學(xué)前融合教育的探索，一共經(jīng)歷了4個(gè)階段。第一個(gè)階段是從1996年到2006年，是解決殘障孩子入園難的探索期。這一時(shí)期我抱著殘障孩子應(yīng)與普通孩子一樣進(jìn)入幼兒園獲得受教育機(jī)會(huì)的想法，把殘障孩子接收到普通班級(jí)里。我拒絕普通孩子家長(zhǎng)“趕走”殘障孩子的要求，培訓(xùn)全體員工，形成統(tǒng)一的核心價(jià)值觀，從引導(dǎo)普通孩子接納特殊同伴入手，逐漸帶動(dòng)普通孩子家長(zhǎng)消除了懷疑的心態(tài)。在這一階段，幼兒園還做了一個(gè)普通班與特教班的對(duì)比試驗(yàn)以探尋哪種方式更適合殘障兒童發(fā)展。14個(gè)特殊孩子留7個(gè)在普通班級(jí)、7個(gè)在特教班，結(jié)果特教班出現(xiàn)了許多問題，因此我很快就解散了特教班，堅(jiān)定了融合教育的發(fā)展方向。

第二個(gè)階段是從2006年到2014年，幼兒園的融合教育工作重點(diǎn)更多地放在特殊需要兒童身上。借助中國之友基金會(huì)等外界的專業(yè)支持，幼兒園開始制定針對(duì)特殊需要兒童的專業(yè)化服務(wù)流程，確立了服務(wù)申請(qǐng)、編班安置、計(jì)劃實(shí)施、離園結(jié)案的整體實(shí)務(wù)程序。同時(shí)也在國外專家引導(dǎo)下調(diào)整了原來較為“高管控”的集體教學(xué)課程，構(gòu)建了個(gè)別化學(xué)習(xí)模型，支持特殊需要兒童發(fā)展。也就是說，此階段幼兒園只為特殊兒童提供了個(gè)性化的服務(wù)，普通兒童的教育形式并沒有改變。

第三個(gè)階段是從2014年到2016年，這個(gè)階段幼兒園從聚焦特殊兒童轉(zhuǎn)向關(guān)注所有兒童。抓住特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施契機(jī)，幼兒園形成了本土化學(xué)前融合教育方案。首先，營(yíng)造融合文化，重塑教師的兒童觀和教育觀，使之從只關(guān)注特殊孩子的需求到真正尊重所有兒童的個(gè)體差異，并得到家長(zhǎng)廣泛支持，實(shí)現(xiàn)家園共育。其次，優(yōu)化教育流程，梳理特殊需要，完善監(jiān)測(cè)與評(píng)鑒工具，在日常生活中對(duì)每位兒童開展動(dòng)態(tài)化評(píng)量，為所有兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，支持所有孩子的發(fā)展。再次，建立了一個(gè)以所有孩子為中心的生態(tài)與資源支持系統(tǒng)，涉及政策的保障、媒體宣傳推廣、社區(qū)資源支持、園所無障礙物理和人文環(huán)境建設(shè)，以及一些信息技術(shù)支持比如App開發(fā)、資源網(wǎng)建設(shè)等。

第四個(gè)階段是從2016年至今，我們園從一個(gè)踐行融合教育的幼兒園升級(jí)為學(xué)前融合教育資源中心與推廣中心，承擔(dān)起推廣融合教育、培訓(xùn)融合教育師資的責(zé)任，帶動(dòng)輻射全省學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

問：幼兒園本土化學(xué)前融合教育方案有一套流程和一套機(jī)制，請(qǐng)您介紹一下具體做法。

蔡蕾園長(zhǎng)：“一套流程”是指由評(píng)量、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)鑒4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)。

第一步是評(píng)量。每學(xué)期的開學(xué)和期末幼兒園都會(huì)對(duì)全體幼兒開展評(píng)量。幼兒園使用自己研發(fā)的學(xué)前兒童教育評(píng)量手冊(cè)，對(duì)一些障礙程度比較重的兒童還會(huì)借助其他評(píng)量工具。保教人員和治療師在自然情景中觀察兒童健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域及適應(yīng)性的行為表現(xiàn)。通過使用軟件將評(píng)量結(jié)果做統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)出幼兒綜合發(fā)展曲線和分類發(fā)展圖表。綜合發(fā)展曲線能直觀地看到兒童各領(lǐng)域的發(fā)展水平，分類發(fā)展圖表則呈現(xiàn)出兒童每個(gè)領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)。評(píng)量與課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)鑒形成一個(gè)連貫的系統(tǒng)，讓孩子們的短期目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)。

第二步是根據(jù)幼兒的評(píng)量分析報(bào)告制訂教育計(jì)劃。首先，保教人員根據(jù)幼兒的評(píng)量分析結(jié)果制訂全體幼兒學(xué)期教育計(jì)劃和有特殊需求幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)這兩個(gè)計(jì)劃再制訂區(qū)域材料投放計(jì)劃，做好區(qū)域材料投放準(zhǔn)備工作。其次，基于每學(xué)期教育計(jì)劃制訂全體幼兒的月發(fā)展計(jì)劃，為有特殊需求的幼兒制訂個(gè)別化融合教育計(jì)劃。保教人員再根據(jù)幼兒月發(fā)展計(jì)劃和個(gè)別化融合教育計(jì)劃來調(diào)整區(qū)域材料投放計(jì)劃。再次，依據(jù)幼兒月發(fā)展計(jì)劃和個(gè)別化融合教育計(jì)劃制訂每周計(jì)劃，將特殊需要幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及調(diào)整策略標(biāo)注在計(jì)劃性活動(dòng)的學(xué)案中。

第三步是實(shí)施計(jì)劃。幼兒園課程建構(gòu)了三種學(xué)習(xí)方式，即融入式學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)和添加式學(xué)習(xí)，將計(jì)劃有效落實(shí)到幼兒的一日生活中。首先，在教師計(jì)劃性的活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中主要使用融入式學(xué)習(xí)方法，促使幼兒自主學(xué)習(xí)。其次，在例行性活動(dòng)中主要使用嵌入式學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)嵌入到活動(dòng)中，類似于回合式教學(xué)，確保每一個(gè)回合讓孩子立即成功、產(chǎn)生成就感。再次，在區(qū)域活動(dòng)和戶外自由活動(dòng)的后半段時(shí)間，對(duì)于能力特別弱、難以跟隨集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊孩子就采用添加式學(xué)習(xí)方法。通過課程調(diào)整和以上3種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，全體幼兒學(xué)期發(fā)展計(jì)劃能夠有效落實(shí)。

第四步是計(jì)劃評(píng)鑒。在每日、每周、每月的教育活動(dòng)中，保教人員持續(xù)性地觀察、記錄，檢測(cè)幼兒月發(fā)展計(jì)劃和個(gè)別化融合教育計(jì)劃的落實(shí)情況，并在此過程中收集可比較的資料，評(píng)量教學(xué)策略和課程的有效性，明確既定的方向或者調(diào)整新的發(fā)展方向（如圖1所示）。

圖1 奇色花融合教育實(shí)踐流程

“一種機(jī)制”是指面向所有兒童建立同伴、家、園、社的互動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制。其一，同伴是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要他人之一，互學(xué)互助是最有效、最有意義的成長(zhǎng)。其二，幼兒園是育人的實(shí)施主體。要不斷強(qiáng)化教師以兒童為中心的教育理念，提升教師育人能力和水平。其三，家長(zhǎng)須扮演教育參與者、合作者的角色，通過開展系統(tǒng)的家長(zhǎng)工作如新生訪園、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)傳遞幼兒園融合教育辦園理念，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)融合教育的深入理解與支持。其四，社區(qū)資源提供了幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，奇色花與社區(qū)共建融合教育資源圈，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

折紙活動(dòng)

問：課程建構(gòu)對(duì)學(xué)前融合教育發(fā)展的重要性不言而喻，幼兒園在五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程上進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，建設(shè)了符合所有幼兒需要的園本課程。請(qǐng)您介紹幼兒園學(xué)前融合教育課程的特色。

蔡蕾園長(zhǎng)：幼兒園學(xué)前融合教育課程遵循通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、參與式教學(xué)及多元智能理念，以“最少受限制的環(huán)境”“每個(gè)幼兒都有學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力”為核心原則，相信所有幼兒都能學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，認(rèn)同所有幼兒都有權(quán)利在同樣的環(huán)境中獲得高質(zhì)量的學(xué)前教育，通過教師、家長(zhǎng)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作來促進(jìn)課程持續(xù)、有效的開展。

幼兒園學(xué)前融合教育課程在健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，在幼兒主動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)（類似于區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃—工作—回顧活動(dòng)）、計(jì)劃性活動(dòng)（大、小組活動(dòng)）、例行性作息活動(dòng)（固定情境或時(shí)間里重復(fù)進(jìn)行的活動(dòng)）、銜接活動(dòng)（活動(dòng)和情境的轉(zhuǎn)換）中具體實(shí)施課程，包含4個(gè)層次：其一是針對(duì)所有幼兒的優(yōu)質(zhì)教育，特殊需要兒童能完全融入普通課程。其二是融入式學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于幼兒自主引導(dǎo)活動(dòng)及計(jì)劃性活動(dòng)，此時(shí)幼兒需要較少的協(xié)助或者不需要協(xié)助。在幼兒自主引導(dǎo)活動(dòng)與計(jì)劃性活動(dòng)中，教師評(píng)估特殊需要兒童的發(fā)展需求，通過調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)及流程，調(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容如分組教學(xué)、簡(jiǎn)化活動(dòng)等，調(diào)整數(shù)學(xué)策略如利用特殊器材及改良用具、隱性支持、直接支持等，增加特殊需要兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和興趣，支持孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。其三是嵌入式學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于幼兒的各種例行性活動(dòng)和作息，此時(shí)特殊需要兒童需要中等的協(xié)助，適應(yīng)能力弱及年齡較小的普通幼兒也同樣適用。教師根據(jù)特殊需要幼兒的興趣選擇與其近期發(fā)展目標(biāo)恰當(dāng)結(jié)合的重要時(shí)機(jī)，充分利用活動(dòng)中的互動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行嵌入式教學(xué)，包括教師在幼兒行為發(fā)生前所做的工作、教師的啟發(fā)或引導(dǎo)（即描述幼兒被期待的行為、幼兒要在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)）、教師在幼兒反應(yīng)后及時(shí)真誠而具體明確的回饋等。其四是添加式學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于幼兒自主引導(dǎo)活動(dòng)及戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)的中后段，保教人員在班級(jí)幼兒互動(dòng)的情景中對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)，此時(shí)特殊需要兒童需要較多的協(xié)助和教學(xué)。保教人員通過系統(tǒng)的“教學(xué)”“提示”和“正增強(qiáng)”的基本教學(xué)策略支持個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。總之，奇色花建構(gòu)的課程模式以優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育為基礎(chǔ)，根據(jù)孩子不同的需求與支持程度，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式以支持所有有特殊需求的孩子，用現(xiàn)有的課程平衡普通兒童和特殊兒童的共性與個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童全面更好發(fā)展。

幼兒園26年來躬身實(shí)踐，通過不斷的探索總結(jié)出一套操作性較強(qiáng)的本土化學(xué)前融合教育模式，得到河南省教育廳及有關(guān)部門的高度重視、充分肯定。《河南省特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》明確提出，在每個(gè)縣（市、區(qū)）選擇1—2所融合教育試點(diǎn)幼兒園，奇色花幼兒園的教學(xué)流程和管理機(jī)制向全省學(xué)前融合教育試點(diǎn)幼兒園復(fù)制推廣，形成了河南省學(xué)前融合教育模式。

以愛心做教育，以融合促普惠，蔡蕾園長(zhǎng)和她的學(xué)前融合教育“奇色花”，正盡情綻放在中原大地上。