學好對聯知識 傳承民族文化

張瑞琴

對聯，是中華民族文化的瑰寶，是我國文學寶庫中一朵雅俗共賞的奇葩。小學低年級教材中的《對韻歌》《古對今》，就是對孩童進行對聯啟蒙學習和訓練的好素材，所以，我在識字教學的基礎上就注意滲透聲律知識的學習，讓學生在潛移默化中受到傳統對聯文化的浸潤，為日后的對聯以及律詩對仗的欣賞和創作打好基礎。

一、初學平仄，奠定基礎

平仄相諧是對聯的聲律要求，也是對韻啟蒙訓練的重要內容。在小學階段，我們可以暫時不管古代漢語“平聲、上聲、去聲、入聲”的平仄劃分，只要依據現代漢語“陰平、陽平、上聲、去聲”來劃分平仄就可以了。一年級上學期學生學完拼音后，對現代漢語四聲“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”的聲調已經基本掌握了，所以，教學一年級下冊《古對今》時，我就結合對韻的字詞相機進行聲律平仄的講解。一講到“平仄”，一些人就會本能地與“難”聯系起來，實際上是并不怎么難的，因為學生已經學過了漢語拼音，只要提示第一聲和第二聲為平聲，第三聲和第四聲為仄聲，并舉例說明，如mā和má，這樣的聲調平緩或略上揚，聲音比較平順悠長就叫“平聲”；而mǎ和mà，前者拐了個彎，后者像從高處往下掉落，因此，聽起來拐彎兒的第三聲或高高降下的第四聲就叫仄聲。“仄”字是“人”在低矮的山崖（廠）下傾側著身子不能端直站立的象形，由此引申出不平直的意思。教師在講解訓練時輔以手勢演示，應該說讓學生區分一、二聲為“平”，三、四聲為“仄”是不難的。在一年級下冊學習《古對今》時再回頭來復習原來學習過的《對韻歌》，就可以進一步讓學生加深對“平”與“仄”的認識了。

二、結合教材，感知聯律

理解什么是“平”和什么是“仄”后，一年級下冊學習《古對今》時，我就開始適當地滲透對句的平仄訓練，先復習一年級上冊的《對韻歌》，從字數上看，如“云對雨，雪對風”是一個字對一個字，就叫“一字對”；“山清對水秀，柳綠對桃紅”是兩個字對兩個字，叫“雙字對”。從物類看，每一句對聯之間的詞語表示的物類要大體一致，如“云”“雨”和“雪”“風”都屬于自然現象，而“山清”“水秀”和“柳綠”“桃紅”都是自然景觀。從平仄看，“云對雨”是平對仄，“雪對風”是仄對平；“山清對水秀”是平平對仄仄，“柳綠對桃紅”是仄仄對平平，應該說這樣的平仄判分也是不太難的。溫故而知新，而后開始學習一年級下冊識字六《古對今》，這也是一篇對韻訓練的韻文，在識字教學和認識物類相對的特點后，就可以開始引導學生品讀字詞的平仄是否相對。學生讀“桃（平）對李（仄），柳（仄）對楊（平）”、“鶯歌（平平）對燕舞（仄仄），鳥語（仄仄）對花香（平平）”，這些字詞的平仄很明顯都是相對的，學生讀時還可以伴以手勢，如讀平聲的“桃”時伸出右手平放胸前，讀仄聲的“李”時就像舉手發言一樣豎起右手。然后再引導學生根據平仄相對的要求，認真閱讀查看其他的字詞平仄是否都對了，學生經過認真研讀后，很快就能發現“朝霞對夕陽”這兩個詞語的平仄是不對的，雖然它們都屬于同類事物（自然現象），但是按普通話“朝霞”是平平，“夕陽”也是平平，平仄沒有相對。于是我進一步啟發學生認真思考：發揮自己的想象，可以把“朝霞”替換成哪個詞語才能和“夕陽”的平仄相對呢？并提示兩個字組成的詞，只要末尾字的平仄相對就行，第一個字平仄可以不論，如“春暖對秋涼”，后面的“暖”是仄，“涼”是平，平仄是相對的，前面的“春”與“秋”平仄是否相對關系不大。學生通過小組討論后踴躍發言，有的小組提出的是“朝雨對夕陽”，有的小組提出的是“朝霧對夕陽”，有的小組提出的是“朝露對夕陽”，還有一個小組提出的是“紅日對黃昏”等。這樣的交流討論，增強了學生的學習成就感和自信心，對韻的聲律知識得到了有效鞏固和提升。

三、喜迎春節，學貼對聯

學生掌握基本的對韻知識后，我就開始講解對聯及其張貼的知識，對聯的上聯最后一個字是仄聲收尾，下聯最后一個字是平聲收尾，也就是說對聯必須是“仄平腳”。張貼對聯時，從面向大門的方向看，上聯必須貼在右邊，下聯則要貼在左邊，念讀時也要先讀右邊的上聯，再讀左邊的下聯。我在大屏幕上還投影了幾副張貼好的對聯讓學生判斷張貼的正誤，同時還適當地講解了常見的多字聯的對仗要求，學生的對聯知識也就有了進一步的提升。2021年秋學期放寒假前，我給學生布置了這樣一項作業：“迎接春節貼春聯”，要求學生在家長的協助下學貼春聯，然后拍照，通過家長手機傳到“家長群”。我也率先示范，上傳了我貼的春聯。一時間，“家長群”里一張張學生張貼對聯的照片刷屏，學生張貼的對聯都是上聯在右，下聯在左，無一違律。學生在喜慶的氛圍里度過了一個歡樂且有“聯味”的春節。我和家長們商量好了，繼續學習好對聯知識，再往后，我們將讓孩子們嘗試自寫對聯，過一個更有“聯味”的春節。

四、走上街頭，品析對聯

2022年暑期，在家長的配合下，我組織二年級“對聯興趣小組”的學生走進我們漯河市很有傳統文化氛圍的“河上街”，開展了一次很有意義的“對聯品評”的綜合性學習活動。

我們小組十余位同學走進了“河上街”，來到了“布衣巷”，首先看到的一副對聯是：

四海珍饈薈萃

五洲貴客光臨

學生還隨身帶有《小學生字典》，不會的字馬上翻查。閱讀后大家交流起來，很快學生就說這副對聯沒問題。我請一名同學談一談她的判斷標準，她馬上侃侃而談：“萃”是仄聲，仄聲收尾的是上聯，要貼在右側；“臨”是平聲，平聲收尾的是下聯，要貼在左側，也就是上下聯必須是“仄平腳”，這副對聯就符合這個標準。我再引導學生看聯句中的詞語，“五洲”對“四海”，“珍饈”對“貴客”，“薈萃”對“光臨”，句中每個詞末字的平仄是相互交替的，而上下聯每個詞末字的平仄則是相反的，即：

四海（仄）珍饈（平）薈萃（仄）

五洲（平）貴客（仄）光臨（平）

通過這樣的交流點評，學生對楹聯的認識更具體直觀了，大家都為自己的“發現”而興高采烈。

一路觀看考察，一路議論評析。一個眼尖的女孩首先喊了起來：“老師，這副對聯是不對的！”我們循聲看去，果然這家“××國學館”的門聯是有問題的：

海納百川而不盈

蓮出污泥而不染

我對這個細心的孩子豎起了大拇指，然后讓她說說存在的問題，她馬上就指出：上下聯貼反了，“盈”是平聲，所以“海納百川而不盈”應是下聯，要貼在左邊；“染”是仄聲，所以“蓮出污泥而不染”是上聯，應該貼在右邊。另一些同學又補充說上下聯有“重字”，“而不”反復使用了。聽了同學們的評論，我感到十分欣慰，辛勤播下的種子終于萌芽了，現場隨隊的家長也頻頻點頭給予夸贊，孩子們更是充滿著自信和歡樂。

雖然艷陽高照，但一路有翰墨飄香的文字相隨，有一副副火紅的對聯作伴，孩子們像出籠的小鳥，樂此不疲，興致勃勃。鳳棲湖里蓮葉接天，荷香縷縷，眼前的孩子天真可愛，充滿朝氣，面對此情此景，我不禁有感而發，留下一絕：

荷風淡淡送香來，

但引蜂蝶樂繞懷。

文化基因血脈淌，

楹聯喜鑒智靈開。

（作者單位：河南漯河市源匯區許慎小學）

責任編輯 郭艷紅