我的詩文結合寫作嘗試

杜桂鳳

這些年來，我非常注意引導學生誦讀古詩詞，還結合古詩詞的教學，向學生講解一些詩詞的基本聲律知識，并結合閱讀教學讓學生用詩句的形式進行課文內容的概括或中心思想的歸納，這些詩囿于課文內容，所以我們稱之為“課文詩”。經過一段時間“課文詩”的寫作，我又結合小學四年級語文教材“輕叩詩歌大門”的詩歌寫作訓練，鼓勵學生模仿課文進行新詩寫作，也鼓勵有興趣的學生進行格律詩詞的寫作，并在作文中融入詩詞，使得文中有詩，詩含文中，這樣的詩我們稱之為“作文詩”。經過一年多的寫作實踐，學生的“作文詩”已逐漸有型。下面是我引導學生將自己創作的小詩詞植入作文中的一些做法。

一、文中植入詩詞，詩文有機結合

文中植入詩詞，顧名思義，就是在文章中插進自己結合語境有感而發寫下的小詩，這樣能讓讀者不僅快速懂得文章的主要內容，還能使文章更富有詩意。如汪浩宇小朋友的《秋游》第2、第3、第4自然段是這樣寫的：

我們一路行走，路邊五顏六色的小花在晨風中搖曳，正向我們微笑呢，好像在說：同學們早上好！樹上的黃鶯也在唱著歡快的歌。一些爺爺奶奶在草地上晨練，也有不少游客在花圃旁邊觀賞邊拍照，歡聲笑語不斷。

我們走到清溪河畔，只見河堤邊垂柳的枝條長長地下垂到水面上，隨著陣陣微風，枝條在緩緩流動的水面上輕輕搖擺著，好像也在歡迎我們的到來呢！看到這樣的情景，我不禁吟出一首小詩來：

樹上鶯啼叫，花邊客語喧。

河堤楊柳擺，孩子喜秋天。

過了清溪河，我們來到了市委公園。公園旁的小樹林里有許多桂花樹，正是深秋時節，桂花飄溢出沁人心脾的芳香，隨著縷縷秋風，整個公園都浸在了桂花的馨香里……

小作者寫完第2自然段和第3自然段后插入了自己的一首五言小詩，概括了上面兩段的主要內容，而后再轉入第4自然段的敘寫。有了詩的植入，使得文章更加的鮮活了。

文中插入的詩詞有的還可以起到“承上啟下”的作用。如劉芮辰小朋友的《游九華山》，先介紹九華山的由來，然后介紹上山的沿途風景，接著寫了參觀九華寶殿的情景。下面摘錄的是部分句段：

……九華寶殿是典型的宮殿式建筑，四角都有高高的翹檐，石柱、紅墻、鐵瓦、漢白玉鋪地，看起來恢宏大氣，莊嚴非凡，真是太令人贊嘆了！看到這兒我就有些不想挪步了，可媽媽說，后面還有更吸引人的“肉身古塔”等著我們去看呢！時間關系，只能往下參觀了。但此時此景，我不由得吟出了一首小詩：

九華寶殿氣非凡，

精巧構形真感嘆。（承上）

寺院曲廊年代久，

肉身古塔待參觀。（啟下）

我懷著急切的心情，隨著媽媽向“肉身古塔”走

去……

小作者在參觀“九華寶殿”后對古代能工巧匠的建造藝術贊嘆不已，但因時間關系要往下參觀，于是寫了一首絕句，第一聯“九華寶殿氣非凡，精巧構形真感嘆”承接“九華寶殿”的觀覽作了概述，第二聯“寺院曲廊年代久，肉身古塔待參觀”又為過渡到下一景點“肉身古塔”的敘寫作了過渡，這樣，這首小詩就很好地起到了承上啟下的作用。

再如錢羽瞳小朋友假期寫的一篇“讀后感”，她先介紹《假如給我三天光明》這本書的主要內容，然后寫出了自己讀后的感受：我的心情久久不能平靜，因為在這無光、無聲、無語的孤獨歲月里，竟磨練出一個如此勇敢、堅強，有著頑強的求生意志的非凡女子——海倫·凱勒。海倫·凱勒說假如給她三天光明，第一天，她要好好看看她的老師和朋友，尤其是莎莉文，她是海倫·凱勒生命里的光；她還要到森林和郊外，去看看黎明是怎樣升起的，花兒是怎樣綻放的，老牛是怎樣耕田的。第二天，她要去參觀紐約自然歷史博物館和藝術博物館，看看歷代的興衰和滄桑之變，感受人類的藝術創造。第三天，她要去感受平凡人的普通生活，每個人職業不同，身份不同，但是都在拼盡全力經營著自己的生活，熱愛著這個世界，不管身處何境都心滿意足，心生感激。寫到這里，小作者也頗受感動，于是在此處插入了一首抒發自己感受的小詩：

假如世界復光明，三日時間一路行。

近走農莊紅蕊綻，遠聞田野老牛耕。

傾聽鳥曲越繁樹，仰望春暉灑古城。

無語無聲尤痛苦，堅強生命贊歌鳴。

接著，小作者繼續敘寫自己的感受，她認為海倫的不幸與痛苦是自己一輩子都無法體會的，但自己也要像海倫·凱勒一樣具有堅強的意志，要擁有一顆積極、樂觀、敢于創造的心。

小作者這首七律押平聲韻，每句二四六字平仄對粘分明，頷聯和頸聯對仗工穩，是一首“入格”的七言律詩。內容上，前面三聯概述了文章的基本內容，尾聯則進行議論，抒發自己的情感。如此將詩穿插在文章中間，既總結上文，又開啟下文，給這篇以敘述和議論為主的“讀后感”增添了文采。

二、文末以詩收結，概括內容凸顯

主題

全文結束后，用一首詩詞進行收結概括，往往能起到畫龍點睛、凸顯主題的作用。如王若琦小朋友的作文《我心中的好老師》，她采用“總分總”的結構方式，先總寫老師的長相、性格特點和工作態度，然后用典型的四個事例分述老師的敬業精神、教學方法、愛生如子和耐心地傳授詩詞的寫作技法，最后以一首小詞作結：

后庭花破子·我心中的好老師

負責好老師。教書細入微。一意研教學，月升才晚歸。

細栽培。詩詞斟酌，辛勤不怕累。

（格依王惲體）

王若琦小朋友填寫的這首小詞對語文老師兼班主任的我的工作情況作了高度的概括，表達了自己對心中好老師由衷的敬愛之情。文末填詞，也很好地起到了總結全文、突出中心的效用。

錢羽瞳同學寫的寫景狀物小作文《深秋桂花》，首先介紹了桂花的香味特點是丹桂花開，十里飄香，然后細致地描寫了桂樹和桂花的樣子，列舉了桂花晴天和雨天的時候分別有什么特點，后面還用一段文字詳細地介紹了桂花的功用價值。全文最后以一首小詩

作結：

深秋月桂綻枝頭，錦繡花團雅態留。

十里芳香傳小巷，滿城美景韻悠悠。

這篇寫景狀物小散文最后用一首七絕作結，不僅對全文的內容進行了歸納和深化，也增加了寫景狀物作文的韻味，引起讀者的想象和共鳴。

一些學生在文末既用詩詞概述內容，同時又進行議論和抒情。例如許藝峰小朋友寫的《二十年后的家鄉》，小作者展開了豐富的想象，用細膩的筆觸向我們描繪了二十年后的美麗家鄉，最后用一首飽含著熱愛家鄉深情的七言律詩作結：

機緣巧合來穿越，流逝光陰二十年。

道路全新通廣域，高樓林立聳藍天。

清溪河水如青玉，九子山巒似碧蓮。

社會和諧人幸福，安居生活樂無邊。

小作者想象豐富，視野開闊，用四聯八句的七言律詩概括了二十年后的家鄉變化，并抒發了自己熱愛家鄉的感情。此外，小作文用詩的形式來收結，既升華了主題，在表現方法上也顯得別具一格。

“腹有詩書氣自華”，從四年級下冊“輕叩詩歌大門”的詩歌寫作訓練開始，我們就有意識地進行“作文詩”的寫作訓練。為了進一步提升學生寫“作文詩”的興趣和水平，我們還結合2022年版課標“整本書閱讀”的提示，組織學生閱讀《水滸傳》《三國演義》這類章回體小說的部分章節，從中領會到這類小說故事環環相扣，且在故事的起始、中間或末尾常常插有詩詞，故事與詩詞有機結合的寫作方法。這種寫作方法帶給我們很大的啟發，我們也進一步加深了對“文中有詩，詩插文中”寫作意義的認識，并逐步掌握了“作文詩”的寫作技巧。近年來的期末考試，不少學生的作文“詩文結合”，頗具特色，獲得了優異的成績。學生已經品嘗到寫“作文詩”給自己帶來的快樂，我也將滿懷信心地與他們一道進行“作文詩”的寫作探索，為切實地提升學生的語文素養而深入研究，盡心盡力！

（作者單位：安徽池州市貴池區百荷小學）

責任編輯 郭艷紅