《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》（五下）教學設計

張艷秋

教學目標：

1.會認“晝、耘”等4個生字，讀準多音字“供”，會寫“晝、耘、桑、曉”4個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，能默寫《四時田園雜興（其三十一）》。

3.能借助注釋、插圖想象古詩描繪的情景，在比較閱讀中體會詩人的思想感情。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? 初讀古詩，讀準讀通

1.揭示導語，了解目標。

同學們，新年剛過，我們又長了一歲，童年又多了一層故事的光圈。正如冰心所說，每個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。新學期，我們要學習的第一個單元就是圍繞不同年代人物的“童年往事”去體會課文表達的思想感情，還要學習如何把一件事的重點部分寫具體。

2.導語：今天，我們將一起走近宋代詩人詩中的宋代小朋友，他們的童年生活如何呢？讓我們快快打開課本，自由朗讀第一課《古詩三首》，運用自己掌握的古詩閱讀方法，看看能不能讀通讀順。

3.完成“自讀檢測單”，檢測自讀成果。

自讀檢測單

我能圈出加點字的正確讀音，并能把詩句讀準確。

童孫未解供（ɡòng ?ɡōng）耕織，也傍（páng ?bàng）桑陰學種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當（dànɡ ?dānɡ）銀鉦（zhēng ?zhēn）。

敲成玉磬（qìnɡ ? qìn）穿林響，忽作玻璃碎地聲。

草滿池塘水滿陂（bēi ?pō），山銜落日浸寒漪。

檢查要點：

根據學情，指導要點：

（1）多音字：“當”讀一聲；“供”讀四聲。

（2）易錯音字：“磬”“鉦”要讀準后鼻音；

“陂”的意思是池岸，是“坡”的另一種形態；“漪”，水中的波紋，“漣漪”皆為波紋，組成詞語還是波紋之意，看字形想樣子。

4.朗讀指導：

（1）師范讀，生自由練讀，讀準七言絕句“二二三”的誦讀節奏。

（2）生齊讀、指名讀、師生接讀，讀出古詩的韻味。

5.指導書寫“晝”“耘”“桑”“曉”。

（1）按結構分類指導：“晝”“桑”是上下結

構，注意筆畫舒展和互融；“耘”“曉”是左右結構，注意避讓和穿插。

（2）在田字格內練寫，師相機評價。

（設計意圖：五年級的學生已經掌握了很多古詩閱讀的方法，初步讀懂沒有難度，但正音是不能輕視的重點。以自讀檢驗的方式來了解真實學情，以多種形式的朗讀夯實讀音，以課內書寫指導扎實理解古詩意思，減輕學生學習古詩的畏難情緒，為后面的探究性學習做好鋪墊。）

板塊二 ? 聚焦兒童，初感詩情

1.讀準了三首古詩的讀音，請同學們借助注釋和插圖，同桌間互說三首詩的詩意，并選擇你們理解最準確的一首和全班分享。

2.生分享，生生互評，師點撥總結。

3.了解了詩意后，我們發現在這三首詩中都藏著宋代兒童的日常生活，請同學們仔細讀一讀，圈畫描寫童年生活的詩句，完成探究單（見下頁表1）。

4.生小組內交流，完善探究單，組內選代表分享。

師點撥重點：

（1）《四時田園雜興（其三十一）》：當學生從“耘田”“桑陰”“種瓜”等信息中仍推斷不出季節時，教師由題目中的“四時”代表一年四季，再讓學生推斷，就能概括出季節為“夏季”；地點是“農村桑樹下”；主要兒童是“童孫”，也就是小孩子；生活情景是小孩子在桑樹陰下學著大人種瓜。

（2）《稚子弄冰》的季節很明顯是冬季；從“金盆脫曉冰”可以判斷地點是在家中，如果學生從“穿林響”判斷是在樹林，要引導學生理解“穿林響”是對聲音清脆的描述；主要兒童是“稚子”，比較容易概括；生活情景則需要把全詩串聯在一起總結。

（3）從《村晚》前兩句詩可以推斷出時間是“夏季的傍晚”；地點是池塘邊的小路上；人物是牧童；而生活情景則是“牧童橫坐在牛背上信口吹著短笛回家”。

（設計意圖：本單元是圍繞“童年往事”進行組材的，閱讀目標是通過對兒童生活的了解讀懂課文要表達的思想感情。在讀通古詩、讀懂大意的基礎上，直接提取描寫兒童活動情景的關鍵詩句，聚焦教學要點，學生的閱讀更有指向性，也更能達成本單元的要素訓練點，提升學生按要求提取信息的能力和理解力。）

板塊三 ? 體會童趣，把握情感

1. 選出三首古詩中你認為最有趣的宋代兒童生活，借助注釋、插圖展開想象，借助“講述單”試著把情景寫具體。

《四時田園雜興（其三十一）》講述單

夏季里，大人們白天在地里除草干農活，晚上回到家中還要搓麻繩，農村男女各自挑起家庭的重擔。

想象孩子們如何在桑陰下種瓜。

心理：_____________________________________________。

動作：_____________________________________________。

語言：_____________________________________________。

神態：_____________________________________________。

結果：_____________________________________________。

《稚子弄冰》講述單

稚子弄冰，想象一下他是怎么玩的。

心理：_____________________________________________。

動作：_____________________________________________。

語言：_____________________________________________。

神態：_____________________________________________。

結果：_____________________________________________。

《村晚》講述單

夏天的傍晚，池水灌滿了池塘，兩岸青草茂盛，落日倒映在池塘的漣漪中，一幅鄉村晚景圖展現在眼前。

聽到：_____________________________________________。

看到：_____________________________________________。

想到：_____________________________________________。

2.組內分享，互相評價，修改內容，推薦全班匯報。

3.比較閱讀，體悟詩情。

導語：通過同學們的大膽想象，我們仿佛也回到了宋朝的農村和鄉間，和那些宋代兒童一起種瓜、脫冰、騎牛、吹笛。對比閱讀這三首古詩，你們發現了哪些相同點和不同點呢？

生分享，師適時總結。

相同點：

（1）詩中都有兒童生活的描寫，而且描寫細膩生動。

（2）詩人筆下的宋代兒童都非常的天真可

愛，過著自由自在的生活。

不同點：

（1）時間不同。

（2）地點不同。

（3）兒童的活動也不同。

4.誦讀體悟，感受童趣。

導語：不同的時代，一樣的童年，一樣的快樂，讓我們再次品讀詩人的文字，感受其中的童趣。

要求：請選擇一種誦讀方式來表現你感受

到的宋代小朋友童年的天真與快樂。

預設誦讀方式：個人感情朗讀，伙伴共讀、接讀，師生接讀，小組齊讀、接讀，表演讀，小組齊讀等等。

（設計意圖：學生在四年級上冊第六單元學習過“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的閱讀和表達方法；在四年級下冊第七單元學習過“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的閱讀和表達方法；加上五年級的學生已經具備根據注釋和插圖理解詩意、展開想象的能力，本課給學生一個講述的框架，讓學生在有方向的想象中想象，更能體會到詩句中的童趣。再通過對比閱讀，發現三首詩的異同點，讓閱讀充滿思辨性，有效激發學生讀詩悟情的興趣，提升閱讀的思維質量。）

板塊四 ? 嵌入資料，深化認識

1.知人論世，再悟詩情。

讀古詩，還需要了解一些作者的寫作背景資料，才能更準確地體會詩人作詩時的心境。（出示材料）

《四時田園雜興（其三十一）》的作者范成大，南宋名臣，文學家，詩人，1126年出生于江蘇蘇州；12歲遍讀經史，14歲開始創作詩文，28歲考取進士，44歲出使金國，被封為“中書舍人”，后被彈劾，仕途不暢。晚年退居石湖時創作了《四時田園雜興》一組四季田園詩。“其三十一”寫的是夏季農忙場景，表現了農民勤勞質樸的品質。

《稚子弄冰》的作者楊萬里，南宋詩人，與范成大、陸游、尤袤齊名，稱為“中興四大詩人”。此詩是楊萬里在常州任上時所作。當地有打春牛迎春、勸農、盼豐收的習俗。這首詩寫的是兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的場景，這場景引起了詩人對豐收的聯想。

《村晚》作者雷震，雖然生平不詳，但詩人用千古不朽之筆為我們呈現了一幅鄉村晚景牧童歸家圖，詩人的情感呼之欲出。

2.默讀材料，思考作者通過描寫兒童生活要表達怎樣的思想感情。

3.生分享，師總結：

《四時田園雜興（其三十一）》表達了詩人對自由自在、天真可愛的鄉村兒童的喜愛之情，也表達了對勤勞樸實的農民的贊美之情。

《稚子弄冰》表達了詩人對以冰為鉦自得其樂的孩子們的喜愛之情，也表達了詩人對豐收的期盼之情。

《村晚》表達了對悠閑自在的牧童的喜愛之情，也表達了詩人對鄉村晚景的喜愛之情。

4.再讀古詩，再品詩情。

導語：讓我們帶著對詩人情感的新認識，齊讀這三首古詩，感受作者通過文字傳遞的情感。

生齊讀感悟。

（設計意圖：通過“嵌入式”補充寫作背景材料，突破學生已經固有的只是圍繞“童年往事”理解作者思想感情的壁壘，實現深度思考、深度閱讀，回應本單元語文要素的訓練點的同時，全課通過多種自主誦讀的方式促進學生理解詩情，讀懂作者表達的思想感情。讀，是學習古詩的“法寶”。）

板塊五 ? 拓展閱讀，遷移運用

導語：每個人都有童年，童年生活是一個永恒的話題。

1.請同學們再閱讀兩首描寫兒童的古詩和一首現代兒童詩，小組合作，說一說古代兒童、現代兒童和自己代表的當代兒童的生活有哪些相同點和不同點（見下頁表2）。

閱讀材料：

（1）

晚春田園雜興（其十一）

［宋］范成大

雨后山家起較遲，天窗曉色半熹微。

老翁欹（qī）枕聽鶯囀，童子開門放燕飛。

（2）

小兒垂釣

［唐］胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

（3）

小時候的水塘

佚名

小時候的水塘，

記載了兒時大部分歡暢。

無憂無慮的嬉戲和盡情的暢想。

那時候水很清，

天空很亮。

在水塘里學會了游泳，

學會了抓魚、撒謊。

那時候盼放學，

盼中午的時間更長，

偷偷地約定，

防著老師和家長，

水塘邊的柳樹和蘆葦蕩，

都是最歡樂的地方。

刻泥模、打水仗，

單純、快樂哪有惆悵。

夏季的晚上也愿意到塘邊乘涼，

數星星、看月亮，

默默地聽著蛙鳴，

想著心中的愿望。

冬天的水塘也是歡樂場，

打尜（ɡá）尜、溜冰車，

看誰轉得久、滑得長，

在歡聲笑語中又迎來新年的炮響。

2. 作業布置：用上今天根據詩句想象情景的寫法，把發生在你身上的一件童年趣事寫清楚。

（設計意圖：這三首古詩同題材、同主題，更適合進行整體教學。課內得法，習得能力；課后用法。鞏固能力。從教材到生活，從他人到自身，發揮語文課程綜合性和實踐性的特質，讓教材成為學習的例子，實現學生語文素養可視化提升。）

（作者單位：河北廊坊市大廠回族自治縣城區第二小學）

責任編輯 郭艷紅