《山行》《贈劉景文》《夜書所見》（三上）教學設計

章彬彬

教學目標：

1.認識“徑、斜”等9個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。

3.能借助注釋和插圖，聯系生活實際，大致理解古詩的意思，想象詩中描繪的秋景，體會詩中的情感。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? 激情導入，讀懂詩題

1.讀詩導入，激發情感。

出示篇章頁的單元導語：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”

學生讀單元導語，交流讀后感受。

師：單元導語就是一首明亮、溫暖的小詩，這節課，我們一起穿越時空，來讀一讀古人寫的詩。（出示課題）

2.比較詩題，理解題意。

引導學生比較發現：“山行”的意思是在山路上行走，詩題中的“山”表明了地點。“贈”是送的意思，“贈劉景文”就是送給好友劉景文的詩，詩題點明了人物。“書”是書寫的意思，“夜書所見”就是在夜晚書寫所看到的景物，“夜”字告訴了我們時間。

小結：“題為文眼”，從詩題中可以提取很多關鍵信息，讀懂了詩題能幫助我們進一步讀懂詩歌。

板塊二 ? 整體感知，觸摸秋天

1.自由讀三首古詩，讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀詩，相機正音。

提醒學生注意“斜”讀xié，“挑”是多音字，在詩中讀tiǎo，在詞語“挑選”中讀tiāo。

3.指導學生讀好三首古詩的節奏。

4.發現古詩描寫的季節，初步感知秋天。

師：請你猜一猜這三首詩寫的是哪個季節的景色，你是從哪些地方發現的？

生思考，交流。

小結：詩中出現了一些和秋天有關的詞

語，如“霜葉、橙黃橘綠、秋風”，由此可知這三首詩寫的都是秋天的景色。這些都是我們一眼能發現的，但是如果想真正領略詩人筆下的秋天，還需要我們走進詩中，用心品讀，細細發現。

板塊三 ? ?引導學詩，欣賞秋景

1.我們先跟隨杜牧的腳步，去看看秋天的山林是一番怎樣的景象。請同學們讀一讀《山行》，圈出有關秋天景物的詞語。

2.學生讀詩，圈畫，交流。

描寫秋天景物的詞語：寒山、楓林、霜葉。

3.引導學生在理解詞語的基礎上理解詩句大意。

（1）引導學生運用多種方法理解難懂的

詞語。

①什么是“寒山”？你是怎么知道的？（借助注釋理解，“寒山”指的是深秋時節的山。）

明確：本課中，古詩旁邊配有部分字詞的解釋，這叫“注釋”，借助注釋是學習古詩的重要方法之一。

借助注釋理解“生”和“坐”。（“生”是產生、生出的意思，寫出了白云升騰繚繞的動態，如仙境一般；“坐”是因為的意思。）

②聯系生活實際，借助插圖理解“斜”。

你爬過山嗎？山間的小路是什么樣子的？再看看書上的插圖，你知道“斜”的意思了嗎？（指山間小路彎彎曲曲）

③結合圖片、聯系上文的“楓林”可以知道“霜葉”指的是深秋經霜變紅的楓葉。

（2）小組合作說說詩句大意。

（設計意圖：學生圈畫有關秋天景物的詞語，通過借助注釋和圖片、聯系生活實際來理解詞語，在理解詞語的基礎上理解古詩大意。）

4.想象畫面，讀中悟情。

（1）《山行》這首詩描繪了一幅秋山行旅圖。這天，詩人乘坐馬車，沿著彎彎曲曲的石頭小路上山，走向秋意濃郁的山林。這一路他看到了什么？聽到了什么？

（2）學生想象，描述畫面。

預設：詩人沿著彎彎曲曲的石頭小路上山，

深秋的山林只聽見幾聲鳥鳴。遠處，白云升騰繚繞，云端里隱隱約約還有幾戶人家，好似仙境。忽然，詩人停下車，駐足觀賞，只見眼前一片絢爛：在夕陽的照射下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如閃爍的彩霞。詩人深深地陶醉在美景中。

（3）這些景物中，詩人最喜歡的是什么呢？

（4）誦讀體會詩人的喜愛贊美之情。

教師引讀：

夕陽下，這一片片經霜的楓葉，紅得鮮艷，紅得熱烈，它們比春花更美啊，詩人不禁驚嘆道——（生齊讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”）

夕陽下，這一片片經霜的楓葉都是一個個躍動的生靈，充滿了生機，秋天比春天更美啊，詩人不禁贊嘆道——（生再讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”）

（5）自古以來，很多詩人悲秋傷冬，而杜牧卻認為“霜葉紅于二月花”，詩中沒有秋的蕭條衰敗，只有秋的絢爛至極，這是一首深秋贊美詩啊。讓我們帶著熱愛贊美之情再次深情地讀一讀這首詩。（生配樂朗讀整首詩）

（6）背誦古詩。

（設計意圖：引導學生展開想象，將文字轉化為具體的畫面，帶領學生走入詩歌意境，欣賞美麗的秋景；并在反復的誦讀中，體會詩人的情感。）

5.小結學法：剛才的學習中，我們借助注釋和插圖，理解了詩句的意思；想象詩中描繪的畫面，欣賞了美麗的秋景；在反復的誦讀中，體會了詩人的情感。

出示“學習小妙招”，學生齊讀。

學古詩有妙招，借助注釋插圖，了解詩句大意，想象詩中畫面，反復誦讀悟情。

（設計意圖：及時總結古詩學習方法，為后面的自主學詩打下基礎。）

板塊四 ? 自主學詩，讀懂秋語

1.運用學法，四人小組合作學習《贈劉景文》和《夜書所見》。

出示自學提示：

（1）請你讀一讀詩，圈出有關秋天景物的

詞語。

（2）借助注釋和插圖，說說古詩的大意。

（3）想象詩中描繪的畫面，說說這些畫面帶給你怎樣的感受？你能體會到詩人怎樣的情感？

（設計意圖：遷移運用學習方法，自主學詩，培養學生自主學習的能力。“自學提示”為學生的學習明確了方向，提供了支架。）

2.小組內交流。

3.全班交流匯報。

（1）交流“描寫秋天景物的詞語”。

《贈劉景文》：荷盡、菊殘、傲霜枝、橙黃橘綠。

《夜書所見》：蕭蕭梧葉、寒聲、秋風、促織。

（2）匯報古詩大意。

①學生匯報難懂詞語的意思，說說自己是用什么方法理解詞語的。

預設一：借助注釋、做動作，理解“擎”是舉、向上托的意思，“擎雨蓋”指的是荷葉。

教師相機出示“荷盡菊殘”圖和“橙黃橘綠”圖，學生感受“荷盡菊殘”的蕭瑟凄涼和“橙黃橘綠”的豐收喜悅。

預設二：借助注釋理解“蕭蕭”“籬落”。

預設三：借助注釋和插圖理解“挑”是用細長的東西撥弄的意思，“挑促織”就是撥弄蟋蟀。

② 學生說說古詩大意。

（3）交流想象的畫面，反復誦讀悟情。

學習《贈劉景文》：

①在《贈劉景文》這首詩里，你看到了一幅怎樣的秋天的圖畫？（生說畫面）

②帶著豐收的喜悅讀這首詩。

③補充資料，體會贈詩之意。

出示資料：劉景文是蘇軾的好朋友。當時劉景文五十多歲了，都沒有得到朝廷的重用，經蘇軾向朝廷竭力保舉，劉景文才得到小小的升遷。

詩人寫這首詩送給劉景文用意何在？（勸勉劉景文不要意志消沉，振作起來，鼓勵他正處于人生成熟、大有作為的黃金階段。）

④反復誦讀，體會詩中真情。

讓我們都來當一回詩人，勸一勸劉景文吧！（學生扮演詩人，想象說話。）

師引讀：

劉景文啊，這秋天雖然荷盡菊殘，但是您向結了果子的樹上看看，橙黃，橘綠，這不正是一年中最美麗的景色嗎？您要明白——（生齊讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”）

劉景文啊，不要沮喪，不要消沉，只要不懈努力，您仍然可以大有作為——（生再讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”）

小結：是啊，這一片橙黃橘綠的秋景中，蘊藏著的是蘇軾對劉景文的一片真情啊！讓我們再來讀一讀詩。（生配樂誦讀整首詩）

學習《夜書所見》：

①蘇軾看到的是橙黃橘綠的深秋美景，詩人葉紹翁在秋天的夜晚又看到了什么？聽到了什么？想到了什么呢？（生交流）

②深入感受“蕭蕭梧葉”“江上秋風”。

江邊的景物很多，詩人為什么要寫“梧葉”呢？

出示詩句：

初聞一葉落，知是九秋來。

——（宋）司馬光《梧桐》

一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

——（元）徐再思《水仙子·夜雨》

師點撥：古人認為，梧葉知秋，梧桐報秋，梧桐葉落是秋天來臨的象征，很多詩人借梧葉表達心中的憂愁。

蕭蕭梧葉、江上秋風讓詩人感受到了什么？（凄清寒涼、郁悶孤獨。）

師引讀：這冷冷的秋風，這凋零的梧桐葉，這陣陣的寒意，這寂靜的夜，讓客居他鄉的詩人感到郁悶孤獨，觸動了詩人的思鄉之情。一起讀一讀，讀出詩人的孤獨寂寞——（生齊讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，要讀得舒緩、低沉。）

③對比感受“兒童挑促織”“籬落一燈明”。

詩人怎么知道遠處的燈火下有兒童在“挑促織”呢？（也許詩人小時候和小伙伴一起“挑促織”，也許詩人看到過家鄉的孩童夜里“挑促織”。）

挑促織的兒童和籬笆下的燈火又帶給詩人怎樣的感受？（挑促織的兒童和籬笆下的燈火讓詩人回憶起了自己的童年生活，思念起了家鄉，心里溫暖而明亮。）

對比感受：秋風瑟瑟，梧葉飄落，夜寒，心也寒，但是這“一燈明”勾起了詩人的回憶以及對家鄉的思念，它是詩人心中的明燈，是詩人心中升起的溫暖與明亮。

請用你的朗讀把這份溫暖和明亮傳遞出來——（生齊讀“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，語氣要明快一些。）

④配樂誦讀整首詩。

（設計意圖：“梧葉”這一意象蘊含的秋愁并不好理解，補充的詩句能幫助學生更好地理解詩歌，體悟詩人的情感。抓住“梧葉”“秋風”“促織”“燈明”等一連串意象，引導學生展開想象，還原情境，入境生情。在反復誦讀中，走進詩人的內心世界。）

4.比較異同，讀懂秋語。

（1）再讀三首古詩，比較發現三首古詩有什么相同之處，有什么不同之處。

（2）交流分享。

相同點：三首古詩描繪的都是秋天的景色，充滿了詩情畫意，表達了詩人真摯的感情。

不同點：詩人描寫的景物不同，抒發的感情也不同。杜牧抒發的是對秋天的熱愛和贊美，蘇軾表達的是對友人的勸勉和關心，葉紹翁則抒發了身在異鄉的自己對家鄉的追憶和思念。

（3）讀懂秋語，提升認識。

在不同的詩人眼中，同樣是秋天，但看到的秋景卻不一樣。不一樣的秋景表達了詩人不一樣的情感，訴說了詩人心中不一樣的情語。“一切景語皆情語”，當我們讀懂了這些“景語”，才能更好地讀懂詩歌，讀懂詩人。

（設計意圖：通過比較三首古詩的相同之處

和不同之處，學生不僅能更好地理解古詩，體會詩人不一樣的情感，而且能初步理解“一切景語皆情語”，提升認識，發展思維。）

板塊五 ? 背誦積累，指導書寫

1.背誦三首古詩。可以結合文中的插圖背誦，也可以想象畫面背誦。

2.指導書寫。

（1）觀察田字格中的字，按字形結構分類。

（2）書寫指導。

左右結構的字“徑、贈、橙、挑、殘”要寫得左窄右寬。“橙”右邊“登”的左上角不能多點，右上角不能少撇。“殘”左邊的“歹”不要多一點。

上下結構的字“寒、蓋、菊”要寫得緊湊。

（3）生練寫，師展示講評。

3.默寫《山行》，提醒學生注意格式：每句居中寫，標點不要遺漏。

4.課后搜集其他描寫秋天的古詩讀一讀。

（設計意圖：學習本課時，學生剛由二年級升入三年級，對于學生寫字，教師還不能完全放手，需要指導。本課課后練習題第一題要求學生默寫《山行》，這是第一次提出默寫古詩的要求，提醒學生注意書寫格式，很有必要。學生背誦積累古詩，課外閱讀古詩，能進一步感受古詩的魅力。）

（作者單位：安徽宣城市第九小學）

責任編輯 張 茹