《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》（二上）教學設計

姜樹華

教學目標：

1.能正確認讀11個生字，學寫田字格中的9個生字。

2.能正確、有節奏地朗讀古詩，背誦古詩。

3.在比較閱讀中，引導學生想象，感知古詩意境，初步感受作者的觀察方法。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? 初步感知，朗朗入口

1.揭示課題，初讀古詩。

讀萬卷書，行萬里路。同學們去過哪些地方旅游？哪些景點給你們留下了深刻印象？今天，我們跟隨唐代兩位大詩人，他們是——（出示：王之渙、李白）跟著他們去祖國大好河山旅行，看看他們游玩了哪里，又欣賞到了怎樣的景色。

（設計意圖：引發學生生活體驗，拉近與詩人的距離，感知詩人的旅途生活與我們相似，營造熟悉且愉悅的學習氛圍，消除隔膜感。）

齊讀課題：《古詩二首》。今天學的兩首詩分別是——《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》。

2.走進古詩，識記生字。

出示鸛雀樓圖片，學習生字“層”。

我們來看看這座樓，它有個好聽的名字叫“鸛雀樓”。

出示“鸛雀”古文字，猜猜這座樓名的來歷。

提示：鸛雀是一種水鳥，它們喜歡棲息在高處。因為這座樓經常有鸛雀棲息，所以就叫“鸛雀樓”。

我們來看看鸛雀樓有幾層。

相機出示“層”，提示：上面的“尸”表示“房子”，房子像云朵一樣一層層地疊起來，就成

了樓。

你家住在第幾層？

（出示千層餅、千層糕、千層衣、千層石、層林疊翠、層林盡染圖片。）

詩人王之渙登上了鸛雀樓，眼前的景象讓他思緒飛揚，就寫下了一首千古流傳的詩歌《登鸛雀樓》，一起讀詩題。

3.出示“瀑布”圖片，學習生字“瀑、布”。

另一位大詩人李白又看到了什么呢？瞧，這就是瀑布，“瀑”是三點水，瀑布就是水從高山陡直地流下來，遠看好像掛著的白布。

猜猜是誰這么大本領，能將瀑布“掛”起來？

李白看到了壯觀的瀑布，就寫下了這首古詩《望廬山瀑布》。

4.對比再讀詩題。

（1）一開始，《登鸛雀樓》這首詩題目叫《登樓》，同學們，你們說原來的題目好，還是現在的題目好？為什么？（加了“鸛雀”之后不僅讓我們知道登的是哪座樓，更讓我們知道樓在水邊，比較高。）

“登”是什么意思？詩人為什么沒用“爬”樓、“上”樓呢？從“登”字你讀出了詩人怎樣的心情？

（2）從《望廬山瀑布》這首詩的題目，你又知道了什么？（和《登鸛雀樓》一樣，廬山讓我們知道了作者看瀑布的地點。）

“望”是什么意思？（看、瞧。）那詩人為什么不用“看、瞧”呢？（“望”寫出了詩人是站在遠處看瀑布，看得很全面、很認真。）

（3）詩人用詞是多么準確啊！再讀一讀兩首詩的題目。

5.兩首詩都注上拼音，同學們會讀嗎？回憶一下，古詩怎么才能讀好？（節奏、押韻）

自己先練著讀讀。（生練讀）誰來展示你的朗讀？注意聽，看誰有本領能聽出他哪兒讀得好？（注意讀準字音；注意讀出詩的節奏；注意讀出詩的押韻。）

6.朗朗上口讀。

我們一起讀 — 去掉拼音讀 — 打節拍讀 — 拍手方式讀 — 點頭方式讀 — 晃動身體讀。（通過六遍朗讀，做到人人會讀。）

（設計意圖：通過字源字理的打通，讓學生嘗試理解詞語，變枯燥的機械識記為主動建構，提高對漢字的學習樂趣，增進對漢字文化的理解。通過進一步與生活打通拓展，將一個個具體漢字放在了生活情境語境之中，于是漢字有了生命，也有了溫度。通過對古詩題目中的關鍵字的琢磨，讓學生對古詩有了較明晰的感知，為詩句中字詞的學習奠定了詩味基礎。）

板塊二 ? 想象畫面，字字入境

“詩中有畫，畫中有詩。”古詩不僅是給我們讀的，也是給我們

欣賞的，像欣賞一幅畫那樣。讓我們再次走進古詩，看看詩人欣賞到了些什么。

1.欣賞《登鸛雀樓》的畫面。

（1）圈一圈。自己先讀一讀

《登鸛雀樓》，拿出筆，圈出作者看到了哪些景物。

（2）畫一畫。交流，師相機板畫鸛雀樓、太陽、山、黃河。

（3）賞一賞。詩人給我們帶來了怎樣的景象？（品美景：色彩鮮明、山水相宜。）

再讀讀《登鸛雀樓》，有沒有發現，畫面是動態的？（夕陽緊挨著遠山一點點下沉，漸漸消失。）

相機教學生字“依、盡”，讓學生結合圖畫，說說“依山”是什么意思，提示：“盡”就是消失的意思，太陽快落山了，快要看不見了；“白日”為什么畫成紅色的？

（這里的“白日”指明亮的太陽，不是白顏色的。）

黃河水翻騰而來，滾滾東流。（配音效）（“流”，黃河水自西向東，永不停歇，充滿活力。）

根據老師的板畫，說給同桌聽。（同桌練說，指名讀。）

（4）讀一讀。紅通通的太陽靠著山慢慢地落下，多美呀！黃河奔騰不息，向東流入了大海，多有氣勢啊！我們邊想象畫面，邊美美地讀古詩，讀出古詩的韻味。（齊讀）

總結學法：圈一圈，畫一畫，賞一賞，讀一讀。

（設計意圖：讓學生自然走進古詩，努力達成“感覺不到在學習”的狀態。讀書就要動筆，圈讀文字是最基本的閱讀習慣；圈讀

內容是最基礎的語文本領。古詩的理解通過學生畫畫的方式表達變得容易，因為學生有了表達的支架，就更加能夠呈現整體。詩人的表達當然不是隨意的描述，所以讓學生通過賞一賞的方式，來欣賞詩人對景物的欣賞，即賞詩人所賞。寫景詩一般都會有動靜結合，從看似靜態的景象之中讀出動感，是教學“走深一步”的創意，于是景物便有了情愫，古詩便有了情感。）

2.欣賞《望廬山瀑布》畫面。

讓我們用剛才的方法來學習《望廬山瀑布》，趕緊和同桌小伙伴合作試一試吧！（讀一讀，圈一圈。）

交流：

（1）畫一畫。生上黑板畫詩人看到的景物。（相機理解“香爐、生紫煙、前川”的意思，學習生字“照、爐、煙、掛、川”。）

“川”：貫通于大山之間的水

流，名山大川、大山廣川、名山

勝川。

（2）賞一賞。詩人給我們帶來怎樣的景象？

品仙境：煙云繚繞、煙消云散、云飛煙滅。

品壯觀：飛流直下、傾斜而

下、傾盆而下。

動態的美：“生”，產生，源源不斷，彌漫升騰著。（朗讀指導）“飛流直下”寫出瀑布的壯觀。

靜態的美：“掛”，自然界的力量，神奇的力量。（朗讀指導）

欣賞瀑布視頻，聽老師讀古詩。結合剛才的視頻，說一說看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音。把黑板上的畫面連起來說一說，體會“生、掛”用詞的精妙和瀑布飛流直下的氣勢。

（3）讀一讀。如詩如畫，如夢如仙。這樣的仙境配以這樣的瀑布，這樣的瀑布才配有這樣的詩句——生齊讀：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

指導朗讀。

（設計意圖：用前一首古詩的學法來學第二首，不是簡單的“學以致用”，而是進一步的“用以致學”。通過畫面的創作，表達了對古詩的理解，傳遞了對景觀的贊嘆，品贊詩人的妙語。通過朗讀撥動學生的心弦，達到“同聲相應，同氣相求”的詩的境界。）

3.觀察比較，學寫生字。

“盡”和“層”都有尸字頭；“照”字筆畫較多，下面的四點要均勻；“川”是獨體字。看老師寫。

觀察好主筆的位置，認真書寫生字。

師生評價書寫。

（設計意圖：扣住重點生字的書寫，掌握書寫規律。培養良好書寫習慣，引導書寫評價，以評促學。）

板塊三 ? 學會欣賞，絲絲入情

學了這兩首詩，想知道詩人是怎么欣賞景物的嗎？

1.學詩人登樓賞景。

同桌一起想象著說說，這天傍晚，詩人王之渙登上鸛雀樓，是怎樣來欣賞眼前景象的？（同桌練說，向西望去—隨著眼前黃河水流—向東望去。）

（練說）這天傍晚，詩人王之渙登上鸛雀樓，他向西望去____，他又回首向東望去_______。這就叫“白日依山盡，黃河入海流”。

王之渙想要看得再遠一些，詩人想到怎么做？（再往上登一層樓）這就叫——（指讀）欲窮千里目，更上一層樓。

“欲”字，右邊像一個唉聲嘆氣的人，為什么呢？因為他心里有個像山谷那樣大的空缺，總感不足。詩人不滿于什么呢？（生

暢談）

就這樣，詩人從所見到所想，不僅按照一定的順序欣賞他所看到的景物，還寫出他心里的想法，這也是欣賞的好方法。

后來，人們還會用這句詩來

鼓勵別人更加努力，引讀：

當人們登山登累了的時候，我們這樣鼓勵他——（生讀）

當學習取得成績想放松一下的時候，我們這樣自勉——（生讀）

當爸爸的研究取得重要成果的時候，我們這樣給他鼓勵——（生讀）

2.學詩人欣賞瀑布。

《望廬山瀑布》一詩中，大詩人李白又是怎樣欣賞瀑布的呢？我們和《登鸛雀樓》比較一下，他們欣賞的方法一樣嗎？和同桌的小伙伴討論討論。

交流：詩人先看到整體的山峰（從這一側），再仔細看其中最美的瀑布（往那一側），離瀑布可不近哦，詩中哪個詞表示作者一直是遠遠地看？“遙看”對應了題目中的哪個字？（望）遠遠地看瀑布，為什么還能看得這么清楚呢？（瀑布太長了，太壯觀了。）

為了表現出瀑布的長、瀑布的壯觀，于是詩人腦海中——（生交流）

不錯，詩人加上自己的想象，把瀑布想象成了天上的銀河落到了人間。

相機理解：“銀河”（講有關“銀河”的傳說） ?“九天”（九重天），多么生動的想象啊！

指導朗讀：讀出瀑布之長、瀑布之大、瀑布之壯麗。

總結：這兩首詩都是先寫詩

人看到的景物，再寫想到的，這樣寫讓我們的印象更深刻。同學們也要學會這樣欣賞事物。

（設計意圖：學古詩不僅要關注古詩寫了什么，更要引導學生關注古詩是怎么寫的。兩首古詩安排在同一篇課文，當然有其共同點，這是在幫助學生掌握歸類閱讀的語文習慣。兩首古詩的學習同樣也是采用先學后用的方式，幫助學生鞏固學習方法，發現詩人的欣賞方法。教學中，用“欣賞”一詞，意在高于一般性“觀察”的情境。因為只有心中有，眼中才會有，所以讓學生學會對周遭生活的欣賞，既增進了學生的觀察力，更是助就學生養成生活情趣，語文育人也就不言而喻了。）

板塊四 ? ?困惑研究，點點入心

1.研究關鍵詞句。

詩人寫詩就像我們平時的日記一樣自然，寫出自己所看到的、所想到的。但是又隨便不得，有些字的意思看起來差不多，但讀讀就會感覺詩味兒不足。讀讀下面的詩句，用心感受——

選擇其中一組，比較著讀讀：

第1組：

白日依山盡，黃河入海流。

白日靠山盡，黃河向海流。

第2組：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

飛流直下三千尺，像是銀河落九天。

2.研究神來之筆。

古往今來，有很多詩人寫過登山詩、登樓詩、望水詩，名篇很多，同學們可以上網找出來讀讀。但像詩人王之渙和李白有這么出奇想象的經典詩句的極少。

選擇一個內容，小組討論：

（1）詩人王之渙明明已經看得很遠了，為何還想更上一層樓？

（2）詩人李白明明知道瀑布的水是從山上流下，為何會把它說成從九天之上的銀河落下？

（設計意圖：學生的探究力

是與生俱來的，年段越低，越發具有莫大的研究興趣。教學中，讓學生對熟悉的意思相近的字的運用進行比較取舍，既是本課課后練習的要求體現，也是對古詩“煉字”的初步嘗試，讓學生通過反復咀嚼，感知古詩的用字之準。通過讓學生對詩人想象的討論，感受到詩人神奇的想象，進而才有“神來之筆”。通過小組研討，學生漸漸走進詩人的內心，從而明白：神奇的想象源自于內心對大自然的贊嘆與對人生的追求。）

3.背誦古詩，遷移運用。

兩個內容可以任選一個，練習準備。

（1）當回小導游：

同學們，如果你是一位小導游，帶領游客來到鸛雀樓或者廬山瀑布，你會怎樣向他們介紹你看到的景物呢？結合老師的板畫，選一處，用以下句式和小組的小伙伴練習說一說。

各位游客，大家好！歡迎來到______，大家請看：（結合黑板畫介紹你看到的畫面）_____，這么美的景色，難怪大詩人用這首詩來贊美它：_______，_______。 _______，_______。”

（2）當回小老師：

當______的時候，我會用這樣的詩句鼓勵他繼續努力——生讀：_________，__________________。

（設計意圖：古詩的學習，不能停留在簡單機械的背誦。在重視積累的同時，要做到學用結合，活記樂背，讓古詩學習為每個人的當下服務，提升每個人的詩意生活品質。）

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學）

責任編輯 張 茹