《池上》《小池》（一下）教學(xué)設(shè)計

王麗華 高苗苗 楊碧潔

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認“首、蹤、跡”等12個生字，會寫“首、采、無”等7個生字。

2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能借助想象及文中插圖了解古詩大意，感受夏天事物的美好與和諧。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

板塊一 ? 初讀古詩，整體感知

1.導(dǎo)入課題，分散識字“首”。

導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《古詩二首》，（板書：古詩二首）顧名思義，也就是要學(xué)習(xí)兩首古詩，“兩首”在這里表示的是古詩的數(shù)量。在生活中我們還可以這樣說：一首歌、一首樂曲。接下來我們一起來認識生字“首”。

（1）“首”字是象形字，出示“首”字演變過程的圖片，分散識字 “首”。

（2）學(xué)生口頭擴詞：兩首、首先、首都。

（3）觀察《池上》《小池》兩個課題，提問學(xué)生：從課題上來看，這兩首古詩有什么相同的地方嗎？

（4）出示“池”字，請學(xué)生為“池”字組詞，引出“池塘”一詞，得出兩首古詩都和池塘、水有關(guān)。

（設(shè)計意圖：課題導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而識字又是一年級教學(xué)的主要內(nèi)容，因此依據(jù)課題分散識字是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生識字興趣常用的方法之一。）

2.初讀古詩，感知人文主題。

（1）通讀古詩，提出要求：邊讀邊觀察插圖，這兩首古詩還有什么共同之處？

（2）相機識字“荷”：觀察“荷”字的結(jié)構(gòu)，并認識形聲字，下面的“何”也讀“hé”。繼而為“荷”字組詞：荷花、荷葉。

（3）總結(jié)：兩首詩中都提到了荷花，兩幅插圖中也都有荷花，荷花是夏天的代表性植物，因此這兩首古詩都描寫的是夏天的情景。

過渡：夏天是美好的，夏天的池塘邊也是有趣的，唐代詩人白居易和宋代詩人楊萬里分別來到了不同的池塘邊，大家想知道兩位詩人在池塘邊看到了什么嗎？接下來我們就依次學(xué)習(xí)《池上》《小池》這兩首古詩。（板書：池上）

（設(shè)計意圖：教材的編排注重工具性與人文性的統(tǒng)一，從課題、插圖、詩文等不同角度引導(dǎo)學(xué)生找出兩首古詩的共同點，旨在引出本單元“夏天”這一人文主題，突顯“雙線統(tǒng)一”這一設(shè)計理念。）

板塊二 ? 借助“偷”字，讀懂《池上》

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

（1）學(xué)生自由朗讀古詩，要求借助拼音把古詩讀正確、讀流利，將不認識的生字圈畫出來。

（2）教師范讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯誤讀音。

（3）指名朗讀古詩，相機正字正音。

（設(shè)計意圖：第一學(xué)段的古詩教學(xué)堅持以誦讀為主線的教學(xué)策略，講究多種形式的朗讀。同時把握好朗讀的三個層次，即：學(xué)生自由朗讀古詩、教師范讀古詩、指名朗讀古詩，最終達成正確、流利地朗讀古詩的教學(xué)目標(biāo)。）

2.再讀古詩，認讀生字。

（1）再次通讀古詩，教師提問：說一說你都圈畫了哪些生字？

（2）出示“撐”字，引導(dǎo)學(xué)生先觀察偏旁，猜出與手有關(guān)，得出小艇需用手撐；以字帶詞，接著出示短語“撐小艇”，并讀好短語；以詞帶句，正確朗讀詩句“小娃撐小艇”，并鼓勵學(xué)生演示小娃撐小艇的動作。

（3）出示“采”字，字理識“采”字，“采”是會意字，結(jié)合字形，通過做動作，知道“采”字的“爪字頭”代表手，“采”表示用手采摘樹木上的果子。送字回詩中，正確朗讀詩句“偷采白蓮回”。

（4）出示一張“腳走路留下痕跡”這一狀態(tài)的圖片，為“跡”字擴詞：足跡。同時出示“船開過后留下痕跡”的圖片，幫助學(xué)生理解“蹤跡”一詞。接著以詞帶句，正確朗讀詩句“不解藏蹤跡”，以此可理解：小娃非常天真，不懂得隱藏自己的蹤跡。

（5）觀察“浮、萍”二字，借助形聲字形旁表義的特點識記“浮、萍”，觀察偏旁，“浮”是三點水，“萍”是草字頭。出示圖片，理解浮萍是漂浮在水面的一種水草。以詞帶句，正確理解詩句 “浮萍一道開”。

（設(shè)計意圖：古詩文教學(xué)兼具識字認字功能，本環(huán)節(jié)通過隨文識字、字理識字、圖片識字、動作識字等方式幫助學(xué)生認識生字，意在體現(xiàn)識字方法的多樣性和趣味性。）

3.依托“偷”字，展開想象，讀懂詩文大意。

（1）教師提問：詩中有個“偷”字，在字典中，“偷”字有多種意思，那么你猜一猜在這首詩中“偷”字是什么意思呢？（通過猜測，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“偷”是“悄悄地，不讓人察覺，不被人發(fā)現(xiàn)”的意思。）

（2）追問學(xué)生：通過讀古詩，你知道是誰在偷偷干什么嗎？被人發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪兒可以看出小娃暴露了自己的行蹤呢？（借此幫助學(xué)生理解后兩句詩的大意）

（3）繼續(xù)追問：你覺得小娃在撐小艇偷采白蓮的時候，心情怎么樣呢？（既高興又忐忑）在你的眼中，你認為這是一個怎樣的小娃呢？（天真、質(zhì)樸。）

（4）請學(xué)生就剛才的想象說一說這首詩講了一個什么樣的故事。

（設(shè)計意圖：了解古詩大意是本課教學(xué)需要達成的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的重難點。本詩以“偷”字為切入點，在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，借助想象，感知詩意，體會情感，從而更加立體化地感受到夏季生活中，鄉(xiāng)村小娃的質(zhì)樸與純真。）

4.再讀古詩，熟讀成誦。

（1）鞏固識字：淘氣的字詞寶寶們偷偷藏在荷花里了，你能找到它們嗎？

小娃撐小艇，偷___________________白蓮回。

不解藏 ___________________， ___________________一道開。

（2）自讀背誦；指名背誦；齊讀背誦。

（設(shè)計意圖：本課學(xué)生認識了5個生字，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要鞏固識記。以填空的形式復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了字回詩中的復(fù)習(xí)策略。先自背，再指名背，最后齊背的背誦策略，可以高效地達成背誦目標(biāo)。）

板塊三 ? 借助插圖，學(xué)習(xí)《小池》

1.自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

（1）要求學(xué)生借助拼音正確、流利地朗讀古詩，邊讀邊圈畫出需要會認會寫的生字。

（2）教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤讀音。

（3）指名朗讀，請其他學(xué)生認真聽，并指出、糾正其朗讀中出現(xiàn)的錯誤讀音，教師及時評價。

（設(shè)計意圖：指名朗讀，請其他學(xué)生糾正錯誤，可以提高學(xué)生的注意力和參與度，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。）

2.細讀古詩，相機識字。

（1）教師提問：仔細讀一讀古詩，詩里面藏著幾個生字寶寶，誰能來認一認、讀一讀呢？

（2）象形識字法：播放圖片，展示象形字“泉”的演變過程。順勢解釋“泉眼”即流出泉水的小口或裂縫。相機請學(xué)生為“泉”組詞，可組詞為：泉水、清泉。

（3）偏旁識字法：出示“流”字，請學(xué)生說出“流”字的偏旁——三點水。相機解釋“流”是會意字，與水有關(guān)。再請學(xué)生為“流”字擴詞：流水、河流。

（4）通過“熟字加一加”識字：出示“樹、柔、露、尖”4個字，請學(xué)生根據(jù)“熟字加一加”的方法，說一說這幾個字由什么組成。最后可得出 “樹”由“木、又、寸”組成；“柔”由“矛、木”組成；“露”是形聲字，由“雨、路”組成；“尖”由“小、大”組成。

（5）比一比識字：出示“愛—受”“角—用”。

（設(shè)計意圖：識字認字是一年級學(xué)習(xí)的重中之重，識字方法多種多樣，本課利用象形識字法、偏旁識字法、熟字加一加識字法、比一比識字法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而為今后的自主識字打下基礎(chǔ)。）

3.借助插圖，展開想象，感知古詩大意。

（1）出示課文插圖：請同學(xué)們觀察插圖，并說一說看到了什么。

（2）教師提問：邊讀第一句邊觀察插圖，想一想為什么池塘里是細小的水流呢？（出示圖片“細小的泉眼”，感受“細流”。）泉眼悄然無聲地流著，是因為愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

（3）再次回到插圖：請同學(xué)們繼續(xù)想象，為什么樹蔭倒映在水面上呢？相機引出“愛晴柔”，由此解釋：是因為樹蔭喜愛晴天柔和的風(fēng)光。

過渡：池塘里的景色美不勝收，不僅吸引了作者，還吸引了誰？（蜻蜓）你覺得最吸引蜻蜓的是什么呢？（荷花）

（4）教師追問：你認為這些蜻蜓是無意間落到荷花上的，還是早有準(zhǔn)備呢？從哪看出來的呢？用自己的話說一說。順勢解釋：剛剛長出水面的嫩荷葉，才露出尖尖的角，蜻蜓就迫不及待地立在尖角上面。

（5）大膽想象：假如你們是那一只只站在荷葉上的小蜻蜓，你們會跟荷葉說些什么悄悄話呢？此時你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？

（設(shè)計意圖：文中的插圖是一幅國畫，恰好

與詩意契合。先請學(xué)生整體說一說在插圖中都看到了什么，教師再借此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而能更清楚地描述畫面，達到讀懂古詩的目的，同時也在想象中能感受夏天池塘里的美好與和諧。）

4.結(jié)合詩意，背誦古詩。

（1）泉眼悄然無聲地流著，是因為愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

___________________，___________________。

（2）嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有調(diào)皮的小蜻蜓立在它的上頭。

___________________，___________________。

（3）指名背誦；同桌互背。

（設(shè)計意圖：根據(jù)插圖，結(jié)合詩意，背誦古詩，可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有意義的識記。指名背誦可以幫助教師了解學(xué)生的背誦情況，同桌互背可以提高檢查的效率。）

板塊四 ? 分類指導(dǎo)，書寫生字

1.按結(jié)構(gòu)歸類。

請學(xué)生將需要會寫的生字按結(jié)構(gòu)歸類并填空。（出示）

上下結(jié)構(gòu)：采、愛、尖、角

左中右結(jié)構(gòu)：樹

獨體字：首、無

2.指導(dǎo)書寫。

（1）書寫上下結(jié)構(gòu)的字。

①觀察上下結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格

特點。

上下結(jié)構(gòu)的“采、愛、尖、角”，要注意爪字頭較小。“采”的最后兩筆撇捺左右舒展；“愛”字最后一筆捺長而舒展；“尖”字上半部分“小”字變成部件后豎鉤變成一條短豎位于豎中線上，最后兩筆撇捺舒展，位于同一高度，撐起整個字。“角”字上小下大，刀字頭短撇從豎中線起筆，下半部分“用”的中間一豎在豎中線上。

②書空：伸出右手食指，按正確的筆順書空。

③范寫：教師在田字格中范寫。

④練寫：學(xué)生在課本的田字格中描一寫二。

⑤評價：評價學(xué)生的書寫情況，展示寫得好的生字。

（2）書寫左中右結(jié)構(gòu)的字。

①左中右結(jié)構(gòu)的“樹”要寫得緊湊，部件之間要穿插避讓，中間低，兩邊高。“又”的橫撇要寫到木字旁的點下方，長點位于“寸”字的點下方，“木”和“又”的捺要變成點。

②練寫：學(xué)生在課本的田字格中描一寫二，教師相機指導(dǎo)。

（3）書寫?yīng)汅w字。

①書寫?yīng)汅w字“首、無”時要注意重心平穩(wěn)。“首”字前兩筆是點、撇，短而小，第三筆是長橫，下方“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎；

“無”字兩橫上短下長，第二橫位于橫中線，豎撇從第一橫中間位置起筆，豎彎鉤從第二橫下方豎中線起筆。

②書空：伸出右手食指，按正確的筆順書空。

③范寫：教師在田字格中范寫。

④練寫：學(xué)生在課本的田字格中描一寫二。

⑤評價：評價學(xué)生的書寫情況，展示寫得好的生字。

（設(shè)計意圖：按照“觀察—書空—范寫—練

寫—評價”五步指導(dǎo)法，達成書寫的教學(xué)目標(biāo)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格特點，初步樹立結(jié)構(gòu)意識，為二年級歸類識寫打好基礎(chǔ)；然后在書空中強化筆順；其次教師為學(xué)生范寫，以具體的動作為范例幫助學(xué)生了解字的形象、結(jié)構(gòu)以及寫字要領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在模仿中練寫；最后及時評價學(xué)生的書寫情況，幫助學(xué)生查漏補缺、提升信心。）

（作者單位：河北師范大學(xué)附屬小學(xué)/新疆庫爾勒市第二十三中學(xué)/河北師范大學(xué)初等教育系）

責(zé)任編輯 張 茹