古詩啟蒙課：析句品詞識字

徐俊 鄭倩

教學設計

教學目標：

1.按字“索驥”，借助語境，擴詞識字，讀懂詩題。

2.借助拼音，圈圈畫畫，讀讀認認，讀準字音。

3.讀詩識韻，熟讀成誦，讀文明意，語境識字。

4.誦讀古詩，聯想想象，感受詩意，體味文化。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、揭題導入

1.“夜”字導入，給“夜”組詞。

2.感受“靜夜”，初設情境。

（1）“靜”在前，怎么讀？什么意思？

（2）“靜”在后，怎么讀？什么意思？

3.“思”字點題，導出古詩。

（1）給“思”組詞，理解字義。

（2）根據字義，猜猜“題”意。

（3）扣住“題眼”，找出詩人。

導入環節流程圖

二、正確朗讀

1.圈出生字，大聲拼讀。

2.大聲讀詩，正確通順。

3.指名讀詩，分享交流。

4.師生互讀，讀好節奏。

5.同桌互讀，鞏固節奏。

6.男女對讀，朗朗上口。

7.“靜”讀古詩，感受“靜夜”。

三、識字、理解

1.發現句尾生字小秘密。

（1）圈出句尾的字。（光、霜、鄉）

（2）發現讀音秘密。（ɑng）

（3）朗讀感受音韻。（押韻）

（4）相機教學生字。（鄉）

2.學習其他后鼻音生字。

（1）找出其他后鼻音字。（床、望）

（2）語境教學生“望”字。

押韻與后鼻音生字教學流程圖

3.語境中教學其他生字。

（1）出示字串：床 ?光 ?霜 ?望 ?鄉

（2）詩人在哪兒？用詩句回答。（床前明月光）

（3）“望”就是看，詩人先看到什么？又看到什么？ （明月光，明月。）

（4）“思”就是想，詩人看到“月光”想到什么？ （疑是地上霜）

（5）詩人看到“明月”又想到什么？ （低頭思故鄉）

（6）明月在哪兒？（舉頭，在天上。）故鄉在哪兒？ （低頭，在心上。）

（7）如果要給這首詩畫幅畫，只畫兩樣東西，畫什么？（明月光、明月。）

四、書寫指導

1.從生字中找出三個字，組成詞，說明你讀懂了這首詩。（思故鄉）

2.田字格中指導書寫。

課堂實錄

一、讀好課題，識字入課

1.關于“夜”。

師：同學們看，老師這里有一個字。（出示生字卡片“夜”）

生：夜。

師：“夜”是什么意思？

生：夜晚。

師：（出示生字卡片“晚”）“夜”就是“晚”，“晚”就是“夜”，合起來是——

生：夜晚。

師：夜晚很黑很黑，又叫——（出示生字卡片“黑”）

生：黑夜。

師：夜里很遲了，叫什么呢？

生：深夜。

師：夜里肚子餓了，要吃點東西，叫——

生：夜宵。

2.關于“靜夜”。

師：（出示生字卡片“靜”）你們誰會讀？

生：靜夜。

師：知道什么意思嗎？用自己的話說說看。

生：夜晚很靜。

師：她把“夜”放在前面說了，可以的。如果把“靜”放在后面，誰會說？

生：很靜的夜晚。

3.關于靜夜“思”。

師：現在變成三個字了，誰會讀？（出示生字卡片“思”）

生：靜夜思。（很干脆）

師：來，不著急，咱們站起來，像說話一樣不要喊著說。

生：靜夜思。

師：“思”字什么部首？

生：田。（其他學生回答“心”）

師：其他同學告訴你了，它是心字底的，跟什么有關系？請你說。

生：心里。

生：腦子。

師：古人以為是心在想，跟心有關。還有一個字，跟它一樣的意思，是什么字呢？（出示生字卡片“念”）這個字讀“念”，連起來讀——

生：思念。

師：思就是念，念就是思。還有一個心字底的字跟“思”的意思一樣——

生：想。

師：你猜得非常正確。連在一起是什么？

生：思想。

師：腦子里想的很多東西，想明白了，就變成自己的思想了。我們的思想是哪來的呢？它要通過這個辦法。（出示生字卡片“考”）

生：思考。

師：對，多思考，腦子里就會有很多的思想，多讀書也會幫助我們去思考。再讀——

生：思考。

4.關于“靜夜思”。

師：剛剛講了“思”有一個意思是“想”。靜夜思，是誰在想？

生：李白。

師：因為“靜夜思”下面寫著

“［唐］李白”對吧？這三個字要分開念，唐，李白。這首詩的作者是唐代的李白。李白在什么時候想呢？

生：思念家鄉。

師：你都知道啦。他在什么時候想的呀？

生：李白在安靜的夜晚思念家鄉。

師：對，所以有一個詞就叫——（出示詞卡“思鄉”）

生：思鄉。

二、初讀感知，了解大意

1.圈畫詞語，理解“故鄉”。

師：這首詩里面有個詞是家鄉的意思，找一找，圈出來。

生：故鄉。

師：李白在靜靜的夜晚想著自己的家鄉，他現在在不在自己的家鄉呢？

生：不在。

師：不在家鄉，這個故鄉是他以前生活的地方，所以這個“故”就是表示“以前、從前”的意思。

師：以前認識的人叫——（以

下用詞卡教學）

生：故人。

師：有一句詩里就有——

生：故人西辭黃鶴樓。

師：以前聽說的有趣的事兒——

生：故事。

師：“故”就是“以前”的意思。從小生活過的地方叫什么？

生：故鄉。

師：這首詩是寫李白在思念自己的——

生：故鄉。

2.讀準字音，讀出節奏。

師：李白究竟寫了些什么呢？同學們自己來讀。讀的時候把生字圈出來。

（生自讀圈畫，師巡視。）

師：同學們都圈出來了，那請你們一個一個指著它們拼讀，看能不能讀正確了。（師巡視指導）趕緊拼讀一下。（生拼讀）現在放開聲音大聲地讀兩遍，看看能不能讀流

利了。

（生朗讀課文）

師：誰愿意站起來讀？聽別人讀的時候，你要用手指著自己的課文，看看他有沒有生字讀錯了。

生：（朗讀）靜夜思，唐，李白，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：真好，每個字都讀對了。我特別喜歡這個小姑娘，你讀得真不錯，特別棒！記住老師剛剛說的話，聽同學讀時要用手一個字一個字指著，認真聽同學有沒有讀錯。好，讓我們把掌聲送給他們。還有誰愿意讀？（繼續指名讀）

師：非常棒，字音都讀正確了。想不想聽老師讀一下？

生：想。

師：注意聽老師讀的節奏。床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。有沒有聽出來？

生：有。

師：再聽一遍，可以輕輕地跟著讀。床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭——

生：望明月。

師：低頭——

生：思故鄉。

師：我們合作一下吧？

師：床前——

生：明月光。

師：疑是——

生：地上霜。

師：舉頭——

生：望明月。

師：低頭——

生：思故鄉。

師：太棒了！男女生來合作一下。男生先讀，男生注意聲音輕一點，因為這個夜晚非常——

生：安靜。

（男女生合作讀）

師：現在請同桌兩個同學一起合作，你半句我半句。（同桌合作讀）晚上很靜很靜，連起來再讀一遍，放慢節奏，聲音輕輕的、慢慢的。

（生合作讀）

師：太棒了！誰愿意一個人站起來讀？（指名讀）掌聲送給他。這個夜晚好安靜好安靜，聽你們這么有節奏地讀，太舒服了。我們一起來讀一遍吧。

（生齊讀）

三、再讀古詩，升華情感

1.仔細觀察，感受韻腳。

師：讀到最后，老師覺得大家好像真的有點讀懂了。低頭干嗎呢？

生：思故鄉。

師：真的好像在想家了。我們讀著讀著，大家有沒有發現，這四句詩最后一個字好像有一個特點。我們自己再輕輕地讀讀看，有沒有發現？

生：韻母都是“ɑng”。

師：嗯，有人發現了。知道為什么嗎？

生：第三句不是。

師：對，第三句不是。這又是為什么呢？我們再來讀讀，先讀前面兩句。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：你看是不是感覺很順口？

（嗯。）讀最后一句，低頭——

生：思故鄉。

師：如果我們把它改一改，把

故鄉改成老家，意思是不是一樣的？

生：意思是一樣的。

師：那你讀“低頭思老家”。

生：感覺很別扭。

師：這就是古詩的特點。句尾的字，很多時候它們的韻母都是一樣的，比如這首詩都是“ɑng”。當然有個別句子不一樣，以后你們會知道哪些句子可以不一樣，哪些必須要一樣。同學們知道這個在古詩里面叫什么嗎？

生：不知道。

師：它有個名字叫押韻。

生：押韻。

師：嗯，知道了吧。好，我們再來讀一遍。要讀得很好聽哦。

（生齊讀）

2.隨文識字，理解詩意。

師：同學們，剛才你們還有什么發現？

生：還有幾個字是后鼻音。

師：在哪里？

生：床、望。

師：（出示生字卡片“床”）每天晚上睡覺的——（床）。（出示生字卡片“光”）教室里有什么光？

生：燈光。

師：我們出去到操場上有什么光？

生：陽光。

師：（出示生字卡片“望”）這個字是什么意思，大家知道嗎？

生：就是看。

師：望，就是看的意思。往遠處看，叫眺望。跟老師說——

生：眺望。

師：如果往上面看叫什么望，

同學們知道嗎？

生：眺望。

生：不對，是仰望。

師：仰望要仰起頭來看。我心里有個想法，那叫什么望呢？

生：愿望。

師：我多想這個愿望早點實現呀，那叫什么呢？

生：渴望。

師：嗯，我天天想夜夜想，真想馬上實現，這叫什么呢？

生：盼望。

師：對啦，你看這個時候的望，它就不是用眼睛看了。但是在咱們這首詩里面，這個“望”是用眼睛看的。看見什么了？

生：明月。

師：看見了明月，所以叫——

生：舉頭望明月。

師：“舉頭望明月”中的這個

“望”，應該是眺望還是仰望啊？

生：仰望。

師：對，是仰望。哪個詞告訴我們是仰望呢？

生：舉頭。

師：“舉”我們都認識。這是什么？（做舉手的動作）

生：舉手。

師：頭能舉嗎？（不能）那“舉頭”是什么意思？

生：抬頭。

師：對了，舉頭在這里是抬頭，抬頭看見天上的明月了。同學們再看看，這首詩里面除了看見明月，詩人還看見了什么？自己讀讀看。

生：故鄉。

3.反復誦讀，體會情感。

師：剛才有人說“看見故鄉”。詩里有“看見故鄉”嗎？我們讀讀“故鄉”這句話。

生：低頭思故鄉。

師：這“故鄉”是看見的嗎？

生：不是。

生：是思念的，是想著的。

師：既然在思念，說明故鄉有沒有在眼前？

生：沒有。

師：現在看得見嗎？

生：看不見。

師：故鄉不在眼前，看不見。那故鄉在哪里呢？

生：在心里。

師：因為在心里，所以叫——

生：低頭思故鄉。

師：想著想著，故鄉在哪里呀？

生：心里。

師：那么，除了明月以外到底還看見什么了呢？

生：看見了霜。

師：有沒有看見霜？我們等會兒就明白了。

生：看見了月光。

師：哦，在哪個句子里面？

生：床前明月光。

師：有月光，在哪里看見月光？

生：床前。

師：在床前看到月光了，這個月光看起來像什么？剛才有同學說看見霜了，有霜嗎？字面上有霜，真的有霜嗎？

生：沒有。

師：那是怎么回事？

生：月光照在地面上了。

師：月光照在地上，很像霜，對不對？（對）讀讀這句詩。

生：疑是地上霜。

師：剛才有同學說很像霜。這句詩里面就有一個字是很像的意思，是哪個字呢？

生：疑是。

師：“疑是”的“疑”，對吧？它就是好像的意思。（出示生字卡片“疑”）一起讀——

生：疑。

師：“疑”在這首詩里面表示好

像的意思，可是我們現在用的時候它不是好像的意思。我們現在用這個“疑”表示腦子里有想不清楚的問題，叫什么？

生：疑問。

師：對，叫疑問。我對這個問題有疑問，說明我開始——

生：懷疑。

師：對，在懷疑了。可是在詩里它是什么意思呢？

生：好像。

師：再讀一遍。

生：疑是地上霜。

師：詩的意思我們都學明白了，現在來看一看，剛剛說《靜夜思》是講李白在干什么？

生：思念家鄉。

師：用詩句里的三個字來表

示呢？

生：思故鄉。

師：（板書：思故鄉）那么思故鄉說明他不在家，家人也都不在身邊，感覺好像還是有一點孤單的，對不對？（對）所以，我們再來讀這首詩，還會喊得那么響嗎？

生：不會。

師：我們也“低頭思故鄉”，來讀一讀——

（生讀全詩）

師：寫“思故鄉”的感情，李白寫得最多的一樣東西是什么呀？

生：月亮。

師：為什么“思故鄉”的詩要寫月亮呢？

生：晚上想家鄉。

師：夜深人靜的時候最容易

想家。以后詩讀多了，同學們會知道，月亮在咱們中國人的話語里面表示團圓，看到月亮就想到團圓，就想到一家人。我們再一起輕輕地閉上眼睛來讀一讀這首詩。床前——

生：明月光。

師：疑是——

生：地上霜。

師：舉頭——

生：望明月。

師：低頭——

生：思故鄉。

師：太棒了，現在請同學們站起來，邊背邊做動作。（生邊做動作邊讀）

師：太棒了，我太喜歡你了，別的同學低頭的時候手就放下來了，你低頭的時候手放到了心上，因為故鄉在心里。再來一遍。

四、練習生字，拓展提升

1.觀察結構，書寫練習。

（1）分析“思”，寫好“思”。

師：下面我們就一起把“思故鄉”三個字寫下來。這三個字結構都不一樣，“思”是什么結構的？

生：上下結構。

師：上下結構的字要寫得扁一

點。小手伸出來，寫一個扁扁的田字，不要超過橫中線。上半格是它的，下半格留給誰啊？

生：心字底。

師：注意“心”字這三點，是往上斜的。第一點要長，臥鉤一定要躺下來，臥就是躺，第二點比第一點稍微高一點，第三點再高一點。拿起筆來，描一個寫一個。（師巡視指導，展示，點評。）

（2）觀察“故”“鄉”，自主書寫。

師：還有兩個字，是什么字？

生：故和鄉。

師：剛才講上下結構要寫得扁，左右結構要寫得瘦。小手伸出來，一筆一畫，跟著老師一起寫。先寫一個瘦瘦的“故”，這一橫要寫得短，這一豎要寫得長，下面“口”寫得小小的。同學們注意了，這個豎撇很重要，豎撇立起來才能寫得瘦，看到沒有？

生：看到了。

師：然后寫什么？

生：橫。

師：注意啦，這一撇很重要，它要往左邊靠。最后再寫一個捺，這個捺的腳可以放出去一點。還有一個是什么字？

生：獨體字。

師：寫“鄉”的時候，同學們注意看兩個撇折。第一個撇折是往下斜的，第二個撇折是往上的。最后是一個撇，大大的撇。

師：腳放平，背挺直，開始寫，小腦袋抬起來。同學們寫一遍，寫完了舉手。慢一點，一筆一畫，好好寫。（師巡視指導，展示，點評。）

2.回扣詩題，嘗試繪畫。

師：這堂課同學們都很棒。現在回過來看一下，這首《靜夜思》其實就寫了三個字，是什么？

生：思故鄉。

師：那如果要把這首詩畫下

來，就畫兩樣東西，畫什么呢？

生：月亮。

師：一個是看到的一輪明月。

（板書畫月亮）還有什么呀？

生：地上霜。（板書畫“地上霜”）

師：這是什么？是霜嗎？

生：月光。

師：是月光對不對？在月光底下望著明月，李白在干什么？

生：思故鄉。

師：對。最后我們站起來再背一遍，床前，預備齊——

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：下課！

教學反思

一年級下冊的《靜夜思》，嚴格來講，它應該是課文中出現的第一首古詩。當然，這里面我們去除日積月累板塊的古詩，以及一年級上冊的《畫》，它是識字課的內容，不是典型的古詩代表作品。

面對這類文本，我們要思考兩個問題。第一，一年級的古詩該怎么教？第二，一年級的課文教學識字怎么處理？

我通過這堂課主要表達兩個想法。第一，教一年級的古詩，我們不要講太多，李白是誰？這首詩的創作背景是什么？包括對“床”字的一些考證的資料，以及月亮的意象等等。這些很多老師在關注，很多專家在研究，我覺得都沒錯，但是這都不是一年級學生應該想的事。一年級的古詩課，我一直覺得不能讓學生被高深莫測的古詩嚇到了，尤其是像這么一首學生非常熟悉的古詩。上課的時候有很多學生跟我講“我三歲就會背了”，如果把它搞得玄之又玄的，估計以后學生看到古詩就會有一種害怕的心理。所以我覺得在教一年級的古詩時還是要適度把握，不能講得太多。

第二，那么怎么教呢？其實也就兩個詞，一個叫熟讀成誦，一個叫不求甚解。所以這堂課主要是讓學生讀讀、猜猜、說說、畫畫，尤其是讀。盡管有些學生說自己會背了，但那是基于原有的生活經驗。就像我們一年級剛開始教拼音一樣，很多人看到這個拼音說我會，但是是不是能讀好呢？是不是能理解到應該理解的水平呢？是不是能夠感受到應該感受到的東西呢？我覺得未必。所以一定要充分地讀，讀完了以后，用符合學生年齡特點的話語來表達。總之，我們要讓學生覺得古詩很有趣。這堂課上，到最后讓學生站起來背時，很多學生馬上就很有興趣了。盡管他們原來好像會背了，但這個時候背得感覺不一樣了，有情境了，他們會覺得挺好玩，挺感興趣。

識字教學是重點，雖然這一篇課文不是特定的識字課，很多老師一講到識字課，可能會想到這個識字單元要集中識字，其他的以隨文識字為主。但是我覺得，哪怕是課堂教學，我們也不排斥集中識字。當然這個集中識字跟識字課的集中識字不一樣，前面我安排了十多次的各種朗讀，就是在強化課文中的集中識字，尤其是這么短小的文本。集中解決什么問題呢？集中解決字音的問題，在整體的語境中集中解決認字的問題。還有就是課文為識字提供了很好的語境，我們在這樣的語境當中，要講的是跟集中識字相對的隨文分散識字。這個時候的隨文分散識字，它解決的是字義和字形的問題。所以盡管是課文教學，我們還是要牢牢地把握住識字是重點，無非就是集中解決什么問題，隨文解決什么問題，如何運用語境的問題。

教學評析

扎實識生字，快樂學古詩

《靜夜思》是一年級的一首古詩，雖然本課不是識字課，但徐老師這節課將識字教學貫穿到整個古詩教學之中，扎扎實實教生字。整節課自然、自在又自由，是一堂精彩的古詩課。

首先，徐老師關注到一年級學生的學情。一年級學生已經有了一定的漢字積累，但是對于詞語的理解不深刻。徐老師使用集中識字與分散識字相結合的方式，使學生生字學得扎實有效。學生讀中感悟，讀中積累，體會古詩學習的樂趣。一年級學生的注意力不集中，持續時間比較短。徐老師整堂課輕松愉快，很好地調動了學生的積極性。很多學生在幼兒園就已經會背《靜夜思》了，但是朗讀的節奏和速度還不夠準確，徐老師就用多種方式讓學生朗讀，激發學生的興趣。

其次，善于利用課堂生成性資源。課上徐老師把課堂交給學生，引導學生學習，注重個性化指導。課上有一個學生讀古詩時，一些生字發音錯誤，徐老師并沒有因為他讀錯而批評他，反而夸獎他只讀錯了三個字，讓大家掌聲鼓勵他。接著，讓他充當小老師帶大家讀，在老師的鼓勵與引導下，這個學生最終字音都讀準確了。另一個學生在寫字時，忽略了教師強調的注意要點，徐老師耐心地分析需要修改的地方，幫助學生修改生字，并且在第二次生字練習時肯定了該生的進步。這些都是學生寶貴的經歷，激發了學生`對語文學習的興趣。

再次，善于運用評價，幫助學生樹立信心。徐老師在整節課中對于學生的回答給予了激勵性評價。“真棒！”“很好！”“對！”這種激勵性評價，帶給學生愉快的學習體驗，有助于學生樹立自信心，在以后漫長的語文學習歷程中是一段難忘的經歷。除了激勵性評價，徐老師還注重用發展性評價幫助學生改正自己的學習。“干脆一點”“慢一點”，從朗讀到生字的書寫指導，老師的評價給了學生進步的方向。

這節課是扎實的識字課，是有趣的朗讀課，是古詩學習的方法課。這是一堂精彩的低年級古詩教學課，徐老師用實踐解答了低年級古詩應該怎么教，識字教學如何與古詩教學相結合。

（作者單位：中國傳媒大學附

屬臨安小學/浙江師范大學）

責任編輯 張 茹