《江南》（一上）教學設計

倪凱顏

教學目標：

1.認識“江、南”等9個生字，理解“東、西、南、北”四個基本方位。掌握三點水、草字頭2個新偏旁。學習按筆順正確書寫“可、東、西”3個生字，掌握豎鉤、豎彎2個新筆畫。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.了解江南水鄉人們采蓮的歡樂情景，感

受江南的美麗。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? ?任務激趣明目標

1.昨天晚上，我坐著“小小的船”，跟閃閃的星星聊天。回來時，她送給我一個錦囊，說完成里面的任務，可以幫助我以后不迷路。

瞧，錦囊里是這兩句話，可是還有4個字需要填進去，我不知道該填啥。你們愿意幫助我，一起來想辦法嗎？

2.我們先來讀一讀吧。誰來？

zǎo chén qǐ lái， miàn xiàng ? ? ? ? ?qián ? shì

早 晨 起 來， 面 向 太陽。前面是（ ? ?），

hòu ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?zuǒ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?yòu ? ? ? ? ?nán

后面是（ ? ? ），左面是（ ? ? ?），右面是（ ? ? ?）。

引導學生借助拼音，把句子讀正確。

3.括號里究竟該填什么呢？現在，誰也不知道。不著急，因為臨走前，她還說：“那4個字呀，就藏在漢代樂府收集的一首民歌《江南》里。”我們先一起來讀讀這首古詩，好嗎？

（設計意圖：真正的理解是指學生能在一

定情境下運用所學知識、技能解決實際問題。一年級學生活潑好動、富于想象，處于游戲黃金時期。針對他們的年齡特點，怎樣更好地組織教學，使他們的學習達成真正的理解呢？該設計就從延續前一課的學習內容開始，著手營造了一個挑戰性任務的游戲情境，一方面激發學生的學習興趣，另一方面也能激勵學生在學習過程中積極思考，去努力完成任務，最終達成理解。）

板塊二 ? ?揭題識字知江南

1.出示課題“江南”。誰來讀？指名幾生讀。

你知道“江”是什么嗎？（江，就是很大的河流。）

是的，江里流動著許許多多水。大自然中，還有哪些地方也充滿了水？相機出示圖片和文字“河、海、湖、溪”。眼睛亮的小朋友發現了嗎？這些字有什么共同點？（都有“氵”）

是的，因為這些字都跟水有關系，所以它們都有一個共同的偏旁，叫三點水。

2.你知道這里的“江”指哪條江嗎？（出示中國地圖，指示長江位置。）看，在我們中國地圖上，這兒有條彎彎曲曲的藍色帶子，它，就是我國最長的河流，它的名字叫——長江。（出示詞卡“長江”）我們一起親切地喊喊它——長江。

3.（出示詞卡“江南”）江南是指哪里呢？（根據學生回答指示地圖）是的，長江中下游以南的地方，就是江南。那里美麗又富饒，叫——江南。那里河湖眾多，自古以來就是“魚米之鄉”，叫——江南。（指地圖）江的南邊叫“江南”，那跟它相反的方向，長江的北面地區，我們就叫它——江北，（出示詞卡“江北”）生讀。

抽讀詞卡 “長江、江南、江北”。你還能用“江”組詞嗎？（江心、江上、江河、江湖……）

（設計意圖：課題雖短，但兩個都是需要認識的生字，還包含一個需要認識的新偏旁

“氵”。因此，該環節是揭題，但獨立成一板塊，強化識字“江、南”，認識新偏旁。結合中國地圖，讓學生了解，這里所指的“江”就是祖國最長的河流——長江，增強自豪感，同時，結合地圖初步感知“南、北”這一對相反的方位關系。）

板塊三 ? ?讀文識蓮近江南

1.這首古代的漢樂府民歌《江南》，寫的是怎樣的情景呢？讓我們來讀讀這首詩吧！

2.請同學們先自己借助拼音讀一讀，然后讀給同桌聽一聽。如果有不會讀的，互相幫助一下。如果還是不會讀，舉手問老師。

3.現在，誰愿意讀給大家聽？指名幾生讀，相機正音。

4.數一數，這首詩總共有幾句？（7句）標上

數字。

5.睜大明亮的眼睛找一找，哪個字在七行詩句中都出現了？（蓮）

（出示詞卡“蓮”）指名讀。這個字的部首叫草字頭，我們還學過哪些帶草字頭的字？（草、花）你還認識其他帶草字頭的字嗎？（蘋、芒、葡萄……）

你們發現了嗎？帶草字頭的字一般都與植物有關。

這里的“蓮”是什么呀？引導學生看插圖，分別找出“蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子”，引出“采蓮”。相機出示詞卡認讀。

你們知道蓮花盛開，人們采摘蓮子是在哪個季節嗎？（夏天）

（出示圖片）這就是蓮，也叫“荷”。在江南，許多河、湖、池塘里，都種著這種美麗的植物。它渾身是寶。蓮花可以欣賞，蓮葉可以做藥，蓮子可以吃，還是營養品，長在地下的蓮藕也可以做菜吃。

6.我們把這個“蓮”字送回到詩中讀一讀。邊讀邊想，夏天的江南，你眼前出現的蓮是怎樣的？

交流。（1）引導學生根據“何田田”想象，滿池的蓮葉碧綠碧綠的，挨挨擠擠的，風吹過湖面，成片的荷葉仿佛在翩翩起舞。

（2）引導學生根據“可采蓮”想象，蓮蓬豎起來了，蓮子青綠青綠的，已經可以采摘了。這時候，滿池的蓮花也開得特別美，有的還是花骨朵，有

的才開出了兩三瓣，有的完全盛開了，有的花瓣已經凋落了，露出可愛的蓮蓬。想看一下這樣的美景嗎？（播放視頻《蓮》）

（3）當滿池蓮花盛開的時候，人們會怎樣去采摘蓮子呢？視頻里沒有，你能想象一下嗎？

引導學生想象，人們劃著小船，自由穿行在滿池的蓮葉間。他們一邊采蓮子，一邊嬉鬧著，有的唱著歌，有的互相潑水……多么開心啊！

（4）是的，人們在這滿池的蓮葉間劃著小船，賞著蓮花，采著蓮子，嬉鬧著，歡笑著，多么開心呀！于是，他們情不自禁唱起了歌。你們聽！（播放童聲演唱的漢樂府《江南》，播放第二遍時可以引導學生跟唱。）

7.原來，他們唱的就是我們今天學的這首漢樂府《江南》啊！正是因為有了快樂的勞動生活，人們才創作出了這么美妙的詩歌，我們今天才能學到啊！讓我們一起美美地讀一讀，也來表達快樂的感受吧！

（設計意圖：江南水網密布，蓮這種水生植物就跟水鄉人們的生活緊密相關。尤其是夏天，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，水鄉人們的生活畫卷就在這美麗的場景中鋪展開來。蓮花、蓮葉點綴了生活，蓮子、蓮藕豐富了餐桌上的美味，蓮葉煮水還可以消暑解熱，人們劃著小船采摘蓮子的過程也變得情趣盎然。因此，本環節設計緊扣“蓮”字，一方面引導學生識字，了解蓮，另一方面又通過讀文、看插圖、聯系生活想象等，引導學生走進江南的美麗畫卷，了解江南水鄉人們的快樂美好生活，從而更深切地感受江南的獨特風光與美好生活。）

板塊四 ? ?模擬魚戲明方位

1.在這田田的蓮葉間，除了采蓮、唱歌、嬉鬧的人們，還有誰也非常開心呀？（魚兒）你從哪里讀出來的？（魚戲蓮葉……）

追問，為什么這句讓你感受到小魚也非常開心呢？

2.我們一起來讀讀這幾行詩句：

魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

你發現這幾行詩有什么共同點嗎？（前4個字都是“魚戲蓮葉”）

再讀這幾行詩句，你仿佛看到了怎樣的景象？

引導學生想象，魚兒在蓮葉間快樂地游來游去，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北，就像小朋友課間做游戲一樣，那么活潑，那么自由，那么快樂！

3.詩句中這幾個不一樣的字，都表示方位。是哪幾個，你能找出來嗎？（東、西、南、北）出示詞卡，指名學生認讀。抽讀詞卡，全班認讀。

在我們的教室里，老師的黑板這里是“東”，那你們背后的黑板那里就是——西。對，這是兩個相反的方向，我們稱它們是一對反義詞。這4個字中，還有一對反義詞，它們是——南和北。

教室里的南和北分別是哪里呢？指名學生指出來。

4.現在，我們來做個游戲吧！請四個小朋友分別到老師這里抽一張字卡，貼到教室的墻上。

指名學生上來抽取卡片，用句式說話，再把字卡貼上墻，全體學生判斷對不對。（句式：我抽到的是“東”，東面的東，教室的東面是這里。全體學生一邊拍手一邊指著說：對對對，東面的東，教室的東面在這里。或者：錯錯錯，不是東。錯錯錯，教室的東面不在這。）

5.師生游戲——“魚戲蓮葉間”。

（手舉幾枝蓮葉）現在，我們的教室就是江南的一個小池塘啦！誰和老師一起來扮演蓮葉？分發給幾生，師生一起在教室中央的位置，扮演蓮葉。再選幾個學生扮演小魚，根據誦讀的詩句，在池塘里自由自在地游來游去。其他學生誦讀：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

演完，引導學生結合詩句評價：小魚游得怎

樣？特別關注“東、西、南、北”是否游對。

再請一些學生表演，再評。

6.就這樣，這些可愛的小魚在江南的蓮池里自由地游玩嬉戲。它們你追我，我追你，一會兒游到蓮葉東面，一會兒游到蓮葉西面，一會兒游到蓮葉南邊，一會兒又游到蓮葉北邊，就像采蓮的人們一樣，那么自由，那么快樂！你還想當這樣的小魚嗎？讓我們一起拿起書，再次美美地讀這首詩吧，讀出你的自由與快樂！

（設計意圖：詩是表現江南人民生活的，但詩中沒有出現人，而是通過回旋反復的手法，不斷寫“魚”這一意象。因此，緊扣寫“魚戲”的這幾句詩，讓學生反復誦讀，通過讀—想象—讀—演—讀，去充分感受魚兒在水里無比活潑、自由、歡樂的心情，從而進一步感受水鄉人們的快樂生活。另外，“東、西、南、北”這4個表示方位的字，既要識記，又要理解。學生能把這4個字跟生活連接起來，知道在自己的生活空間里，這四個方位分別是哪四個方向。“魚戲蓮葉間”這個游戲，就能既讓學生感受快樂，又能幫助學生辨清方位，可謂一舉兩得。）

板塊五 ? ?完成任務促理解

1.《江南》這首古詩學完了，你們還記得星星說的話嗎？那錦囊里需要我們填的4個字分別是什么呢？讓我們再次打開來讀一讀：

zǎo chén ?qǐ ? lái， ?miàn xiàng ? ? ? qián ? ? ? ?shì

早 ?晨 ? 起 ?來， 面 向 太陽。前 ?面 ?是 （ ? ?），

hòu ? ? ? ? ? ? ? ? ? zuǒ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?yòu ? ? ? ? nán

后面是（ ? ? ），左面是（ ? ? ），右面是（ ? ? ）。

2.你發現了嗎？最后一個括號的上方是有拼音的，你知道應該是哪個字了嗎？（南）

我們把《江南》中的“南”字請出來，填進這個括號里。

3.那么，余下的三個括號里，應該分別填進什么字呢？老師覺得還是有點兒難，請小朋友四人小組，圍起來討論一下。你們也可以走下座位來試著動一動，這樣可以幫助你們想辦法。

學生討論。

交流，每組派代表嘗試填進去，分別說說為什么填這個字。相機引導學生發現思考線索：“南”確定了，它的另一面就是“北”；再根據“左右”，確定自己應該面朝哪里；最后根據教室里墻上的方位詞，再確定前面是 “東”，后面是“西”。

zǎo chén ?qǐ ? lái， ?miàn xiàng ? ? ? qián ? ? ? ?shì

早 ?晨 ? 起 ?來， 面 ? 向 太陽。前 ?面 ?是 （東），

hòu ? ? ? ? ? ? ? ? zuǒ ? ? ? ? ? ? ? ? yòu ? ? ? ?nán

后面是（西），左面是（北），右面是（南）。

4.小朋友真了不起，經過大家的討論，我們終于把錦囊里的任務完成啦！讓我們一起來讀一讀，驗證一下吧！學生全體起立，面向東方，大聲朗讀。

5.老師太開心了，因為有了你們的幫助，終于知道錦囊里告訴我的是什么了。這樣，我以后就真的再也不會迷路了。為了感謝你們，我把這個錦囊也送給你們了。請你們明天早上走出家門時，面向太陽，跟爸爸媽媽一起念念詩句，找一找家門口的東西南北，好不好？

（設計意圖：不是學生會讀會寫就是理解了，

而是需要通過學生的實際應用來證明。正如格蘭特·威金斯所說，獲得“理解”的證據意味著需要開發能夠激發遷移的評估：判斷學生能否明智地、靈活地、創造性地利用所學的知識。這一環節，既是對課堂學習開始的真實回應，也是檢驗學生是否真正掌握了這四個基本方位的方法，更是通過這一任務的完成，來進一步促進學生理解，培養學生對學習保持熱愛的一種有效舉措。）

板塊六 ? 讀背古詩寫生字

1.我們能一起完成錦囊里的任務，全靠了《江南》這首漢樂府。讓我們再來讀一讀吧。

2.這樣，你還會讀嗎？

江南

江南可（ ? ? ? ? ?），

蓮葉（ ? ? ? ? ? ? ）。

魚戲蓮葉（ ? ? ? ）。

魚戲蓮葉（ ? ? ? ），

魚戲蓮葉（ ? ? ? ），

魚戲（ ? ? ? ? ? ? ），

（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

3.誰已經能背誦了？指名

背、齊背。

4.你們真厲害，不光會讀還會背這首詩了。小魚送給你們的幾個生字，還能寫好嗎？

出示“可、東、西”，指導識記、書寫。重點強調：

“可”字中的新筆畫“豎鉤”，豎要直，鉤要尖，鉤起時要快

一些。

“西”字中的新筆畫“豎彎”，跟前面學過的“山”字中的“豎折”比較，“豎折”折角處棱角分明，比較尖，折比較長；“豎彎”轉彎處比較圓潤、柔和，彎比較短。

師邊指點邊范寫，還可以用口訣來指導寫漂亮：

可：一橫直又長，口字左下方，豎鉤挺又快，“可”字才漂亮。

東：東字橫畫要寫短，撇折起筆在中央，豎鉤站穩豎中線，左右雨點在兩邊。

西：西字橫畫更要短，下面整體要寫扁，兩邊往里收一收，撇畫站直豎彎短。

5.生寫字，師巡視，相機點評指導。

（設計意圖：朗讀課文、背誦課文、會寫“可、東、西”這3個字，都是本課的教學目標。因此，在指導學生讀、背課文之后，還要耐心、細致地指導學生書寫，引導學生掌握兩個基本筆畫，能按筆順規則把字寫正確，在此基礎上，還要指導學生注意間架結構，把字寫美觀，努力培養學生良好的書寫習慣和識字能力。）

（作者單位：江蘇無錫市港下實驗小學）

責任編輯 張 茹