有效作業(yè)何以成為可能
——義務(wù)教育新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

徐廣華

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，亦是對(duì)課程實(shí)施效果的檢驗(yàn)與反饋。自第八次課程改革以來(lái)，如何設(shè)計(jì)出有效作業(yè)成為人們關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。一方面，作業(yè)中包含的育人屬性要求其要以學(xué)生為主體，在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的觀照；另一方面，受行為主義與功利主義的影響，作業(yè)陷入機(jī)械訓(xùn)練與功能異化的怪圈，帶給學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2022年4 月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，為作業(yè)問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。貫穿新課程方案始終的核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)化了育人為本的理念，以生成學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程內(nèi)容優(yōu)化的重要指標(biāo)：一是重“知”，“遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》前言，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年版，第4頁(yè)。；二是重“行”，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》前言，第4頁(yè)。。這意味著，在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)正視知識(shí)的作用，以結(jié)構(gòu)化的思維方式整合知識(shí)，發(fā)揮知識(shí)的育人效能；在組織課程內(nèi)容時(shí)可以采用主題化教學(xué)，以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聚焦學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后所獲得的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。依托新課標(biāo)中的改革理念，判斷有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再停留于“課堂教學(xué)補(bǔ)充”“鞏固知識(shí)”等舊有觀念，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。如此一來(lái)，讓作業(yè)研究者與設(shè)計(jì)者明晰新課標(biāo)下的有效作業(yè)被賦予了哪些新的價(jià)值意蘊(yùn)，最終又要以何種形式呈現(xiàn)出來(lái)，成為設(shè)計(jì)出有效作業(yè)的必要前提。

一、“學(xué)—教—評(píng)”一體化：新課標(biāo)下凸顯的作業(yè)價(jià)值意蘊(yùn)

在“應(yīng)試教育”的影響下，作業(yè)一直被視為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的主要手段。囿于這樣的理解，作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立育人品格被忽視，功能被異化：一是“從服務(wù)學(xué)生發(fā)展走向了控制學(xué)生的生命成長(zhǎng)”，二是“從學(xué)生自由自覺的探究過(guò)程轉(zhuǎn)變成了一種外在力量強(qiáng)制的過(guò)程”①謝翌，楊志平：《大作業(yè)觀：主要內(nèi)涵與實(shí)踐路徑》，《課程·教材·教法》，2022年第1期。。

在新課標(biāo)理念下，作業(yè)的有效性則體現(xiàn)在兩個(gè)維度：一是過(guò)程，學(xué)生投入到作業(yè)中去，完成作業(yè)成為學(xué)生積極的、主動(dòng)的行為；二是結(jié)果，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)有意義的、可以持續(xù)下去的變化②陳罡：《作業(yè)研究：從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)歷——基于作業(yè)負(fù)擔(dān)為中心的視角》，《教育理論與實(shí)踐》，2019年第14期。。作業(yè)的價(jià)值應(yīng)貫穿教師教和學(xué)生學(xué)的全過(guò)程，從滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，到服務(wù)于課程實(shí)施與教學(xué)開展，再到為教學(xué)評(píng)價(jià)提供反饋，作業(yè)不僅要作為實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的手段，也要對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）滿足個(gè)性化需求，為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)提供依據(jù)

為強(qiáng)化課程的育人功能，新課程方案研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。此次提及的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確以核心素養(yǎng)為指向，并依據(jù)核心素養(yǎng)維度做出具體的指標(biāo)描述。通過(guò)“整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)”③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》前言，第4頁(yè)。。可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上承課程目標(biāo)的分解與課程內(nèi)容的落實(shí)，是衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的重要標(biāo)尺；下啟課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，是日常教學(xué)與選拔性考試的關(guān)鍵依據(jù)。

作業(yè)作為義務(wù)教育階段主要的且最為常用的教學(xué)補(bǔ)充形式，具有重要的育人價(jià)值。作業(yè)在內(nèi)容上涵蓋了課程的主旨思想及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，組織過(guò)程中隱含著課程目標(biāo)的理想期待，評(píng)價(jià)上反映了教學(xué)進(jìn)一步提升的空間與方向。學(xué)生通過(guò)作業(yè)呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，可以為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)提供可視化的依據(jù)。同時(shí)，作業(yè)在具體化為學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠從學(xué)生主體需求出發(fā)，為學(xué)生提供個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

首先，作業(yè)可以從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)。作業(yè)活動(dòng)可以發(fā)生在豐富多樣的場(chǎng)景中，這為學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為，能夠結(jié)合具體情境、現(xiàn)實(shí)生活中的事物，認(rèn)識(shí)并描述數(shù)學(xué)學(xué)科在生活化中的表現(xiàn)，形成初步的數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、量感等學(xué)科能力。而后嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與興趣④中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第81頁(yè)。。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于其廣泛的適用場(chǎng)景和豐富的應(yīng)用案例，這可以很好地將知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這些情境，并潛移默化地將學(xué)科思想根植于學(xué)生心中。其次，作業(yè)可以將學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深化理解寓于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中。在杜威看來(lái)，作業(yè)應(yīng)是一種“復(fù)演社會(huì)生活中進(jìn)行的某種工作或與之平行的活動(dòng)方式”⑤［美］約翰·杜威著，趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯：《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校》，北京：人民教育出版社，2005年版，第91頁(yè)。，作業(yè)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與解決路徑都來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)生活，問(wèn)題解決的過(guò)程既包含了學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，也包含了知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐中合理運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，才能將抽象的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。再次，作業(yè)的綜合性有助于學(xué)生習(xí)得社會(huì)化技能。既然作業(yè)中蘊(yùn)含真實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就成為對(duì)社會(huì)實(shí)踐初步探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能止步于對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，同時(shí)要培養(yǎng)溝通交流、合作探究、獨(dú)立思考等能力，以便尋得最有效的問(wèn)題解決方式。通過(guò)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從個(gè)性化向社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。

作業(yè)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的觀照，可以創(chuàng)造出更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一經(jīng)歷中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑、克服困難，將完成作業(yè)的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)通過(guò)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得以呈現(xiàn)和彰顯，由此，作業(yè)實(shí)踐可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的有效方式和依據(jù)。

（二）架通知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)科實(shí)踐化充當(dāng)載體

新課標(biāo)中明確提到了要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，目的在于加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)科實(shí)踐意味著將學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面讓學(xué)科知識(shí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性；另一方面以實(shí)踐的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科知識(shí)，感受知識(shí)所含的歷史脈絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與能動(dòng)性。學(xué)科實(shí)踐即讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，是學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐探究的融合。就作業(yè)的性質(zhì)及組織實(shí)施形式來(lái)看，其不僅包含了學(xué)科知識(shí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，還能夠借助生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景為學(xué)生搭建真實(shí)的實(shí)踐情境，使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，作業(yè)是學(xué)科實(shí)踐化表達(dá)的重要形式，是有效連接理論與實(shí)踐的中介。

理論與實(shí)踐的結(jié)合需要一種從抽象到具體的轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)也需要以一種合理的方式轉(zhuǎn)換為貼近學(xué)生生活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科概念固然有其專業(yè)化、原則性的嚴(yán)格的表述方式，“但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)尚處于識(shí)記階段，并未內(nèi)化為固有認(rèn)知。當(dāng)面對(duì)具體的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生往往使用前概念分析和解決問(wèn)題。”①呂艷坤，唐麗芳，姚中化：《學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑探析：習(xí)題教學(xué)反思與重構(gòu)》，《課程·教材·教法》，2020年第9期。因此，通過(guò)一些形象化的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，以通俗易懂的語(yǔ)言以及現(xiàn)實(shí)生活的事例去說(shuō)明其中的規(guī)律，于學(xué)生而言無(wú)疑是更容易接受的。作業(yè)的價(jià)值便體現(xiàn)在包含學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又以學(xué)生日常生活的現(xiàn)實(shí)情境與問(wèn)題為落腳點(diǎn)，通過(guò)合理的學(xué)科與實(shí)踐的融合，把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的對(duì)象，引發(fā)真實(shí)有效的主體活動(dòng)，從而“幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展”②劉輝，李德顯：《中小學(xué)作業(yè)的異化及回歸》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（基礎(chǔ)教育版），2021年第4期。。所以作業(yè)一定是包含了學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，即明確學(xué)生需要獲得的基本知識(shí)、技能方法、價(jià)值觀念等。唯有如此，作業(yè)才不會(huì)流于形式，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)虛化。而之前盛行的“自主合作探究”之所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)“虛探究”和“假探究”的問(wèn)題，便是因?yàn)槠鋵⒅匦闹糜谇榫车膭?chuàng)設(shè)，忽略了將學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在熱鬧過(guò)后并沒有收獲到與活動(dòng)形式相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，相較于課堂教學(xué)，作業(yè)的實(shí)踐樣態(tài)更易激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。一方面，作業(yè)為學(xué)生預(yù)留的時(shí)間與空間，使得學(xué)生可以嘗試更多可能去挖掘知識(shí)背后的含義；另一方面，將生活化的場(chǎng)景代入作業(yè)之中，學(xué)生可以從整體出發(fā)去認(rèn)識(shí)隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而改變線性排列組合的固有認(rèn)識(shí)模式，以主動(dòng)掌握知識(shí)代替被動(dòng)的知識(shí)控制。因此，作業(yè)的內(nèi)容是充實(shí)的、飽滿的、有力的，是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)；作業(yè)的形式是具體的、生動(dòng)的、形象的，以一種“自下而上”的經(jīng)驗(yàn)化形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，可以有效打破“知”與“行”間的壁壘，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟。

（三）完善評(píng)價(jià)方式，充盈教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度

核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)υu(píng)價(jià)方式提出了新的要求，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量”③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，第14頁(yè)。。多維度的評(píng)價(jià)訴求需要以更多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)提供的反饋信息，不僅包含了即時(shí)的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的結(jié)果評(píng)價(jià)，也包含著體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)多次作業(yè)的縱向比較，還可以對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見，作業(yè)中蘊(yùn)含了多種評(píng)價(jià)方式，滿足了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)需求。

首先，作業(yè)在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。作業(yè)的價(jià)值在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有效，促進(jìn)師生、同伴之間的交流并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。所以核心素養(yǎng)目標(biāo)不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或是一句評(píng)語(yǔ)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一種基于證據(jù)做出的價(jià)值判斷，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整體觀照。完全舍棄對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果的關(guān)注，評(píng)價(jià)將變?yōu)橹饔^化的論斷。為了具體地反映出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展變化，作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，又要將作業(yè)的完成效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際水平與目標(biāo)之間差距的有效說(shuō)明，以便進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是藝術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)、道德與法治等課程的學(xué)習(xí)，僅通過(guò)過(guò)程不足以展現(xiàn)出相關(guān)核心素養(yǎng)的提升，只有既“關(guān)注結(jié)果，如學(xué)習(xí)作品，包括內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式等”①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第52頁(yè)。，也“關(guān)注過(guò)程，如完成方案策劃、素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的參與狀況”②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第52頁(yè)。，才能得到較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

其次，作業(yè)關(guān)注學(xué)生的階段性變化，體現(xiàn)出人本化的評(píng)價(jià)取向。過(guò)去的評(píng)價(jià)重點(diǎn)之所以在結(jié)果與過(guò)程之間搖擺不定，是因?yàn)椤拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”與素質(zhì)教育的二元對(duì)立。這種對(duì)立源于我們一直以學(xué)生現(xiàn)有水平與課程總目標(biāo)要求水平間的差距，來(lái)“一刀切”地判斷教育活動(dòng)的成效，忽視了教育過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，從而否定了學(xué)生階段性的進(jìn)步。新課標(biāo)提出探索增值性評(píng)價(jià)，目的就在于“有效地引導(dǎo)學(xué)校從重投入到重過(guò)程、從重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過(guò)程”③辛濤，張文靜，李雪燕：《增值性評(píng)價(jià)的回顧與前瞻》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2009年第4期。，追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在剔除外在因素的干擾后，與之初始水平進(jìn)行比較。而作業(yè)在內(nèi)容及組織形式上的豐富多樣，可以承擔(dān)起不同能力水平的學(xué)生的發(fā)展需求，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。與此同時(shí)，作業(yè)能有效記錄學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)作業(yè)的內(nèi)容確定評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，從而得到多樣的反饋信息。

總之，新課標(biāo)對(duì)作業(yè)在“學(xué)、教、評(píng)”層面上的價(jià)值挖掘，賦予了作業(yè)新的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)以往單一作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)糾偏以及對(duì)作業(yè)在內(nèi)容、組織形式上的深化，是此次新課標(biāo)在落實(shí)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、發(fā)揮作業(yè)生成核心素養(yǎng)價(jià)值上所做的重要突破。而如何設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值，則涉及到有效作業(yè)設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。

二、知行結(jié)合：新課標(biāo)下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)理念

“有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而開展的，通過(guò)交流與互動(dòng)達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動(dòng)。”④郭要紅：《有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)策略》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2009年第6期。要基于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有效作業(yè)，就不能脫離知識(shí)的引領(lǐng)來(lái)談活動(dòng)；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就不能脫離學(xué)生主體來(lái)談教學(xué)。所以，新課標(biāo)下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持知行結(jié)合的理念。首先明確作業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的即時(shí)目標(biāo)、階段性目標(biāo)、最終目標(biāo)，構(gòu)建完整的目標(biāo)體系；其次，通過(guò)有效的組織方式銜接課程知識(shí)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入包含不同作業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行評(píng)估，借反饋信息改善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）大概念設(shè)計(jì)：構(gòu)建有效作業(yè)的目標(biāo)體系

作業(yè)目標(biāo)是對(duì)作業(yè)功能的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)著作業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，凸顯著不同作業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)目標(biāo)，需要以不同階段的學(xué)業(yè)發(fā)展要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞學(xué)科中蘊(yùn)含的核心知識(shí)與技能構(gòu)建目標(biāo)框架，并通過(guò)單項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)總目標(biāo)來(lái)逐層搭建三級(jí)目標(biāo)體系。

單項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)是一次或幾次作業(yè)組合所要達(dá)成的目標(biāo)，必須是明確、具體、可操作的，要充分結(jié)合課程內(nèi)容并體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。單項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系最為密切，通過(guò)一般性理解來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，因此不宜過(guò)分抽象。單元作業(yè)目標(biāo)是對(duì)單項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的階段統(tǒng)整與提升，需綜合反映核心的觀念、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的要求。目標(biāo)描述方式上應(yīng)既區(qū)別于單項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的細(xì)致與瑣碎，也不能如課程總目標(biāo)一般過(guò)于宏大①王月芬：《高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)的價(jià)值與策略》，《中小學(xué)管理》，2021年第10期。。作業(yè)總目標(biāo)是一種對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)科理解，是學(xué)生通過(guò)完整的課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)后，最終表現(xiàn)出的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。比如，在物理學(xué)科中，物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任便是物理課程育人功能與價(jià)值的集中體現(xiàn)，這種核心素養(yǎng)內(nèi)涵便是物理學(xué)科作業(yè)總目標(biāo)的主要參照。

作業(yè)三級(jí)目標(biāo)由大概念這一主軸來(lái)串聯(lián)，以“長(zhǎng)程”的設(shè)計(jì)藍(lán)圖層層遞進(jìn)。所謂長(zhǎng)程即指學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)、完成周期長(zhǎng)，將完成作業(yè)的過(guò)程看作學(xué)生探索實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)大概念實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容理解的長(zhǎng)效遷移。所以，作業(yè)三級(jí)目標(biāo)的確定是圍繞大概念來(lái)進(jìn)階理解的過(guò)程。首先，通過(guò)基礎(chǔ)類作業(yè)的完成讓學(xué)生知曉學(xué)科內(nèi)的基本概念與規(guī)律，并于腦海中形成初步的學(xué)科認(rèn)知，這類作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)科知識(shí)的前提。但由于其內(nèi)含知識(shí)點(diǎn)較為單一、零散，不足以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合性的理解與應(yīng)用，因此其目標(biāo)多體現(xiàn)為讓學(xué)生“知道”，例如課后單項(xiàng)練習(xí)、隨堂提問(wèn)等。其次，學(xué)生在積累了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備后，已具備完成更為綜合、復(fù)雜的作業(yè)的能力，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需通過(guò)作業(yè)的完成將學(xué)科的核心概念與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，解釋真實(shí)情境中的現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)的作業(yè)目標(biāo)就不能僅限于“知道”，還應(yīng)進(jìn)階為“理解”，即具備一定的學(xué)科觀念與能力。再次，當(dāng)這種“知道”與“理解”成為學(xué)生的基本能力后，作業(yè)便應(yīng)成為學(xué)生自覺探索知識(shí)、參與實(shí)踐的載體，完成作業(yè)的過(guò)程即學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象并提出自己的探究問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不只“知道”“理解”，更能夠“反思”。學(xué)生作為主體在完成作業(yè)的過(guò)程中做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、規(guī)范操作、得到數(shù)據(jù)、分析描述、進(jìn)行判斷，最終得出結(jié)論并予以解釋，從學(xué)科的視角去說(shuō)明探究結(jié)果。這種作業(yè)目標(biāo)的進(jìn)階促使學(xué)生不斷趨近于核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，將知識(shí)更好地融入實(shí)踐，不做柏拉圖所說(shuō)的“洞穴里的囚徒”。

（二）跨學(xué)科主題：整合有效作業(yè)的內(nèi)容

此次新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，為整合作業(yè)內(nèi)容提供了依據(jù)。結(jié)構(gòu)化的作業(yè)內(nèi)容不再只包含以往的知識(shí)鞏固與練習(xí)，而是以一種基于知識(shí)結(jié)構(gòu)開展的學(xué)生自主探究活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。既然是活動(dòng)，那就不是靜態(tài)的呈現(xiàn)于書本之上，也不是拘泥于某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)情境中，為解決真實(shí)問(wèn)題而展開的。為克服以往對(duì)知識(shí)先學(xué)后用、將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐完全割裂的弊端，讓學(xué)生提前感受未來(lái)可能發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容需要具有真實(shí)性，也要體現(xiàn)綜合性。因此，結(jié)構(gòu)化的作業(yè)內(nèi)容需要以跨學(xué)科的方式來(lái)組織開展，才能將知識(shí)與活動(dòng)更好地融合。

跨學(xué)科組織作業(yè)內(nèi)容首先要明確學(xué)科知識(shí)的定位。跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是有目的地將多學(xué)科知識(shí)、觀點(diǎn)和探究方法結(jié)合在一起，從而形成對(duì)學(xué)科知識(shí)更有力的理解，即跨學(xué)科的前提是要學(xué)好學(xué)科而不是消除學(xué)科。學(xué)生作業(yè)時(shí)間極為有限，如果教師將重心放在外圈——‘值得熟悉但不重要的’事情上，如抄寫，學(xué)生就無(wú)法獲得提升。所以，教師應(yīng)將作業(yè)指向最具‘優(yōu)先級(jí)’的內(nèi)容，將寶貴的作業(yè)時(shí)間用于‘持久理解’，做‘最重要、最正確的事’。此前的研究性學(xué)習(xí)便是側(cè)重于活動(dòng)經(jīng)歷，而不依托于學(xué)科知識(shí)，從而造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失，淪為一種形式化的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，以跨學(xué)科的方式來(lái)組織作業(yè)內(nèi)容，需要以學(xué)科知識(shí)的核心要點(diǎn)為主線。以數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的綜合與實(shí)踐主題活動(dòng)“歡樂(lè)購(gòu)物街”為例：教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生切身體驗(yàn)真實(shí)的購(gòu)物活動(dòng)，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅需要與“商販”表達(dá)與交流信息，還要能正確的使用貨幣得到真實(shí)的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，并形成初步的金融素養(yǎng)①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第43-44頁(yè)。。但這一切活動(dòng)的進(jìn)行都是基于“認(rèn)識(shí)貨幣單位并進(jìn)行基本換算”這一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，若沒有這一學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，這一主題活動(dòng)便失去了跨學(xué)科的意義，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，跨學(xué)科組織作業(yè)內(nèi)容要讓學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。有效作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)為能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體，將脫離生活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常的表達(dá)。唯有如此，學(xué)生才能感知到知識(shí)與自身的相關(guān)性，才會(huì)主動(dòng)參與到作業(yè)內(nèi)容的探究之中。跨學(xué)科的組織方式以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活。這種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)又不是盲目的，而是以學(xué)科知識(shí)作為線索貫穿其中，引領(lǐng)活動(dòng)的發(fā)生。所以跨學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容既滿足了學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的需求，深化了對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)；也讓學(xué)生掌握了在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，將外在的知識(shí)逐漸變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在力量。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：開展有效作業(yè)的評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的提出是真正將學(xué)生作為主體開展教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)也是從“完整知識(shí)的邏輯”（即“教的邏輯”）向“有效學(xué)習(xí)的邏輯”轉(zhuǎn)變的開端。只有在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重、敬畏“有效學(xué)習(xí)的邏輯”，作業(yè)內(nèi)容才會(huì)依據(jù) “學(xué)的邏輯”展開，由此變得真實(shí)、有效，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。所以，對(duì)有效作業(yè)的價(jià)值判斷必須立足于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用學(xué)本評(píng)估的方法，涵括學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)段這三種評(píng)價(jià)方式，使之既相互促進(jìn)、彼此關(guān)聯(lián)，又各具價(jià)值②曾文婕，黃甫全：《學(xué)本評(píng)估：緣起、觀點(diǎn)與應(yīng)用》，《課程·教材·教法》，2015年第6期。。

其一，學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)不獨(dú)立于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而是與學(xué)習(xí)活動(dòng)充分交融，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相互融合的過(guò)程。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生必須參與作業(yè)評(píng)價(jià)、理解作業(yè)評(píng)價(jià)，并在完成具體的作業(yè)任務(wù)中，清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以便更好地樹立下一階段的目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在解決作業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要通過(guò)問(wèn)題解決結(jié)果的反饋，不斷反思自身對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而提升高階思維能力，達(dá)到在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最終目標(biāo)。在這一過(guò)程中，需要家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)資源、提供機(jī)會(huì)。

其二，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的優(yōu)化。作業(yè)的本質(zhì)目的不是為了重復(fù)學(xué)生課堂所學(xué)，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的短板，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師需要明確作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段而非目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的優(yōu)化才是作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。因此，對(duì)作業(yè)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)成就過(guò)程的探索，通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)后提供的反饋信息，不斷調(diào)整并完善學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，滿足主體發(fā)展的進(jìn)階需求。

其三，學(xué)習(xí)段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)估。作業(yè)本身也是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的憑證與記錄，對(duì)作業(yè)的學(xué)習(xí)段評(píng)價(jià)相較于之前兩種評(píng)價(jià)周期更長(zhǎng)，反饋信息更為全面。關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)情況上的長(zhǎng)期表現(xiàn)，可以將學(xué)生在這一過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展可視化的展現(xiàn)出來(lái)，更加清晰地描述出學(xué)生素養(yǎng)提升的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)周期的階段性反饋信息刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才不會(huì)將學(xué)生的發(fā)展拘泥于短期的進(jìn)步或退步，有助于從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

三、動(dòng)態(tài)生成：有效作業(yè)在新課標(biāo)下的呈現(xiàn)形式

有效作業(yè)的呈現(xiàn)既要觀照到學(xué)生主體，又要囊括豐富的知識(shí)內(nèi)涵。不僅需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的不同體現(xiàn)出層級(jí)化的特點(diǎn)，也要依據(jù)知識(shí)類型的不同呈現(xiàn)出多樣化的特征。要依托知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與歷史脈絡(luò)，為學(xué)生的主動(dòng)思考埋下線索，使靜態(tài)的作業(yè)內(nèi)容蘊(yùn)含動(dòng)態(tài)的可能，從而避免核心素養(yǎng)變成空洞的口號(hào)。因此，依據(jù)布盧姆對(duì)知識(shí)維度的劃分，可以以事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)來(lái)區(qū)分作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容及難易程度，并通過(guò)練習(xí)型作業(yè)、擴(kuò)展型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)呈現(xiàn)①施良方，崔允漷：《教學(xué)理論 課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年版，第362-363頁(yè)。。

（一）依據(jù)學(xué)科核心要素設(shè)計(jì)練習(xí)型作業(yè)

練習(xí)型作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，其包含的知識(shí)多屬于事實(shí)性知識(shí)，以術(shù)語(yǔ)、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。這些內(nèi)容處于一個(gè)相對(duì)較低的抽象水平，數(shù)量龐大，彼此之間孤立零散。因此，讓學(xué)生掌握與某一學(xué)科相關(guān)的全部要素幾乎是不可能的，要對(duì)其中的某些要素進(jìn)行取舍。這就要求練習(xí)型作業(yè)的設(shè)計(jì)要把握學(xué)科最核心的要素，“圍繞這樣的核心要素，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）才能連續(xù)、順序展開，學(xué)生才能進(jìn)入課程。這樣的核心要素，一般來(lái)說(shuō)，主要是這門課程的核心概念、技能或價(jià)值”②郭華：《落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2022年第4期。。以物理新課標(biāo)中的課程內(nèi)容要求為例，“物質(zhì)”作為物理學(xué)科的核心概念是作業(yè)設(shè)計(jì)的軸心，圍繞這一核心概念可以劃分出“物質(zhì)的形態(tài)和變化”“物質(zhì)的屬性”“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度”三個(gè)子概念，練習(xí)型作業(yè)的設(shè)計(jì)便要依據(jù)這幾個(gè)子概念的內(nèi)容要求來(lái)展開，如“能描述固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種物態(tài)的基本特征，并列舉自然界和日常生活中不同物態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用”③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第9頁(yè)。。

練習(xí)型作業(yè)的設(shè)計(jì)需注意三個(gè)問(wèn)題：一是在包含學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用多樣化的形式，與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)練習(xí)型作業(yè)的針對(duì)性與普適性；二是要合理控制練習(xí)型作業(yè)的難度，以掌握學(xué)科內(nèi)最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能為目標(biāo)。同時(shí)作業(yè)體量不宜過(guò)大，避免給學(xué)生造成機(jī)械練習(xí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)；三是注重義務(wù)教育各學(xué)段、各年級(jí)間的銜接，練習(xí)型作業(yè)應(yīng)盡可能與先前的學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系，使學(xué)生在完成練習(xí)型作業(yè)時(shí)能夠?qū)⒅暗恼J(rèn)識(shí)與理解進(jìn)行遷移，以便更快地掌握新知識(shí)。當(dāng)前義務(wù)教育階段存在的最為突出的作業(yè)超載問(wèn)題，根源就在于我們錯(cuò)誤地把練習(xí)型作業(yè)當(dāng)成了作業(yè)唯一的表達(dá)形式，將掌握基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)作為作業(yè)的唯一目標(biāo)。且作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)又未能把握學(xué)科核心概念，將大量事實(shí)性知識(shí)包含于練習(xí)型作業(yè)中，以致呈現(xiàn)出作業(yè)“有量無(wú)質(zhì)”的局面。

為保證練習(xí)型作業(yè)的合理有效，教師需利用“題目群”的方式搭建“作業(yè)題庫(kù)”。“作業(yè)題庫(kù)建設(shè)是中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)路徑，可以在專業(yè)發(fā)展水平較高的教師帶領(lǐng)下，以教研共同體的形式，通過(guò)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研等不同的途徑，根據(jù)課程與教學(xué)的邏輯體系及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分工協(xié)同，積極開展作業(yè)題庫(kù)建設(shè)。”④盧光輝：《試論中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的可能解決之道》，《課程·教材·教法》，2017年第8期。以“題目群”的方式搭建題庫(kù)是指，選擇學(xué)科專家推薦的經(jīng)典題目作為練習(xí)型作業(yè)的主體，基于主體修改題目里的變量或條件，生成同一種屬的多個(gè)題目，相當(dāng)于經(jīng)典題目的“變體”。在保證題目質(zhì)量（題群的核心）的同時(shí)，也可以兼顧一定的豐富性和多樣性（圍繞核心題目衍生的其他題目變式），讓作業(yè)的“量”與“質(zhì)”達(dá)到相對(duì)平衡。

（二）以活動(dòng)化思維設(shè)計(jì)擴(kuò)展型作業(yè)

“盡管學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力和思維方式的發(fā)展是教育的重要目標(biāo)，但實(shí)際情況往往是，學(xué)生甚至不能夠應(yīng)用從課堂上學(xué)到的事實(shí)和概念來(lái)理解其日常生活的經(jīng)歷。”①［美］洛林·W. 安德森著，蔣小平，張琴美，羅晶晶譯：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué) 分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009年版，第33頁(yè)。擴(kuò)展型作業(yè)的目的，就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒕毩?xí)型作業(yè)中的核心知識(shí)與該學(xué)科更大的概念體系建立起聯(lián)系，從一種分離的、孤立的、“信息片段”的形式，轉(zhuǎn)化成為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式，進(jìn)而應(yīng)用于新的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。擴(kuò)展型作業(yè)一般包括概念性知識(shí)與程序性知識(shí)，概念性知識(shí)是在一個(gè)更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的勾股定理、生物學(xué)科中的進(jìn)化論、地理學(xué)科中的季節(jié)形成等；程序性知識(shí)是做事的方法、探究的方法以及實(shí)用技能、技術(shù)、方法的準(zhǔn)則，如數(shù)學(xué)學(xué)科中整數(shù)除法的算法、物理學(xué)科中確定何時(shí)運(yùn)用牛頓第二定律的準(zhǔn)則、語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言技巧應(yīng)用等。要讓學(xué)生掌握這些概念性知識(shí)，需要將活動(dòng)化的思維運(yùn)用于擴(kuò)展型作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，將抽象化的知識(shí)內(nèi)容以合理的形式展開，使之貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)并建立抽象知識(shí)與具體經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)結(jié)。

擴(kuò)展型作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循兩個(gè)主要步驟：其一，給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，去經(jīng)歷必要的探索階段。如江蘇省某教師在設(shè)計(jì)關(guān)于《三國(guó)演義》的閱讀作業(yè)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以第一視角進(jìn)入書中的情節(jié)線，梳理三大戰(zhàn)役并繪制歷史“大勢(shì)圖”。結(jié)合書中人物的事跡和性格特點(diǎn)，從天時(shí)、地利、人和角度去探究赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)的戰(zhàn)局，分析周瑜早逝、呂布敗亡的原因。通過(guò)此類分析，使學(xué)生不僅在閱讀中提高了自己對(duì)于文學(xué)作品中精彩段落的敏感度，也學(xué)會(huì)了寫作的方法與技巧，在共讀共寫中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。“這樣的教學(xué)雖然是從文本開始、以文本為對(duì)象的知識(shí)教學(xué)，卻可以融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，帶動(dòng)學(xué)生自覺的主動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、思維品質(zhì)以及情意態(tài)度的提升和發(fā)展。”②郭華：《知識(shí)是個(gè)百寶箱：論現(xiàn)代學(xué)校的知識(shí)教學(xué)》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2021年第4期。

其二，要通過(guò)活動(dòng)的形式為學(xué)生提供實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將生活化的經(jīng)驗(yàn)重新提煉為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，從而能夠?qū)⒅R(shí)遷移到新的情境。像杜威所持觀點(diǎn)一樣，兒童去認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的唯一方法便是實(shí)踐。擴(kuò)展型作業(yè)中包含的程序性知識(shí)是一系列或序列的步驟，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些步驟的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以知道何時(shí)、如何使用學(xué)科知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。所以，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以大單元的形式開展主題化、項(xiàng)目式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)融入更為廣闊的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。如在地理新課標(biāo)中設(shè)計(jì)的《我的家在這里》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地的考察與調(diào)研，在真實(shí)環(huán)境中識(shí)別平原、丘陵、山地等地形類型，并探明家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居所反映的地方文化及其與自然環(huán)境的關(guān)系③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第27-28頁(yè)。。

（三）以多元主體協(xié)同設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)

創(chuàng)造型作業(yè)的目的在于，讓學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)、技能、方法等，形成自我認(rèn)知，在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)能夠做出獨(dú)立的判斷和采取合適的行動(dòng)。相較于事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)對(duì)“正確”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造型作業(yè)包含的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)“正確”的理解存在鮮明的個(gè)體差異。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，不僅反映學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用的水平，也體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知與反思的能力。創(chuàng)造型作業(yè)的完成是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要階段。

學(xué)生完成創(chuàng)造型作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)多元主體協(xié)同、各主體間相互影響的過(guò)程。首先，學(xué)生不是被動(dòng)接受作業(yè)的對(duì)象，而是作業(yè)要服務(wù)的主體，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)不能離開學(xué)生的參與。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到內(nèi)容設(shè)計(jì)，再到考察目標(biāo)及解答思路，學(xué)生可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)明確知識(shí)的應(yīng)用范圍與方式，甚至發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的題目的問(wèn)題所在。同時(shí)，對(duì)于一些開放性的作業(yè)內(nèi)容，可以由學(xué)生與教師、家長(zhǎng)共同制定并完成。如勞動(dòng)課程內(nèi)容中包含十個(gè)任務(wù)群，“日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群”①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第11頁(yè)。。學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際條件，在任務(wù)群下自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，與教師、家長(zhǎng)商量具體的作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間與評(píng)價(jià)方式等。這不僅有利于提升創(chuàng)造型作業(yè)的質(zhì)量與效率，而且隨著作業(yè)的完成，學(xué)生也會(huì)形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生基于這種意識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

此外，創(chuàng)造型作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校共同助力予以保障。如不同學(xué)科教師之間應(yīng)開展跨學(xué)科教研，對(duì)學(xué)科核心要素及各學(xué)科所要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)有清晰的把握，以此增強(qiáng)創(chuàng)造型作業(yè)的綜合性與整體性；也可以成立由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)組成的作業(yè)研究共同體，為主體協(xié)同提供對(duì)話平臺(tái)；學(xué)校還可以成立作業(yè)管理小組，定期對(duì)作業(yè)進(jìn)行審核與反饋，動(dòng)態(tài)生成更具針對(duì)性的創(chuàng)造型作業(yè)。