“托幼一體化”背景下的高職學前教育專業群建設探索

漆凡

早期教育（0～3歲）與學前教育（3～6歲）是相互交織、相輔相成的連貫整體。“托幼一體化”成為國際教育界關注的焦點，引發了各國對學前教育體系的重構，并嘗試通過法律、政策和管理機制一體化來構建0～6歲兒童照護和教育模式。

2019年5月，《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》提出“到2025年，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉的嬰幼兒照護服務體系”的發展目標。同年，國家衛健委印發了《托育機構設置標準（試行）》和《托育機構管理規范（試行）》，這一系列綱領性文件的出臺，為促進3歲以下嬰幼兒科學、規范的照護服務提供了指導意見，推動了我國嬰幼兒照護事業的發展。2021年，我國高職?？茖I目錄將幼兒發展與健康管理專業（公共管理與服務大類）調整為嬰幼兒托育服務與管理專業（健康管理與促進類），在中職專業目錄中增設嬰幼兒托育專業，并積極推動高職本科設立托育相關專業。

一、“托幼一體化”的內涵

結合前期問卷調查和行業調研，筆者認為“托幼一體化”是指將托育（0～3歲）和學前教育（3～6歲）整合為一個連貫的教育服務體系，其可以滿足家庭對幼兒照護和教育的綜合需求。由此，筆者認為“托幼一體化”的內涵包括以下五個方面。

（一）照護與教育的一體化

“托幼一體化”的內涵是將0～6歲兒童的照護與教育有機結合，將0～3歲和3～6歲的教育視為一個連貫的過程，而不是兩個孤立的階段。這意味著教育內容、方法和評估應具有連貫性，以確保幼兒在這兩個階段順利過渡?！巴杏滓惑w化”要改變以往的教育局面，將重點放在嬰幼兒的照護和健康管理上，為幼兒提供既有安全關懷又有教育啟發的環境，使之在認知、語言、社交、情感、體能和思維等方面得到均衡發展，為其終身發展奠定基礎。

（二）政策協同的一體化

“托幼一體化”實施的核心是政府在政策出臺、資金支持、資源整合、監督監管、部門協同等方面的一體化。政府在“托幼一體化”實施方面的作用至關重要，政府需站在服務國家人口戰略的層面出臺政策，開展部門協同，尤其是財政、衛生、教育、婦聯等部門的協同，以確保“托幼一體化”的順利實施，促進兒童的全面發展。

（三）服務資源的一體化

為滿足不同家庭和幼兒的需求，“托幼一體化”具有多樣化的服務選擇，如托育機構、幼兒園、早教中心、家庭托育、企業托育、社區托育等。這意味著要將兒童保育、健康、營養、社會情感及家庭養育支持等方面的資源和服務融入綜合的照護和教育體系中。

（四）評估和監管的一體化

為確保兒童得到高質量的照護和教育，相關部門需要針對服務機構制定相關的政策和法規，建立明確的質量評估標準、準入和監管機制，定期評估和監測機構的運作，努力確保提供“托幼一體化”服務的機構遵循統一的標準和監管機制，以確?！巴杏滓惑w化”教育體系的服務質量和安全性。

（五）師資培養的一體化

托育和學前教育師資的專業融合發展是“托幼一體化”實施過程中的重要一環。從總體上看，我國托育師資培養仍處于發展初期，托育師資的來源仍以學前教育專業畢業生或幼兒園原有教師轉型為主。因此，相關從業人員需要增強對0～6歲兒童的照護和教育能力，尋求繼續學習和專業成長的機會，提高個人的專業知識和實踐技能。同時，相關部門可以通過制定統一的專業標準、建立豐富多樣的師資培訓模式、實施一體化的認證和監督體系、設定激勵機制等方式，完善師資培養一體化流程。

二、學前教育專業群與對應的產業分析

（一）學前教育產業

學前教育產業不僅僅局限于幼兒園和各類早期教育和托育服務機構，也涉及0～6歲兒童相關的拓展產業。例如，在教育技術的創新方面，學前教育專業人才可以設計、開發幼兒教育的新技術和新工具，從而提高教學質量。在教育咨詢與培訓方面，學前教育專業人才可以在兒童心理健康、教育方案制訂等領域提供咨詢服務，并為教育工作者進行培訓。在嬰幼兒產品開發與運營方面，學前教育專業人才可以設計、生產和運營0～6歲兒童相關的產品，如玩具、食品、衣物、書籍、研學產品等。在家庭教育及保育服務方面，學前教育專業人才可以提供家庭教育和照護服務，如教育指導、家庭支持和嬰幼兒護理等。在嬰幼兒健康管理方面，學前教育專業人才可以提供兒科醫療服務、早期發展評估和干預、預防保健、營養指導等服務。

（二）專業群的組成

筆者認為學前教育專業群的組成，應以學前教育專業為核心，并以早期教育、嬰幼兒托育服務與管理兩個專業作為支撐，培養適應“托幼一體化”背景需求的人才。

學前教育專業群的形成與學前教育產業的緊密關聯，推動著學前教育專業的不斷優化與創新。學前教育專業群的畢業生服務于教育機構，也涉及早期教育和托育服務領域，他們的專業技能和跨領域知識能為整個產業鏈提供支持。

（三）專業群與產業鏈的對應

通過面向0～6歲嬰幼兒服務行業開展廣泛調研，按“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，筆者構建了學前教育專業群對接產業鏈、技術鏈、創新鏈、人才鏈、崗位鏈“五鏈”的關系對應圖（圖1）。其中，產業鏈上游以嬰幼兒產品為對象，由玩具設計制作、嬰幼兒產品開發與運營機構組成，聚焦兒童玩具設計師、研學旅行策劃師等崗位；產業鏈中游以保教機構為對象，由幼兒園和托育中心組成，聚焦幼兒教師、保育員、早教教師等崗位；產業鏈下游以嬰幼兒家庭為對象，由母嬰護理中心、嬰幼兒健康管理機構組成，聚焦嬰幼兒照護員、營養咨詢指導師、家庭教育指導師等崗位。

（四）群內各專業與產業鏈的對應關系

學前教育專業群內的專業與學前教育產業的發展息息相關。通過深入了解產業鏈的各個層面，可以將專業群內的專業與產業鏈的需求聯系起來。

學前教育專業作為核心專業之一，該專業學生需學習關于教育學、幼兒心理學、課程設計等方面的專業知識，這為幼兒園、早期教育機構等教育場所培養了專業人才，從而能為幼兒提供高質量的教育服務。

早期教育專業作為支撐專業之一，在課程設置、教學方法和兒童心理發展等方面提供支持，這一專業學生可以參與教育咨詢、教學改進和教育創新，為教育體系的更新帶來新思路。嬰幼兒托育服務與管理專業亦作為支撐專業之一，關注兒童的照料、健康管理和家庭教育服務，這一專業畢業生通常在保育中心、兒童健康機構或與家庭親子關系相關的崗位工作。

這些專業相互銜接，能夠形成完整的人才培養體系，滿足教育產業鏈的人才需求。

三、學前教育專業群進行組群架構的邏輯性

學前教育專業群進行組群架構的邏輯性包括五個方面。其一，產業背景相同。群內專業均涉及嬰幼兒教育機構、嬰幼兒產品、嬰幼兒家庭，服務于嬰幼兒照護、學前教育、嬰幼兒教育產品設計、家庭教育等相關產業。其二，專業基礎相通。群內專業在思想道德修養、教育技能、就業指導、大學生心理健康教育等課程上均相通。其三，技術領域相近。群內專業擁有相近的技術，如嬰幼兒行為觀察、嬰幼兒活動設計與組織、環境創設、班級和家長工作、游戲設計等專業知識和專業技能。其四，職業崗位相關。專業群職業崗位相關度高，群內專業學生均可從事幼兒教師、保育員、早教教師、兒童玩具設計師、嬰幼兒照護員等工作，可實現交叉就業。其五，教學資源共享。群內各專業可實現在師德禮儀、兒童發展、活動設計、家庭教育等方面教學資源的共享，共建師資隊伍、實踐教學基地和技術技能平臺，達到優勢互補，協同發展。

四、基于組群架構的專業群人才培養策略

專業群人才培養的目標是為學生提供全面的、與產業需求契合的教育，使其具備應對復雜多變產業環境的能力。

在師德修養方面，教師要圍繞立德樹人根本任務，強調學生思想品德建設，以“大愛”為核心，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養積極向上的人生態度和行為準則。教師還要培養學生對黨和國家的熱愛、對幼兒人格的仁愛、對專業的熱愛等精神。此外，教師要強調作為教育者和照護者的社會責任，培養學生學會關心兒童的成長及其家庭教育，使其具備社會公平意識和包容意識。

在跨學科素養方面，教師要培養學生的綜合素養，讓學生學習有關教育學、心理學、社會學、管理學等領域的知識，幫助學生深入理解幼兒成長和教育的多方面需求。

在實踐能力方面，教師要強調學生實踐能力的培養，通過為學生提供行業實踐機會，如實習、實訓和創新創業項目，使其在真實場景中掌握0～6歲兒童保教技能，為其日后職業發展做好充分準備。

在創新意識方面，教師要激發學生的創新潛能，培養學生對教育技能、產品設計和教學方法的創新思維，以應對不斷變化的產業需求。教師還要鼓勵學生終身學習，根據產業發展變化，積極適應新技術、新理念和新需求。

結語

學前教育專業群人才培養目標應為培養契合學前教育產業鏈、掌握嬰幼兒家庭健康服務等關鍵技能、具有大愛精神、具備“托幼一體化”復合能力的學前教育高素質人才。

（作者單位：宜春職業技術學院）