“雙減”背景下小學數學教學減負提質的策略

馬小梅

“雙減”政策的出臺規范了教育活動，對我國教育活動的健康發展產生了重要影響。隨著小學生接觸的數學知識越來越多，數學學習的難度也在逐步增加，這就需要教師合理安排學習任務，有效落實減負提質的教學要求。教師應結合“雙減”政策創新教學活動，優化小學數學教學方法，在減負提質的基礎上關注學生的全面發展?；诖?，筆者探討了“雙減”背景下小學數學教學減負提質的具體實施策略。

一、轉變教學觀念，關注重點知識

要想提高小學數學課堂的教學質量，教師就要從不同的維度調整教學方法，積極改變教學觀念，整合數學知識點，科學分配教學資源，并依托豐富的資源吸引學生的注意力，促使學生主動完成學習任務，掌握豐富的數學知識。

在小學高年級的教學活動中，教師要充分認識到傳統教學觀念已經不適應當下的教學環境，必須探索更加行之有效的教學方法，突出學生的課堂主體地位，并根據小學生的學習需求設計教學方案，落實以生為本的教學理念。在“雙減”政策背景下，教師要把握教學時機，突出教學重點，了解學生的學習狀態，營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。

例如，在教授人教版小學數學六年級上冊第五單元的“圓的面積”這一課時，教師要明確該課的教學重點，引導學生主動思考，使其掌握圓的面積計算公式及推導過程。具體而言，教師可以以生活中常見的圓形為導入話題，組織學生討論，并在此過程中觀察學生的思維動向，在合適的時機引入圓的面積計算公式，并讓學生了解圓的面積計算公式的推導過程，以滿足學生的求知欲與探究欲，實現減負提質的教學目標。

二、圍繞教學內容，設計預習任務

在數學教學活動中，積極有效的課前預習可以增強課堂教學效果。教師要分析教學重難點，并就這些內容設計預習導學案，幫助學生提前了解所學內容，引導學生積極探索問題的答案，掌握重難點知識，以提高學生學習的針對性。在日常教學活動中，教師可以根據學生的實際情況，將預習內容與任務發送給家長，鼓勵家長監督學生展開預習，標記重難點內容，以增強學生的預習效果，使學生由課前預習平穩過渡到課堂學習，幫助學生高效掌握數學知識。

例如，在教授人教版小學數學四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”時，教師可以將教學重難點確定為平行四邊形和梯形的定義，設計開放性的課堂學習活動，引導學生歸納、總結二者之間的聯系和差別。為增強預習效果，教師可以為學生布置以下預習任務：一是觀察平行四邊形和梯形，總結兩種圖形的數學概念，并描述兩種圖形的基本特征；二是利用思維導圖掌握圖形特點，了解課堂學習主題和預習要點。

三、優化課堂教學，構建高效課堂

（一）運用分層教學法

學生的學習能力和興趣愛好存在個體差異，這給教師開展教學活動增加了難度。在教學過程中，教師要落實因材施教的教學原則，尊重學生的個性差異和個體學習需求，充分挖掘學生的內在潛能。在數學課堂中，教師可以運用分層教學法，根據學生的能力水平設計不同的學習任務，并制定相應的評價標準，以提高數學課堂的教學效率。

例如，在教授人教版小學數學三年級上冊第一單元“時、分、秒”時，教師可以依據學生的個體差異，充分整合教學資源，設計不同難度的分層學習任務，降低學生的理解難度，使不同層次的學生能快速掌握這部分數學知識。針對數學能力較弱的學生，教師可以引導他們重點學習換算公式，夯實學生的知識基礎；針對數學能力較強的學生，教師可以引導他們學習這部分知識的應用路徑，提高學生的知識應用能力。

（二）加強信息技術的運用

學生對數學知識的濃厚興趣是增強小學數學整體教學效果的關鍵。信息技術的發展為教師提供了多樣的教學方法，相較于傳統的教學方式，利用信息技術開展教學更加直觀立體，可以使學生迅速集中注意力，有助于提高學生的學習效率。教師要推動網絡技術與傳統課堂的結合，積極調整教學策略，創新教學方法，主動運用現代信息技術開展數學教學，積極創設生動活潑的課堂學習環境，推動現有教學方式的變革，以提高學生的學習效率。

例如，在教授人教版小學數學六年級上冊第五單元的“圓的面積”這一課時，教師可以利用多媒體播放相關的視頻，直觀展現圓形與長方形的關系，以吸引學生注意力。接著，教師可以進行課堂指導，幫助學生準確理解由長方形面積公式到圓形面積公式的推導過程，促使學生長時間保持專注，以積極飽滿的熱情完成一系列的學習任務，進而提高數學課堂的教學效率。在推導完圓形面積公式后，教師可以為學生播放農田里噴水龍頭轉動澆灌植物的畫面，并給出相關的數據信息，要求學生計算噴水龍頭轉動一周可以澆灌多大面積，以鍛煉小學生的數學運用和計算能力，推動數學高效課堂的構建。

（三）創設生活情境

創設生活情境能使數學教學活動不再局限于課堂，而是與很多生活場景結合在一起，有助于學生在解決實際問題的過程中掌握數學知識。為了保證學生在課堂中高效學習，迅速理解和掌握教師傳授的數學知識，并將所學知識與現實生活結合在一起，教師要創設生活情境，培養學生的應用意識，發展學生的應用思維。教師可以在數學課堂中積極創設生活化的教學情境，在生活情境中推動理論與實踐的結合，使學生了解數學知識的應用價值，掌握正確的數學學習方法，從而提高學生的自主學習能力和知識應用能力。

例如，在教授人教版小學數學一年級下冊第六單元“100以內的加法和減法（一）”時，教師可以結合“認識人民幣”這一單元的知識來設計角色扮演活動，創設“菜市場購物”情境，讓學生分別扮演菜市場老板和顧客。教師可以提前準備好一些蔬菜模型充當商品，并標上合適的價格，然后要求學生利用所學的數學知識開展購物活動。這一活動可以很好地鍛煉學生的運算能力，啟發學生的思維，提高學生的反應能力，幫助學生鞏固所學的數學知識，進而提高學生的綜合素質。

四、精心設計作業，提高作業質量

（一）設計個性化作業

隨著年齡的增長，學生由低年級步入高年級，逐漸積累了一定的數學基礎，有些學生可以將這些數學知識與現實生活聯系在一起，解決一些簡單的生活問題。此時，為了幫助學生構建完整的數學知識體系，鍛煉學生的數學實踐能力，教師要充分考慮學生的薄弱之處，為學生布置一些個性化作業。

例如，在教授混合運算規則后，教師可以為學生布置一些習題，并了解學生的完成情況，發現學生存在的問題。如：加減計算正確率較高，但在乘除運算中頻頻出現錯誤；已掌握加減乘除的運算法則，但在計算過程中無法理清計算順序而出現錯誤；等等。在了解學生存在的問題后，教師可以設計不同重點的個性化數學作業，以培養學生的計算能力，鍛煉學生的運算思維，充分落實因材施教的教學原則，增強數學課堂的教學效果。

（二）設計調查作業

在傳統的數學課堂中，由于部分教師創新能力不足，課后作業以習題訓練為主。面對大量的課后習題，部分學生產生了學習倦怠感，探究數學知識的興趣逐漸下降，這不利于學生鞏固課堂所學知識，也難以發揮課后作業對學生數學學習的增益效果?；诖耍處熆梢栽O計實踐類作業，調動學生的學習積極性，指導學生獨立探索和解決問題，幫助學生構建完善的數學知識體系。

例如，在教授人教版小學數學五年級下冊第七單元“折線統計圖”時，教師可以結合社會實踐設計如下作業：統計家中每天水電的消耗情況，記錄一周內每天的用水用電數值，對這些數據匯總分析，最終制作成折線統計圖。這一作業可以使學生直觀了解一周中哪一天的用水用電量最大，哪一天的用水用電量最小，了解一周內用水用電量的總體變化情況，使學生深刻理解數學統計知識的作用，掌握折線統計圖的繪制技巧，感受到數學的樂趣。

五、尊重學生主體地位，構建多維評價體系

數學教師要轉變傳統的教學觀念，轉變分數至上的評價思維，充分尊重學生的課堂主體地位，促進學生的全面發展。教師可以根據教學內容構建多維評價體系，全面評估學生的綜合素質，如創造思維、動手能力等，并給學生提供一定的指導和建議，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

教師可以將學生的學習態度、學習方法、課堂專注度等納入評價體系，以便更加客觀地了解學生的學習情況，并對學生進行針對性的指導，以提高學生的各項能力。教師應重點關注學生的綜合素質發展，結合多樣的評估方法，幫助學生形成正確的自我認識，讓學生了解自身學習存在的問題并積極改正，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

教師還可以采用學生互評的方式，幫助學生總結自己學習過程中的一些問題，并通過與學生互動了解學生的想法，為接下來完善教學活動提供參考。同時，教師設計教學活動，要堅持以學生為中心，根據學生在數學課堂的具體表現，從不同視角出發，對學生進行全面的評價，以打造更多元的學習環境，全面落實減負提質的教學目標。

結語

數學在整個教學體系中的重要性不言而喻。為保障“雙減”政策在數學學科教學中的有效落實，教師要積極營造趣味性的教學氛圍，激發學生的學習興趣，促使他們以積極飽滿的熱情參與數學學習。教師還要整合豐富的教學資源，融合創新思想，開展豐富多彩的課堂教學活動，通過巧妙的指導，消除數學課堂的枯燥乏味之感，保持數學課堂的活性，并充分踐行“雙減”政策的基本要求，為構建小學數學高效課堂奠定良好基礎。

（作者單位：甘肅省廣河縣城關小學）