把握小學數學核心問題助力學生深度學習

葛鑫燕

問題是小學數學教學中不可或缺的部分，也是學生學習的助推劑。在開展小學數學教學的過程中，教師要提煉課程核心問題，以學生為本位，關注學生核心素養的培養和提升。教師還要給學生預留思考和質疑的空間，促進學生的深度學習，以深化學生對課程內容的記憶與理解，拓展學生思維的廣度與深度，強化學生對知識的應用，從而促進學生全面發展。

一、提煉重點，促使學生掌握基礎知識

課堂教學是提高學生學習效率、發展學生思維，促使學生掌握基礎知識的重要環節，也是引領學生進行深度學習的重要途徑。而教材作為課堂教學最重要的工具，能夠輔助教師的“教”，推動學生的“學”，教師需要高度重視。在以往的小學數學教學過程中，部分教師關注課程整體內容的教學，總是按照教材的課時內容進行講解，卻忽視了對教材重點內容的提煉，導致很多學生在“學”“用”的過程中抓不到重點，對知識的理解、掌握不夠深入，在知識應用過程中也出現了一定的困難。

實際上，在課堂教學環節，提煉教材重點內容非常重要，能夠幫助學生找到學習的關鍵，更順暢地學習課程內容。因此，教師要深入挖掘教材內容，并基于基礎知識設計核心問題，提煉課程教學重點，以促進學生對基礎內容、重點內容的學習、理解與掌握，深化學生的記憶。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級下冊第三單元“倍數與因數”時，教師要充分地鉆研、挖掘教材內容，并提煉課堂重點內容，基于學生認知情況開展基礎知識的教學，以促進學生對基礎知識全面、深層次的掌握。此課程內容的教學重點是引導學生理解、應用倍數與因數，教師可以基于此提煉核心問題——“何為整除”。圍繞核心問題，教師可以設計具體的教學環節。由于這一單元涉及的內容多、知識覆蓋面廣，很多學生容易混淆概念。對此，教師可以利用思維導圖生動地呈現課程知識點，讓學生在思維導圖的幫助下全面梳理基礎知識，厘清知識點之間的邏輯關系，客觀感受數學帶來的樂趣。在思維導圖的幫助下，學生能夠明白倍數、因數、質數、合數等基礎知識點都是以整除為基礎和前提的，從而掌握課程重點內容。

教師利用思維導圖提煉課堂教學重點，能夠引導學生高效學習，對問題進行深層探索和深度思考，有利于學生掌握基礎知識，幫助學生打好數學基礎，提高學生的知識整合能力。

二、巧設問題，引導學生深度思考

問題的設計向來是教師教學的重點，問題設計的好壞直接關系到學生思維的發展和能力的提高。在深度學習理念的引領下，教師不能設計千篇一律的封閉式問題，而應注重學生智力的開發和思維能力的培養。在設計問題時，教師要充分考慮當前小學階段學生的實際學習情況和身心發展特點，設計更多新穎、多元的問題，以助推學生深度學習，促進學生全面發展。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級上冊第四單元“小數加法和減法”時，教師可以關注課堂提問環節，基于小學生的年齡特點、認知水平設計有針對性的問題，以滿足學生的學習需要和發展需求。教師可以先明確這部分內容的核心問題，即“如何正確列式以進行小數運算”。在此核心問題的引導下，教師可以圍繞“購物”這一生活場景創設問題情境：“小美和小霞一起去超市購物，小美買了一本本子花了3.5元，小霞買了一支筆花了2.15元，她們一共花了多少元？”這一情境源于學生熟悉的生活場景，能夠快速吸引學生的注意力，啟發學生思考，促使學生積極遷移自身生活經驗進行思考、解答。

經過思考，學生可能給出兩種解決思路和列式方法：有的學生可能會將小數點對齊列式，求出小美與小霞共花費5.65元；有的學生可能將加數末尾對齊列式。兩種列式方法不同，最終的結果也不同。在學生計算、展示完畢后，教師可以引導學生討論哪一種解題方法正確，拓展學生的思維空間，促進學生的深度學習與思考，并給出正確的答案與解釋，以鍛煉學生的獨立思考能力。

在學生掌握“小數加法”的列式計算后，教師可以進行拓展延伸，設計關于“小數減法”的問題，促進學生對知識的遷移與應用，提高學生的學習效率，培養學生的探究精神。

三、把握核心內容，提高學生的學習效率

小學生的心智不夠成熟，尚未形成數學學習思維，也未掌握較多學習方法，在數學學習中難免會產生較多疑惑或遇到一些困難，學習效率較低。那么，如何快速提高學生的學習效率，發展學生的思維能力呢？這就需要教師在課堂教學中注重把握核心內容，基于學生的認知水平和疑惑之處設計核心問題，為學生指明學習、思考的方向，引導學生深度學習與思考，幫助學生掃清學習障礙。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級下冊第二單元“折線統計圖”時，教師可以圍繞“統計”這一主題提煉課程教學的核心內容，引導學生進行深度學習。教師可以先基于教學核心內容，設計“統計表、條形統計圖、折線統計圖之間有什么不同？”“它們分別具有怎樣的優勢？”等問題，促使學生遷移“舊知”，學習與歸納“新知”，發現這些統計圖表的相同之處和不同之處，深入理解課程教學內容。在此教學過程中，教師還可以引入思維導圖，引導學生運用這一工具整理、總結課程內容，以提高學生的知識整合能力和知識應用能力，促進學生的綜合發展。

四、開展小組合作學習，加強學生思維訓練

小組合作學習是小學生學習數學的重要途徑，也是當前學科教育教學中常用的教學方法之一。教師在教學中運用小組合作學習法，能夠活躍課堂氣氛，使學生踴躍、主動地參與課程學習，有助于學生的深度學習，提高學生分析問題、解決問題的

能力。

在開展數學教學時，教師可以在核心問題的引領下，充分運用小組合作學習法，引導學生進行深度學習，讓學生在同學的互相幫助下快速了解、掌握數學知識，以增強學生的學習效果，提高學生的學習能力和合作能力，從而促進學生的成長與發展。在此基礎上，教師可以多開展實踐活動，充分發揮自身的教育引導作用，讓學生快速進入學習狀態，實現深度思考和深層次學習。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“認識方向”時，教師可以先提煉教學重點和核心問題，引導學生在平面圖中辨別和認識東、南、西、北、東南、西南、東北、西北八個方向。在明確單元核心問題后，教師可以小組為單位開展合作探究活動，讓學生通過合作、討論、探究，一起繪制學校的平面圖，畫出食堂、教學樓、操場等的地標，將其畫在對應的方位，并在圖上畫出方向標。然后，教師可以引導學生進行組間展示、交流，促進學生之間的思維碰撞。在學生認識東、南、西、北四個方向后，教師可以拓展與延伸知識點，在學校平面示意圖上任意指出一個地方，并向學生提出“如果我要去這個地方，應該怎么去？它在學校的哪個方向？”等問題，引發學生之間的討論、交流，推動學生的深度學習，進而促進學生對東南、西南、西北、東北等方向的掌握。

五、利用任務驅動，幫助學生實現深度學習

當前教育改革提倡學生的自主學習，教師在課堂教學中應扮演好引導者和組織者的角色，將學生視為課堂的中心，圍繞學生這一主體更新教學理念與教學方法。任務驅動法是指圍繞核心問題設計多個小任務，引導學生自主思考與探究。基于此，在開展數學課堂教學時，教師可以加強對任務驅動法的應用，聚焦核心問題，依據課程教學內容設計學習任務，并鼓勵學生自主完成，以培養學生的思維能力，促進學生的深度學習。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級上冊第二單元“多邊形的面積”時，教師在講解“平行四邊形的面積”時，既要讓學生掌握平行四邊形面積的計算公式，又要讓學生明白其背后的原理，探析數學本質。基于此課程的教學目標和教學重點，教師可以提煉出課程教學的核心問題，即“平行四邊形面積的計算公式是什么？是如何推導得出的？”。基于此核心問題，教師可以運用任務驅動法，設計以下四個小任務：一是探究平行四邊形面積的計算因素；二是通過剪、拼，發現平行四邊形與之前學過的圖形之間的關系；三是繪制一張表格，使表格中每個格子的面積為1平方厘米、形狀為長方形，之后在表格中繪制一個平行四邊形，嘗試通過長方形面積得出平行四邊形的面積；四是思考如何運用直尺輔助計算，從而得出平行四邊形的面積。在完成這些任務的過程中，學生能夠進一步了解平行四邊形與長方形之間的關系，并推導出平行四邊形的面積計算公式，從而發展邏輯推理能力，實現深度學習。在學生推理、總結出平行四邊形的面積計算公式后，教師可以給學生預留思考、探究的空間，讓學生根據推理過程進一步探知三角形、梯形、平行四邊形、長方形之間的關系，并嘗試推理出相應的計算公式，以促進學生的深度學習。

教師合理、科學地應用任務驅動法能夠完善課程教學結構，優化課程教學流程，使每名學生都能在任務的驅動下找到學習方向，有序學習和理解課程內容，有助于打造高效、高質的小學數學課堂，提高學生的學習效率，提升學生的數學綜合素養。

結語

在小學數學教學中，把握核心問題十分關鍵，能夠引領學生學習、思維的發展方向，促進學生的深度學習。教師要與時俱進，實事求是，根據現代教育理念，創新教學方法，優化課堂教學過程，并基于學生的學習實際、身心發展特點，設計具體化、有針對性的教學內容，以推動學生的深度學習，提高學生的思維能力和學習能力，促進學生全面發展。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區興仁小學）