初中語文寫作教學中情境教學法的應用

王倩

語文寫作教學在初中教學中具有重要地位，但傳統的教學方法難以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。情境教學法以模擬真實情境為特點，為初中生提供豐富的學習體驗，使學生熟練地掌握寫作技巧。隨著信息化時代的來臨，寫作已成為一種重要的社會交流方式，情境教學法有助于提升學生的寫作素養，提高學生的綜合素質。教師應根據學生的需求和特點，合理設計和實施情境教學，以增強初中語文寫作教學的效果?；诖耍疚年U述了情境教學法的概念，分析了初中語文寫作中應用情境教學法的意義，探究了在初中語文寫作教學中運用情境教學法的方法，以期為初中語文教師提供新的教學思路。

一、情境教學法概述

（一）情境教學法的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生不同的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，它能夠激發學生的正面情緒，使其自愿地投入學習活動，表達自己的感受，培養學生的思考能力和自主表達能力。情境教學法的目標符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，能夠培養學生的自主學習能力，促進教和學的融合，對初中語文教學有著不可取代的作用。

（二）情境教學法的特征

1.情境教學法具有多元性。升入初中后，學生的思維體系更為成熟。教師應用情境教學法可以培養學生的形象思維和抽象思維。舉例來說，教師結合現實生活場景，創設語文教學情境，可以增強學生的現實體驗感，豐富學生的情感體驗。

2.情境教學法具有體驗性。情境教學法的優勢在于把學生帶入特定的情境中，使學生在思想和情緒上發生變化，通過觸景生情，增強學生的表達欲望，進而寫出反映真情實感的文章。在創設寫作情境時，教師重視情感教育，引導學生融入教學情境，可以讓學生通過情境來傳遞自己的想法，與同學積極交流，拓寬學生的想象空間，培養學生的自主思考能力。情境教學法的體驗性能夠促使學生將寫作視為抒發情感的途徑，把情感轉變為文字。

3.情境教學法具有滲透性。在開展語文寫作教學時，教師往往更加重視學生在行文技巧和文章詞句上的表現，把寫作教學變成了單純的知識教學，導致教學過程索然無味，學生不愿意主動寫作，缺乏寫作思路。教師應用情境教學法模式，根據不同的作文主題，創設相應的教學情境，可以激發學生的好奇心，在潛移默化中提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

二、初中語文寫作中應用情境教學法的意義

第一，初中語文寫作中應用情境教學法可以激發學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。語文是一門充滿情感的人文學科，學習語文不僅要理解所學知識的內涵，還要形成正確的情感價值觀。教師合理應用情境教學法可以讓學生了解并把握文章的主旨和內涵，讓學生與角色、環境產生情感共鳴，進而達到下筆如有神的境界。

第二，在初中語文寫作中應用情境教學法可以彰顯學生的主體地位。在傳統的教學模式下，課堂氛圍較為枯燥，導致學生難以集中注意力，容易走神。情境教學法摒棄了以教師為中心的傳統教學方式，將學生視為課堂的主角，充分彰顯他們在教育過程中的主體地位，而教師扮演著組織者和引導者的角色。通過師生之間的互動與交流，教師應用情境教學法不僅能夠創設積極、和諧的教學環境，讓每名學生積極參與學習過程，還能夠開拓學生的思維，增強學生的創造力，促進學生之間的情感互動，為學生的全面發展提供更多的機會。

第三，在初中語文寫作中應用情境教學法可以加深學生對相關知識內容的理解。寫作是語文教學過程中至關重要的一部分，也是語文教學的重難點。在開展語文寫作教學時，教師結合寫作中心思想來創設教學情境，引導學生在寫作時采用更高級的修辭手法和表達方式，不僅能夠提高學生對寫作的積極性，培養學生的自主學習、獨立思考能力，還能夠提高學生的書面表達能力。

第四，初中語文寫作中應用情境教學法可以提高學生的寫作水平，幫助學生養成良好的寫作習慣。語文寫作是對教師語文素養、文學功底和教學能力的考驗，也是對學生語文寫作技巧、語言積累的考查。在語文寫作教學中，教師應用情境教學法可以營造良好的學習氛圍，激發學生對學習的興趣，提高學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平和寫作能力。

三、目前初中語文寫作教學存在的不足

（一）教學手段單一

在初中語文寫作教學中，部分教師一味地講解寫作技巧，要求學生記憶模板，并在寫作時照搬模板，這導致學生思維固化，不利于鍛煉學生的寫作能力。在這種學習模式中，教師占據教學的主導地位，單方面傳授寫作技巧，學生則處于被動學習狀態，缺少主動思考的機會，這不僅無法培養學生的寫作興趣，還會讓學生對寫作感到厭煩。同時，“填鴨式”教學導致學生和教師之間缺乏溝通和交流，教師不能及時了解學生的寫作情況，難以進行有針對性的指導。由此可見，傳統的寫作教學模式無法適應當前的教育需要，難以調動學生的寫作積極性，不利于增強寫作教學效果。

（二）不重視基礎知識教學

在初中語文寫作教學中，部分教師更注重寫作技巧的培養，忽略了學生閱讀能力和基本文化素養的培養，導致學生只能掌握基本的寫作技巧，難以創作出內容豐富、意蘊深厚的文章。部分教師認為只需教授學生寫作技巧，就能提高學生的寫作水平，而忽視了正確用詞的重要性。這種教學方法忽視了基礎知識教學的重要性，導致學生難以發現自己作文中存在的問題。另外，部分語文教師自身的專業能力不足，無法為學生提供有效的指導。教師只是簡單地選擇范文進行教學，在批改學生文章時缺少深入思考，缺少個性化的輔導，導致教學效果不佳。

（三）教學流于表面

部分教師雖然應用了情境教學法，但未真正領悟情境教學法的內涵，只是將情境教學法視為吸引學生注意力的工具，一旦學生的注意力集中，他們就開始枯燥的作文主題講解，從而導致學生的學習積極性下降。同時，部分教師在寫作教學中只講解范文，忽略了閱讀的重要性。實際上，只有通過廣泛的閱讀，學生才能積累豐富的寫作素材，扎實語文基本功。

（四）情境教學法脫離生活實際

情境教學法所創設的情境要盡量貼近學生的日常生活，只有不脫離實際，才能引起學生的興趣，激發學生的真情實感，幫助學生理解情境的內涵和價值，最終提高語文寫作教學效率。然而，部分教師對情境教學法的理解較為淺顯，他們希望為學生展現一個新的世界，開闊學生的眼界，他們所創設的情境是脫離實際生活的，雖然能夠引起學生的興趣，但教學效果不佳。

四、初中語文寫作教學中應用情境教學法的策略

（一）深入分析教材內容

在實際的教學過程中，教師要以教材為基礎，結合其他材料創設寫作情境，引導學生在情境中創作，激發學生的寫作興趣。教材是語文教學的寶庫，蘊含著各種文學作品和閱讀材料，可以用來引導學生進行寫作練習。教師應深入分析教材內容，發現適合應用情境教學法的篇章和素材，并將其應用于課堂中，創設具體的寫作情境。

（二）創設多元化情境

在初中語文寫作教學中，教師創設多元化情境，能夠滿足不同學生的興趣和需求。例如，在開展關于環保的寫作活動時，教師可以引導學生扮演環保志愿者，參與校園的環?；顒?，并結合體驗，寫一封呼吁校園環保行動的公開信。這可以提高學生的積極性，加深學生對環保主題的理解。又如，在開展關于歷史人物的寫作活動時，教師可以引導學生扮演歷史人物，根據自己的見聞和感悟，以第一人稱的方式撰寫歷史故事，使學生更深入地了解歷史背景，提高學生的寫作水平。

此外，在語文寫作教學中，教師可以選擇小說情節作為情境，要求學生扮演某個小說情節中的角色，寫下他們的內心獨白或者改編故事的后續發展，從而培養學生的想象力和敘述能力。

（三）設計生活化教學情境

為了讓寫作教學更加貼近實際生活，教師可以創設生活化教學情境，鼓勵學生觀察日常生活和學習中的事物，用文字表達內心所思所感，真實地抒發情感。同時，教師創設的生活化情境要以輕松、愉悅和舒適為特點，以發展學生的思維和激發創作熱情。

例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第一單元《雨的四季》一文時，教師可以引導學生結合課文中作者對四季雨水的描寫，認識雨的多重功能和意義，并了解雨是如何孕育自然界萬物的。為了創設更真實、具體的情境，教師可以借助現代信息技術，搜集與四季雨水有關的視頻、圖片和音頻等素材。在課堂上，教師可以展示這些素材，創設生活化教學情境，幫助學生更深入地了解四季雨水的特點和變化，并讓學生記錄自己的感受，從而抒寫一篇富有情感的作文。在這一過程中，學生不僅能夠提高寫作能力，還能夠將所學的知識應用于實際生活中，在寫作中表現出更豐富的創造力和情感，進一步提高寫作水平。

結語

寫作教學作為初中語文教學至關重要的組成部分，需要引起教師的重視。教師要應用情境教學法，讓教學內容變得更加豐富多彩，營造活潑、生動的教學氛圍，引導學生進入教學情境中，以調動學生的寫作積極性，培養學生的邏輯思維能力和創新意識，提升學生的語文綜合素養，為學生未來的發展奠定基礎。

（作者單位：

江蘇省揚州市江都區郭村第一中學）