繪本在幼兒園教育中的應用

陳熙

幼兒時期屬于人生發展的奠基期，在此階段，幼兒的心智、認知尚未充分發展，理解能力較弱。繪本用擬人、夸張的手法描繪了精彩的故事情節，以直觀化的方式向幼兒傳遞信息，方便幼兒理解，能夠充分激發幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的學習積極性，是幼兒園中重要的教具。教師要注重發揮繪本的教育價值，根據幼兒的身心發展規律精心篩選繪本，并借助繪本開展多元化的閱讀活動，以豐富幼兒的學習體驗，促進幼兒身心健康發展。

一、精選繪本內容，滿足幼兒需求

教師只有選擇合適的繪本，才能夠更有效地啟迪幼兒的智慧，促進幼兒的全面發展。為此，教師要秉承以幼為本的教育原則，選擇契合幼兒認知特點、發展需求的繪本。考慮到幼兒的理解能力較弱、認知水平較低，教師要注重繪本內容的故事性、趣味性。

由于年齡、生活經驗等方面的不同，小班、中班、大班幼兒之間存在一定的差異。在選擇繪本時，教師要針對小班、中班、大班幼兒的實際認知水平和發展情況，選擇相適配的繪本內容。例如，由于小班幼兒對形象直觀的圖片更感興趣，教師可以選擇圖片較多的繪本，以激發幼兒的閱讀興趣；由于大班幼兒已經積累了一定的知識，也掌握了一定的閱讀方法，教師可以選擇圖文內容相當且具有一定故事性和啟發性的繪本，以引發幼兒的思考，發掘幼兒的閱讀潛能。此外，教師要及時根據幼兒的閱讀需要、知識掌握情況等，定期更新繪本，以提高繪本閱讀活動的質量，促進幼兒的可持續發展。

二、借助信息技術，營造閱讀氛圍

幼兒活潑、好動，難以長時間保持注意力集中，在教學活動中常會出現走神、打盹等現象。而教師依托信息技術開展繪本教學，不僅能夠活躍課堂氣氛，吸引幼兒的注意力，還能夠激發幼兒的閱讀興趣和探索欲望。基于此，教師可以充分發揮信息技術的優勢，以圖片、視頻等形式直觀清晰地呈現繪本內容，營造良好的閱讀氛圍，以方便幼兒接受，從而豐富幼兒的視聽體驗，使幼兒快速進入閱讀狀態。

以《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事的教學為例，教師可以依托多媒體設備，播放小蝌蚪游來游去的視頻，以生動、直觀的畫面吸引幼兒的注意力，并向幼兒提出“大家看，小蝌蚪這是在干嗎？”“小蝌蚪是不是在焦急地尋找什么？”“你知道小蝌蚪長大了會變成什么嗎？”等問題，以營造良好的探究氛圍，激發幼兒的表達欲，促使幼兒發散思維。在閱讀繪本的過程中，幼兒會對小蝌蚪的媽媽產生好奇，想知道小蝌蚪的媽媽長什么樣子。此時，教師可以利用多媒體設備呈現青蛙的模樣，并向幼兒展示小蝌蚪向青蛙演變的過程，以直觀的形式對幼兒進行科普，從而提高幼兒的認知，幫助幼兒更全面地了解相關知識。

三、組織故事演繹，開發幼兒智力

幼兒天性愛玩，具有較強的表演能力、模仿能力，容易被繪本中生動的故事內容和跌宕起伏的情節所吸引。教師可以抓住幼兒的這些特點，充分發揮幼兒的主觀能動性，組織開展角色扮演活動，鼓勵幼兒借助肢體動作、語言等演繹繪本故事，以豐富幼兒園教育形式，更好地開發幼兒的智力，使幼兒切身感受繪本中人物的豐富情感，給幼兒帶來新奇、有趣的活動體驗。在此過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，抓住時機適當介入，在其中滲透德育，以培養幼兒正確的價值觀，進一步促進幼兒德智體美勞全方位發展。

以《白雪公主》這一繪本故事的教學為例，教師可以引導幼兒結合繪本內容進行故事演繹，以滿足幼兒的表演欲望。首先，教師可以引導幼兒了解、熟悉此繪本故事中涉及的角色，如白雪公主、巫婆、七個小矮人等，并讓幼兒了解這些角色的性格特點，如白雪公主天真、單純，巫婆惡毒、嫉妒心強，七個小矮人善良、真誠。在幼兒了解完這些角色人物的性格特點后，教師可向幼兒提出“如何將這些人物的性格特點呈現出來呢？”這一問題，鼓勵幼兒進行自主思考、討論交流。其次，教師可以引導幼兒將繪本內容改編成劇本，讓幼兒進行角色扮演，以使幼兒真切感知繪本故事中人物的情感、思想等，深化幼兒對繪本內容的理解。最后，教師可以積極進行正向引導，鼓勵幼兒訴說自己在表演過程中的體會、感想，讓幼兒學習這一繪本故事中正面人物的優點、優秀品質，以促進幼兒正確價值觀、良好思想品質的形成，增強繪本教學的實效性。

四、引導交流分享，鼓勵自主表達

幼兒階段是個體語言能力發展的關鍵期，繪本在培養幼兒語言能力方面起著重要作用。在幼兒園教學活動中，教師可以充分挖掘繪本的深層次內容，借助繪本激發幼兒的分享欲、表達欲，鼓勵幼兒自主表達，以加強對幼兒語言能力的培養。具體來說，教師可以依據繪本內容設計問題，發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒結合繪本內容、生活經歷說一說自己的想法。教師還可以引導幼兒圍繞繪本主題及內容進行小組討論，讓他們談談自己在繪本中的收獲，以促進幼兒間的交流互動，豐富幼兒的情感認知，充分鍛煉幼兒的自主表達能力，使幼兒能說、會說、敢說，從而進一步發展幼兒的社會適應能力，推動幼兒的全面進步。

以《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》這一繪本故事的教學為例，筆者與幼兒積極互動，充分鍛煉了幼兒的語言能力。在繪本閱讀活動中，筆者先利用多媒體設備向幼兒展示了一張繪本中鱷魚的圖片，引導幼兒細致觀察，然后向幼兒提問：“大家仔細看鱷魚的這張圖片，你發現了什么？”在問題的引導下，幼兒紛紛將注意力放在了圖片上，并根據自己的觀察舉手回答。有的幼兒說：“鱷魚好像很痛苦，看起來快要哭了。”有的幼兒說：“它捂著左半邊臉，是不是臉疼？”還有的幼兒說：“它的嘴里有一顆黑黑的牙齒，它是長蛀牙了吧。”幼兒經過觀察有了很多收獲，并積極、大膽地說了出來，其語言表達能力得到了充分鍛煉。接著，筆者聯系幼兒的實際生活進行提問：“如果我們的牙出現了問題，那么應該怎么辦呢？”幼兒紛紛回答要看牙醫。基于此，筆者繼續提問：“那么你們有過看牙醫的經歷嗎？你們看牙醫時的心情是怎樣的？”大部分幼兒有過看牙醫的經驗，紛紛分享了自己畏懼、害怕的心情，而這正是繪本中鱷魚的感受。然后，筆者又引導幼兒代入給鱷魚看病的“牙醫”這一身份，讓幼兒想象自己給鱷魚這一龐然大物看病的畫面，幫助幼兒感知繪本中牙醫的恐懼情緒，并留出充分的表達空間，讓他們分享自己的心情。在帶領幼兒閱讀完此繪本后，筆者還設置了交流分享環節，鼓勵幼兒分享自己通過閱讀這個繪本故事明白的道理。有的幼兒說：“我們應該愛護自己的牙齒，不然疼起來太難受了。”還有的幼兒說：“雖然看牙醫是一件很可怕的事，但是我們應該積極面對。”在交流的過程中，幼兒發展了自身的語言表達能力，對繪本內容也有了更深層次的理解。

五、加強家園共育，落實啟蒙教育

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒成長過程中發揮著無可替代的作用。教師在開展教育活動時要積極地利用家長資源，發揮家園共育優勢，與家長攜手共促幼兒各方面能力的發展。具體來說，首先，教師要加強與家長的溝通、聯系，向家長傳達先進的教育理念及思想，使家長認識到家園共育的重要性。其次，教師要向家長講述繪本在啟蒙教育中的重要性，深化家長的教育認知，使家長重視起繪本這一重要的教育工具。最后，教師可以依托繪本內容積極組織開展親子共讀活動、親子閱讀分享會等，以聯合家庭力量，真正地實現對幼兒的啟蒙教育，助力幼兒健康成長與全面發展。

例如，教師可以定期通過微信群、QQ群等布置親子共讀任務，在交流群中發送適合各個階段幼兒的推薦閱讀書目，引導幼兒及家長共同閱讀，讓家長拍攝親子共讀的照片上傳至交流群中，并附上幼兒、家長的閱讀感受和心得體會，如讓幼兒說一說繪本的內容及讀后的感受，讓家長交流自己與幼兒共同讀書的心得體會及幼兒在閱讀過程中的表現等，以更加直觀、清楚地了解幼兒在家中的閱讀情況，幫助家長拉近與幼兒間的距離，充分發揮家長的陪伴、引導作用，從而增強家園共育效果。教師還可以在幼兒園開放日邀請家長來園，并組織開展親子閱讀分享會，鼓勵幼兒及家長共同上臺講述繪本故事內容及自己的體會收獲等，促進幼兒及家長間的分享交流、思維碰撞，讓幼兒從多種角度去看待、理解繪本故事，也讓家長在親身體驗中感知繪本的重要性，進而使其樹立正確的教育觀念，以加強家園合作，更好地促進幼兒良好閱讀習慣的養成，共同推動幼兒的全方位成長。此外，教師還可以構建“繪本跳蚤市場”，幫助幼兒養成愛護書籍的良好習慣。

結語

將繪本應用到幼兒園教育中，有助于豐富幼兒的認知經驗，促進幼兒的成長與發展。為增強繪本教學效果，教師要注重挖掘繪本資源的價值，基于幼兒的發展水平和興趣取向選擇合適的繪本，為幼兒創設良好的閱讀環境，開展多元化的教學活動，并聯合家長共促幼兒成長。

（作者單位：江蘇省高郵市車邏鎮幼兒園）