互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

劉云霞

摘? 要：在素質教育不斷推廣以及新課改不斷深入的背景下，為實現小學數學課堂教學水平的提高，教師應積極采用各種新課程標準提倡的教學模式。近年來，互動式教學在教學領域得到了越來越多的應用，并在實踐過程中表現出了一定的優勢。在互動式教學模式下，學生可以在與教師、同學的交流互動中更加高效地學習知識，有利于促進學生的進步與發展。

關鍵詞：互動式課堂;小學數學;教學策略

小學數學教學應有效應用互動式課堂，教師可以利用教學問題引導學生進行互動和交流，推動學生在討論中，完成數學學習的目標，促進學生學習數學知識與探究數學問題的熱情。因此，教師應從互動入手，加強對學生學習情況的了解，并結合數學教材構建互動式課堂，讓數學教學的目標更加明顯，讓學生產生探索數學知識的興趣，以幫助學生取得更大的進步。

一、互動式教學模式的內涵

互動式教學模式指創建具有多邊互動特征的教學環境，在確保教師、學生能夠平等交流探討的前提下，實現不同觀點之間的有效碰撞、互相交融，激發教師、學生的主動性、探索性，從而切實提高教學效果。互動式教學的方法多種多樣，實際應用互動式教學模式時，教師應根據教學內容，充分考慮學生的實際情況，對教學方法進行合理選擇、靈活運用。

二、小學數學課堂互動的重要性

分析小學數學課堂互動的重要性，需從數學教育的本質出發。在我國，數學不但是一門自然學科，更是一種幫助人們認知世界的實用性工具。但由于其整體的抽象性較強，對邏輯思維要求較高，因此在教學開展的過程中，很難有效深入。尤其在小學教育階段，學生心智尚未成熟，“三觀”的樹立并不完善，加之其活潑好動的天性，故而很難在嚴肅緊張的學習氛圍中學習數學知識。

在新課改制度不斷推行的過程中，互動課堂模式的全面推行，大幅降低了傳統課堂教育帶來的消極影響。第一，互動課堂有利于加強學生對課堂教學的參與感。在數學教學過程中，教師利用互動模式，可以激發學生參與學習的興趣，實現師生之間的協同交流，師生彼此在互相促進的氛圍中，共同推動了課堂教學效率和質量的提升。第二，互動課堂能夠及時反饋學生在學習過程中遇到的問題。互動課堂通過師生之間的交流和溝通，能夠幫助教師及時了解學生的實際學習狀況，有助于教師針對學生所產生的問題進行答疑解惑，從而提升了整體的教學水平。第三，互動課堂能夠激發學生的學習興趣。互動課堂從本質上而言，其教學理念中帶有較強的鼓勵意識。小學生群體年齡較小，渴望在學習過程中得到適當的稱贊和鼓勵，而通過師生之間的互動，可以提升學生在學習過程中的獲得感和成就感，從而提升其學習興趣。

三、互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

（一）開展互動教學，營造自主學習的課堂氛圍

在數學教學中，教師通過開展互動式教學，能夠給予學生更多自主學習的時間，豐富學生的課堂體驗，加深對數學問題的理解。例如，在講解“認識10以內的數”一課時，為了提高學生的數感能力，教師可以在課堂上與學生之間開展互助教學。首先，教師可以準備若干個蘋果，先拿出其中1個蘋果，讓學生在講臺上擺放，并在講臺上逐一增加蘋果的數量，讓學生依次回答蘋果數量的變化。當講臺上的蘋果達到10個，如果學生可以正確地回答教師的問題時，說明學生初步認識了10以內數字的排序。接著，教師依然利用蘋果作為學習道具，在講臺上用直尺作為分界線，講臺的左邊放4個蘋果，右邊放2個蘋果，讓學生比較左右兩邊蘋果數量的不同，判斷一下哪邊的蘋果數量多。學生通過對蘋果數量進行比較，會發現左邊的蘋果更多，用數學概念表示就是4>2，從而提高了學生對知識點的理解能力，讓學生形成了較好的數感，營造了自主學習的課堂氛圍。因此，教師開展互動教學，學生可以自主地對知識點展開深度探究，提高了學生對知識點的理解和探究能力，掌握了更多學習技巧。

（二）通過創設情境，引導學生互動交流

落實互動教學，創新小學數學教學模式，創設合適的互動情境，讓學生有探討的空間。教師可以讓學生分組、分團隊，進行數學知識的教學，營造出數學互動交流氛圍，讓學生互相探討數學難題，以此了解學生的想法。如在“比例”的教學中，教師可以讓學生先熟悉比例的內容，然后結合教材的相關內容講解比例的具體應用，引導學生在課堂中互相溝通，鍛煉思維，這樣創新的數學學習方法，豐富了學生的數學素養。教師可以在教學中利用情境營造學習氛圍。例如，教師可以通過“統計與概率”的教學研究，豐富課堂教學內容以及形式，關注數學中的統計與概率問題，引導學生從生活的各個方面討論統計與概率，以此豐富學生對數學知識的體驗，讓學生認識到統計與概率的實用價值，在交流和學習中初步運用統計和概率，提高了數學教學質量。

（三）利用科技手段，豐富教學導入內容

智慧教室由多種系統組成，包括教學系統、LED顯示系統、資產管理系統、燈光控制系統等，教師利用科技手段和資源可以更好地實現與學生的互動。尤其在教學導入的過程中，教師在了解學生學習水平的基礎上，可根據實際情況采用合理的導入方式，如問題導入、情境導入等，利用智慧教室中的設備、資源為學生創設生動的情境，激發學生的好奇心，促進學生主動學習。

比如，在“圓柱體”的教學過程中，教師在設備屏幕上展示圓柱體，帶領學生了解圓柱體的構造、外觀，提問：“圓柱體有哪些特點？”引導學生自主操作設備搜索材料或旋轉3D圖形，將觀察所得的結論輸入在設備中，并在分屏中展示。教師根據學生的回答，可以初步了解學生對圓柱體的掌握程度，繼而選擇科學合理的教學內容，并展開教學。如果學生對圓柱體有基本的了解，可以分析圓柱體的特點，那么教師可以根據學生的特點引出課程內容;如果學生對圓柱體了解不充分，無法分析圓柱體的特點，那么教師可以通過圖片展示等方式提示學生，引導學生思考，然后再引出教學內容。高科技的教學導入，不僅可以促進師生互動、活躍學生思維，還能確保教學進度、節奏符合學生的學習需求，進而保障教學質量，避免學生因為教學難易不合理而出現走神或失去信心的情況。

（四）創新教學方式，激發學生興趣

在開展小學數學教學工作時，教師是否能夠運用適宜的教學方式，會對教學效果產生極大程度的影響。適合的教學方式，有助于提升學生的數學學習興趣，提高學生在數學課堂中的實際參與程度。就小學數學教學的開展情況而言，不乏教學方式單一，甚至匱乏的狀況，這樣不但難以激發學生的數學學習興趣，還會影響學生進行良好的互動學習，不利于達成在生本教育理念下，開展小學數學教學工作的相關要求。

針對上述情況，在當前的小學數學教學中，教師務必要針對學生的真實情況，有效地創新小學數學教學方式，確保此教學方式能夠在較大程度上滿足學生的心理需求，這樣更利于激發學生對知識內容的學習興趣。如今，在小學數學教學中，教師對探討以及互動方式的運用較為普遍，但在具體運用時，卻未能充分衡量學生在學習方面上的迫切需求，導致不少教學方式與學生的發展區間處在脫離的狀況，因而不能促進師生二者之間的有效性互動。例如，在開展“小數的加法和減法”一課的教學時，在鞏固知識基礎的階段，教師可以采用游戲的形式進行，游戲形式更能夠滿足學生的心理需求，使學生更有學習的興趣。

（五）發展合作探究，促進學生思維互動

受多重因素的影響，學生在數學學習過程中存在個體差異，教師優化數學教學模式的關鍵點在于明確、重視差異化學情，同時應用互動化教學手段縮短學生綜合能力方面的差異和距離，這樣才能提升小學數學整體的教學水平，使學生成為教育改革的最大受益者。

合作探究是一種新型教學模式，該模式的生成正是基于學生個體差異性以及互動教學理念。學生的個體差異表現在不同維度，這同時也說明學生的能力優勢各有側重，因此教師在提高小學數學課堂互動性時，應該善于開發不同能力層次學生的內在潛能，積極組織學生開展合作探究活動。一方面可以順利構建互動化數學課堂，促進學生思維互動、思維對話以及優勢互補;另一方面也能顯著強化學生的合作學習能力以及溝通交流能力，從而為學生打造多元化的知識技能體系，使小學數學的差異化學情得到良好的調整和改觀。

（六）應用互動教學模式，加強情感互動

學生對教師的好感度會影響他們課堂參與的熱情，如學生對教師的好感度較高，則會認真學習這門學科、學習積極性也更高。其原因是，小學階段的學生容易受情感支配。基于此，小學數學課堂教學中應用互動式教學模式時，教師應注意加強情感層面的互動，以提高學生對教師的信任感、好感度，促使學生積極、主動地參與到課堂教學中。同時，對教師而言，加強情感層面的互動有利于其更好地了解學生的興趣愛好、性格特征、學習狀態、學習習慣、學習心理等，在此基礎上，教師可以更有針對性地與學生交流、溝通，增進師生情感，優化教學效果。

例如，在對“認識鐘表”的相關知識進行教學時，教師可以在課堂教學前調查學生對“鐘表”的實際認知情況，在此基礎上，有針對性地與學生進行互動。對鐘表知識了解較多的學生，教師在互動時可以進行深入講解;對鐘表知識了解較少，甚至不能獨立看時間的學生，教師在互動時要站在學生的角度，詳細講解。只有結合學生實際情況的互動，才能有效拉近師生的距離。在進行情感互動時，教師也要多給予學生關心與愛護，關心學生在學習、生活中遇到的問題，及時為學生提供幫助與指導。

（七）構建互動評價機制，增強數學課堂互動性

評價在數學教學流程中占據重要地位，教師對評價機制的設置是否科學合理，直接決定著數學課堂互動性的高低。傳統的評價模式通常是由教師簡單地點評學生的課堂表現，在這個過程中學生的參與度極低。學生被動地接受評價，無法體現評價環節的互動性。

評價環節是教師提高數學課堂教學互動性的絕佳契機，在新時期的小學數學教學中，教師應該著力構建互動評價機制，組織學生交流展示學習成果，鼓勵學生反饋學習信息，開展對教師和學生的多向互動評價，一方面，這可以鞏固學生的主體意識，使學生產生多樣化的互動學習行為;另一方面，通過互動評價也能培養學生的反思精神和總結能力，從而顯著增強數學課堂互動性，使學生的數學素養與綜合能力邁入更高的層次。

四、結語

在小學數學教學中應用互動式課堂教學模式，教師應發揮互動式課堂的作用，合理安排教學環節，打造富有情趣的數學課堂，讓學生在有限的空間里，思維受到最大限度地啟發，讓學生與同學熱烈地交流，與教師平等地互動。借助這種教學氛圍可以進一步提升探究數學的能力。所以，教師要以高質量的教學藝術與教學智慧挖掘數學教材，創設合適的互動交流情境，借用數學問題催發學生思維活力，讓學生在積極互動中探究數學文化，提高自身的能力以及文化素養。

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（責任編輯：鄭? 暢）