大概念視域下中學歷史大單元教學分析

潘 沛,黃 旭

(1.全州縣城西中學,廣西 全州 541500;2.全州縣石塘中學,廣西 全州 541500)

大概念就是把握好學科發展的整體脈絡,包括其理論體系、解釋體系,以一個更加廣泛且高層次的視角來進行學科相關知識的學習和整理。它處于學科的核心地位,能夠統攝和整合較為零散的學科知識,其指向一定的核心任務、核心內容以及學科中關鍵思想內容的總結與歸納,揭示學科的本質,幫助學生能夠進行知識的靈活運用和有效遷移,并在學習過程中給學生提供一種新興的思維方法,拓寬學生的視野。大單元教學是指將相同的歷史學科知識聚集到一定的單元之中進行學習,設置與之內容相關的教學主題,加強對碎片化知識的有效整理與分析,使學生能夠從一個較大范圍的空間角度去認識自身所要學習的歷史文化知識與內容體系,不斷加強大概念與單元教學之間的有效融合與發展,提高自身綜合素養和水平。

一、大概念視域下中學歷史大單元教學的重要意義

1.促進學生的深度學習

由于學生之前對歷史知識的學習和掌握呈現出一定的碎片化狀態,導致學生難以對所學的各類歷史文化知識建立全面系統的整合體系。而在大概念視域下進行中學歷史大單元教學的方式,能夠在一定程度上促進學生對歷史文化知識體系的深度學習,激發學生對歷史學科的興趣[1]。具體而言,大概念視域下的大單元教學能有效敦促教師進一步確立每一個教學單元的目標,并將單元中所涉及的多樣化的知識內容和體系進行整體串聯,在此基礎上確立單元教學的整體大概念,使學生的知識學習由下位學習逐漸向上位學習靠攏,并在頭腦中形成自身對歷史知識理解與運用的獨特知識網絡。同時,學生在大概念視域下中學歷史大單元的學習中,逐漸學會將所學的知識進行簡單系統的合理歸納,進而使知識的學習更加連貫,在一定程度上方便學生對整體單元知識內容的有效提取和吸收,擺脫之前碎片化的學習狀態和學習模式。這個整理與分類的過程,也是對所學知識的一種復習。

2.帶動多樣化教學出現

大概念視域下的中學歷史大單元教學能在一定程度上帶動多樣化教學方式與方法的出現,擺脫傳統灌輸式教學模式。督促教師對教學方式作進一步探索,不斷推進多樣化教學方式走進課堂,使學生能夠以更加簡捷的方式有效吸收并掌握歷史學科知識[2]。當前,大概念視域下中學歷史大單元教學將學生的學習和發展置于教學的主體地位,關注學生的全面發展和身心素養的有效提升。這就需要教師在教學過程中不斷改革傳統單一的教學模式,注重對學生系統思維能力的培養。例如曾倩妍在《遼夏金元的統治》教學課例中建構新的情境文本,引入“中華民族多元一體”的大概念,運用生生合作、師生對話的教學模式,成就了人的本體地位,實現了學科素養的全面提升[3]。教師在教學過程中應以引導者的身份幫助學生有效梳理時間節點以及所發生的歷史事件,促進學生歷史思維的形成。大概念視域下的單元教學內容可能會比之前的教學內容有所增加,這就需要學生以小組合作的形式進行知識探索,并在小組活動中不斷吸收別人的長處和優點,以此來增強自身的學習能力,更加快速地掌握歷史知識。單元主題式教學方式的不斷深入,有利于教師進一步了解學生對知識學習以及教學方法的吸收程度,促使其挖掘更多有效的教學方式來增強學生對歷史學科的學習興趣。

3.有效提升學生學科素養

大概念視域下中學歷史大單元教學能在很大程度上有效提升學生的學科素養,培養學生歷史學科思維與能力的發展[4]。具體而言,大概念視域下中學歷史大單元教學鼓勵教師和學生以更加廣泛且高層次的視角不斷審視教材中所列舉的各種歷史文化知識,將歷史知識的學習由碎片化逐漸向系統化方向過渡。教師應引導學生以辯證的觀點科學地評判歷史人物和事件,客觀全面地思考所遇到的各類歷史問題,更好地完成對各類歷史文化知識的學習與鉆研,形成對歷史資源以及材料的自我思考與探索。

4.促進教師專業發展

大概念視域下,中學歷史大單元教學要求教師具備更高的專業素養和教學能力。為此,教師需要深入理解和系統掌握歷史學科知識,能夠整體規劃和設計大單元主題,將大單元中涉及的多樣化知識內容和體系進行整體的串聯和整合。同時,教師需要有較高的組織能力和引導能力,可以啟發學生進行自主學習和合作學習,激發學生的學習興趣和探究欲望。此外,大概念視域下中學歷史大單元教學鼓勵教師進行跨學科的合作與交流。這不僅要求教師具備本學科的專業知識,還需要教師具備一定的跨學科素養,能夠將其他學科的知識和技能融入歷史教學之中。這種跨學科的合作與交流有助于促進教師之間的相互學習和共同成長,提高教師的專業素養和教學能力。

二、中學歷史教學中存在的問題和不足

1.學生歷史知識碎片化

中學歷史單元教學大概念的形成不僅需要學生掌握扎實的基礎知識,還需要具備嚴密的歷史知識思維體系,再加之教師正確客觀的引導,才能有效進行每一部分單元知識的學習。但是,受自身學習方式以及傳統教學方式的影響,學生所擁有的歷史知識較為碎片化,缺少一定的系統性,從而影響學生對時間、空間、事件、人物等歷史要素的把控,導致其無法將零散且碎片化的知識體系進行重新組合[5]。當學生面對聚合程度更高的歷史問題時,其自身瑣碎的歷史知識難以支撐學習任務,導致學生產生挫敗感,對歷史知識的遷移與運用能力被削弱,引發自我懷疑。長此以往,學生難以在短時間內完成對歷史單元學習內容的整合,教師難以在教學中提升自身的教學水平,多樣化教學模式無法實施。

2.教師對大概念的認識不足

目前,由于多數教師對大概念的認識不足,對其內涵理解得不夠深刻,導致大概念下的中學歷史大單元教學存在一定的缺陷,進而影響學生對歷史知識的有效掌握和吸收[6]。具體而言,部分教師在教學過程中將大概念與所要教授的單元標題混為一談,導致學生對大概念的理解缺乏一定的高度。單元標題是一個單元的全面概括,從知識本位的角度出發對知識進行一定程度的梳理與排版,但卻不能在一定程度上為學生提供大概念下歷史學習的思維與理解性闡述,導致學生對歷史學科缺乏正確的邏輯思維能力和知識整合能力。教師在不理解大概念理論的情況下盲目地對學生進行歷史學科的大單元教學,會導致教學缺少靈活性與系統性。教師無法細致掌握學生歷史學習以及吸收的具體情況,也難以根據學生的實際情況對其進行有針對性的教學。教師自身專業素養的缺乏,加之對大概念教育理念的理解不夠深刻,都在一定程度上阻礙了中學歷史教學質量的提高。

3.傳統單一教學模式的束縛

對中學歷史的學習與理解不夠深刻,將成為影響學生全面發展的主要原因。受應試教育的影響,教師和家長過分關注學生成績的提升,忽視思維邏輯的準確構建,導致學生無法有效掌握歷史學習的系統性框架[7]。具體而言,傳統單一灌輸式的教學模式,雖然在一定程度上使學生接收到歷史學科知識,但是也在一定程度上禁錮了學生的思維模式,使其無法發揮主觀能動性。大概念要求中學歷史大單元教學不僅要深化理解大概念的整體思維與模式,更需要教師和學生從更加廣泛的視角對歷史學科的單元教學內容進行合理化整理與提升。傳統單一教學方式的延續將會影響歷史教學的進度,導致學生無法形成系統科學的歷史學科觀念。加之學生主觀能動性不強,教師只能根據學生的歷史學習情況,設置一定的教學任務和教學問題,久而久之,學生便失去了對歷史學科的學習興趣。

4.教學評價方式有待改進

傳統教學評價以教師對學生成績的評價結果作為最終評價,一定程度上忽略了學生在教學過程中的各種體驗與滿足感,評價結果過于片面。且在教學評價過程中只注重教師對學生的單向評價,忽視學生對教師整個教學狀態的評價與反饋,教師無法及時改進教學方式和教學思維,導致教學效果不理想[8]。具體而言,教師在教學評價過程中只將關注點放在學生的學習成績上,背離了大概念視域下中學歷史教學的初衷。學生的學習成績有可能因習題的難易程度及題型的變化而受到一定的影響,對學生成績好壞的評價不具備一定的客觀性與針對性。加之當前考試中設置了很多開放性題型,重點關注學生知識運用與遷移能力,更多考慮的是學生對整合歷史綜合知識的理解與掌握。僅僅關注分數的高低而不對學生題型得分情況作出全面化的思考與考量,必將會影響教師對學生的綜合分析與評價。另外,評價的主體僅局限于教師個人而忽視學生的視角,也是大概念視域下中學歷史大單元教學模式難以順利開展的原因之一。

三、大概念視域下中學歷史大單元教學的實施策略

1.注重對學生進行學情分析

針對中學生歷史知識碎片化且知識體系之間連貫性不強的情況,在大概念視域下進行中學歷史大單元教學時應注重對學生進行全面系統的學情分析。幫助學生掌握單元教學中的重點內容以及核心任務,了解歷史學科的本質,并在教學過程中以史明鑒,不斷增強自身的知識掌握能力和知識遷移能力,形成一張思維清晰、邏輯嚴密的歷史學科網絡[9]。教師要對學生在歷史學習過程中遇到的難點與疑點進行搜集和整理,并將其與單元教學進行有效整合,使學生鞏固基礎,了解大概念教育理念。教師還應在學情分析的同時,加強歷史學科基礎知識的教授,幫助學生構建歷史學科網絡體系。

2.加強歷史教師的專業素養

大概念視域下的中學歷史大單元教學要想取得顯著成效,就必須不斷增強歷史教師的專業素養與專業能力,使之理解大概念的教學內涵與意義,擺脫傳統教學思維的束縛,引導學生從歷史發展的整體脈絡著手,激發學生的學習熱情[10]。教師應主動尋找與大概念教學模式和大單元教學模式相關的文獻資料,并對其進行合理化的解讀與思索,根據學生歷史學習的實際情況以及學生對歷史學習的真實訴求,提升自身專業水平和能力。學?？梢云刚堄嘘P方面的專家學者為教師進行專業化的指導和培訓,使其能夠結合具體教學實際,對大概念以及大單元教學形成合理的認識與理解,加強對歷史學科知識與內容的運用。在教學過程中要加強對自身教學形式和方法的全面反思,揚長避短,確保大概念視域下中學歷史大單元教學順利實施。

3.實施情境化教學方式方法

改變傳統單一灌輸式的教學模式和方法,在歷史學科教學過程中實施情境化的教學方式和方法[11],能夠使學生快速融入中學歷史教學的學習與實踐之中,為學生營造更加輕松愉快的教學氛圍,讓學生對歷史學科產生濃厚的興趣。大概念視域下中學歷史大單元教學模式的建設和發展,給教師和學生都帶來了一定的壓力,應在此過程中將所要學習的教學內容進行一定的情境化設計,培養學生學習的主動性,并在教學的最后環節鼓勵學生找到每一節課教學的重難點,進行知識之間的融會貫通,最終實現歷史學科思維體系的構建。

4.優化歷史教學的評價方式

要優化歷史教學的評價方式,將終結性評價與過程性評價結合起來,同時將學生列入評價的主體范圍之中,形成師生互動的雙向教學評價體系,不斷增強與大概念視域下中學歷史大單元教學的適配性[12]。基于此,中學歷史教學評價應擺脫以教師為主體的終結性評價,加強對學生成長過程中細枝末節的優化評價,鼓勵學生個性化發展。

5.強化歷史教學的實踐應用

在實施中學歷史大單元教學的過程中,教師應注重提升歷史教學的實踐性和應用價值。為了實現這一目標,教師需要引導學生運用所學知識分析和解決實際問題。教師應結合大單元教學內容,針對性地設計實踐性問題,并考慮學生的認知能力和學習特點,確保問題與實際生活緊密聯系。具體而言,教師可以安排學生參加歷史講座、研討會、展覽等活動以深入了解歷史事件和人物,引導學生制作歷史時間軸、比較表、流程圖等圖表以梳理歷史知識和思路,還可以安排學生針對某一歷史事件或人物進行深入調查,并撰寫調查報告或研究論文,以培養他們的研究能力和獨立思考能力。

四、結語

大概念視域下對中學歷史大單元教學的深入研究與探索,有助于加強教師對歷史學科教學模式的有效反思,激發學生歷史學科思維的提升與構建,促進學生身心的全方位發展。教師要加強對學生核心素養的培育,鼓勵學生不斷深入學習歷史文化知識,掌握歷史學科建設發展的重要環節,構建獨特的歷史思維能力。