“互聯網+創新創業大賽”推動下的高職院校創業教育新思路

王 宏

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[1]指出:在高等學校開展創新創業教育積極鼓勵高校學生自主創業,是教育系統深入學習實踐科學發展觀,服務與創新型國家建設的重大戰略舉措,是深化高等教育教學改革,培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑,是落實以創業帶動就業,促進高校畢業生充分就業的重要舉措。

一、創新創業教育起源與創新創業大賽創立

1.國際創業教育與大賽起源

國際創業教育與大賽的起源可以追溯到20世紀40年代[2],在這一時期,全球的創新創業活動呈現出迅猛增長的趨勢,各國政府、學術機構和企業開始關注如何培養和支持創新創業精神,并借此來促進經濟發展。

20世紀末的信息技術和互聯網革命帶來了全球經濟格局的重大變化,創新創業開始成為經濟增長的重要驅動力之一。在這種經濟環境的影響下,高校和高等教育機構逐漸認識到創新思維和創業技能的重要性,開始在校園試點創業課程和創業項目,并為學生提供創業實踐機會。

為適應經濟全球化的發展趨勢,國際性創業大賽應運而生。大學生創業大賽最初由美國圣路易斯大學于1988年發起,并擴大為全球性大賽,我國于2004年作為整體賽區參與全球大賽。這些競賽吸引了眾多不同國家的創業者,為其提供了許多國際交流與合作的機會。在此背景下,各國政府和私營部門開始對創業生態系統進行投資,建立孵化器、加速器、投資基金等,以支持初創企業的成長與發展。

2.中國創新創業大賽的形成

中國創新創業大賽(China Innovation and Entrepreneurship Competition)始于20世紀末21世紀初[2],是由中國政府主導的具有重要影響力的創新創業競賽。

我國自20世紀70年代末開始實施改革開放政策,逐漸開放市場和經濟,吸引了大量國內外投資,使得創業活動有了極大的增長。當我國認識到創新創業對社會發展和經濟增長的重要性后,政府開始大力支持創新創業,投資創業孵化器、科技園區和創業培訓,并為創新創業人員提供政策支持。此外,創新創業教育在高等教育中越來越具有突出的作用和意義,是創新型人才培養的重要途徑之一。

為激發大學生投身創新創業的熱情,我國開始探索創新創業教育改革新形式,鼓勵大學生參與本土創新,以提高中國企業的國際競爭力。2015年,李克強總理親自提議舉辦中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽,大賽由政府和企業提供獎金和支持,以鼓勵創新創業。同時,我國政府不斷制定和調整創新政策,鼓勵研發知識產權保護和創新創業生態系統的建設,為中國創新創業大賽提供堅實的政策基礎。

中國創新創業大賽的啟動是中國政府積極推動創新創業政策和高校創業教育興起的結果,它已經成為一個具有國際影響力的競賽平臺,有助于推動中國創新創業生態系統的發展和優化。

二、創新創業大賽職教賽道的發展

創新創業大賽職教賽道是一項鼓勵和支持職業教育學生和教育機構參與創新創業活動的競賽。該賽道以高職、中職部分職教本科為主,以推進職業教育領域創新創業教育改革,組織學生開展就業型創業實踐為核心,由政府、高校、教育部門、企業等多方合作組織,旨在培養創新創業意識,推動科技創新和產業發展。

中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽是由教育部等部門與地方政府聯合主辦的一項全國技能大賽,受教育部認可,其含金量在全國高校大學生競賽中排名第一,已被多省設為學校本科評估、雙一流評估的要點,并出臺專門措施鼓勵師生積極參賽。該大賽主要采用校級初賽、省級復賽、總決賽三級賽制(不含萌芽賽道以及國際參賽項目)。校級初賽由各院校負責組織;省級復賽由各地負責組織;總決賽由各地按照大賽組委會確定的配額擇優遴選推薦項目。大賽組委會將綜合考慮各地報名團隊數(含邀請國際參賽項目數)、參賽院校數和創新創業教育工作情況等因素分配總決賽名額。這一賽制使得全國各地的高職院校均有機會參與大賽。以2023年重慶賽區為例,覆蓋重慶所有高校,共計16萬個項目,累計67萬人參賽,經過校賽初賽和市賽復賽,最終有260個高教主賽道項目、110個“青年紅色筑夢之旅”賽道項目、110個職教賽道項目進入決賽。參賽項目內容涵蓋新工科、新醫科、新農科、新文科等多個領域,在智能制造、生物醫藥、新材料、鄉村振興等方面充分展示了當代大學生的創新成果。

從表1可以看出,2019—2021年職教賽道的項目獲獎數量呈現逐年增長的態勢,這表明各個職業院校的創新創業教育改革力度不斷增大,特別是2021年第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽規模呈現井噴式增長,相較于上一年有了大幅度提高。通過參與大賽使得學生創新創業能力得到提高,職業院校的創新創業教育得到深化和落實。

表1 2019—2021年職教賽道獲獎統計[3]

三、創新創業大賽職教賽道的特點與功能

創新創業大賽職教賽道可以讓學生在實踐中鍛煉動手能力、加深對理論知識的理解,并能夠在大賽中進一步夯實實踐基礎,發揮實踐能力優勢,成長為適應社會需求的專業實踐人才。

1.創新創業大賽職教賽道的特點

創新創業大賽職教賽道是面向職業院校的創新創業競賽,側重于解決職業院校教育領域的問題和挑戰,鼓勵職業院校參賽者提出創新性解決方案并以此提高職業教育的質量和效益。

與其他賽道不同,職教賽道更加注重實踐性和實用性。參賽項目通常具備一定的職業教育實踐經驗,以確保項目能夠在實際環境的應用中落地。職教賽道鼓勵參賽者提出具有創新性的教育方法、教材、科技工具等,以滿足不斷變化的職業需求。由于其高實踐性,該賽道的項目往往需要多方合作,賽道鼓勵團隊合作或與企業、機構等的合作伙伴關系,確保項目的可行性和可持續性。賽道組別分為創意組和創業組,而項目類型又分為創新類、商業類、工匠類三類,展現出職教賽道項目的職業教育特色、商業化特色、產教融合特色。

2.創新創業大賽職教賽道的作用

創新創業大賽職教賽道的首要作用是鼓勵支持創新教育方法、工具和技術,并以此提高職業教育的質量和效果,這一賽道旨在培養職業院校學生所亟須的職業技能,如社會適應力、動手能力、市場競爭力、創新能力,為學生增加就業機會、拓寬發展道路。創新創業大賽是一項全國性質的高可及性比賽,全國各職業院校都有機會參與其中,這種高可及性能夠極大地鼓勵職業院校參賽者的積極性,讓他們以更強的自信和更大的熱情參與其中[4]。該賽道能夠幫助學生將所學理論知識應用到實際工作場景,貼合實際職業需要。在賽事中,項目團隊擁有與企業、行業協會或政府機構合作的機會,加速以職業導向為重心的實踐落地,更加滿足實際市場需求。同時,該賽道能夠提供創業支持,如導師指導、融資機會和資源等,項目團隊可將其創業轉化為具有相當可行性的成果。

3.創新創業大賽以賽促教底層邏輯

創新創業大賽的底層邏輯即為通過競賽的方式促進教育領域的創新并提高教育質量。首先,激發創新精神。創新創業大賽為學生提供能夠展示其創意和創新項目的平臺,激勵參與者積極思考改進現有問題并提出新方法、新方案。這種競賽性質的活動能夠激發參賽者提高項目質量的熱情,并可以推動創新,讓項目團隊時刻充滿活力。其次,培養創業技能。參賽者不僅要提出創新性理念,還要思考如何將這些創意落到實處,轉化為現實成果。這就需要參賽者具有創業技能,包括項目管理、商業規劃、市場營銷等。創新創業大賽還會提供導師指導、培訓和網絡支持,讓參賽者能夠專注其項目,降低創業過程中的困難,更好地精進創業技能。最后,推動教育創新理念。創新創業大賽會通過展示成功案例、倡導教育創新理念等方法鼓勵更多人參賽。大賽的優勝者和有潛力的項目通常能夠吸引投資者的關注,建立合作伙伴關系,促進項目的發展和擴展,而這些優秀的競賽成果也有助于項目獲得更多的可持續性支持。

創新創業大賽以賽促教的底層邏輯是通過競賽的形式激發創新精神、培養創業技能、提供資源和支持,推動教育領域的改革和進步。這種競爭性的環境有助于發現和支持有潛力的教育創意,從而提高教育質量和效果。

四、高職院校創業教育的新思路

為正確把握現代化新格局下“十四五”規劃和高等教育發展的新形勢、新要求,高校創業教育必須精準研判校內外局勢和環境,科學界定政府、市場和高校之間的相互關系,從外部感知、生態整合、過程管理三個方向,構建政府控制、市場調節和高校主導的“三位一體”新模式,不斷為創新創業教育奠定基礎、提供助力,推動我國高校創業教育改革創新,實現高等教育跨越式發展。

1.精準研判創業形勢和環境

黨的二十大報告指出,高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。發展是黨執政興國的第一要務。沒有堅實的物質技術基礎,就不可能全面建成社會主義現代化強國。我國經濟高質量發展扎實推進,2023年上半年內需對中國經濟增長的貢獻率達到110.8%,同比提高59.4個百分點,其中最終消費貢獻率達到77.2%,提高46.4個百分點。產業升級態勢持續,1—7月份高技術產業投資、科學研究和技術服務業投資同比分別增長了11.5%、23.1%(數據來源:中國社會科學院《2023年上半年中國經濟回顧與下半年經濟展望》)。

在這種經濟環境的影響下,高職院校應當著眼于創業教育與社會需求的聯系,將市場需求的核心作為創業教育的核心,精準把握市場需求動向,并培養學生發掘市場潛力的能力。同時,高職院校需要利用自身與實踐高度相關的優勢,精準研判創業局勢和環境,參照創業環境設置創業教育,最終引導學生親身加入創業。

2.扎實做好創新創業教育大文章

創新創業教育應當以增強學生內在潛力為目標,加強探索創新創業教育模式,落實到職業院校人才培養全過程。

首先,樹立科學明確的教育觀和教育目標。用高質量教育為國家高質量發展服務,讓學生在日常學習的過程中浸潤創新創業意識觀念,潛移默化地影響學生朝向創新創業發展。職業院校應科學調整培養方案,增強目標導向,進一步健全創新創業課程體系,塑造富有創新創業氛圍的校園環境。

其次,加強教育教學針對性。對于不同行業、領域的發展情況和發展要求存在差異的情況,職業院校在進行創新創業人才培養的過程中,要對學生選擇的項目進行有針對性的指導。在此基礎上,根據學生的學習能力進行分層,對于不同方向、不同層次的學生注重采用不同的教育培養方案,依照研究方向和研究能力的二維坐標系對學生進行定位,增強創新創業教育的針對性。

最后,增加行業企業合作,在學生創業過程中邀請相關企業的加入。學校應積極統籌外部資源,努力搭建校外平臺,一是積極邀請企業家參與創新創業教育全過程,聘請有經驗的企業家進行創新創業教育授課、編寫相關教材,對有創業意愿的大學生進行指導,并在校賽中擔任評委。二是鼓勵企業參與大學生創業全過程。支持企業為大學生創業創建項目孵化器,指導創業大學生進行技術和市場開發,提供創業場地、研發設備等支持,同時投資、參股、并購有價值的項目。

3.科學界定政府、企業和高職院校之間的相互關系

高職教育的發展離不開政校企三方的合作,首先,高職院校依托政府的政策作為支持和保障,高職院校的經費、教學實習設備等各個方面,在政府的支持與扶持下得以充實和完善。其次,高職院校和企業緊密合作關系的建立,使雙方共同在實習實訓和科研項目等方面合作開發,為提高高職教育教學水平和人才培養質量打下堅實基礎。最后,通過企業提供的頂崗實習崗位和就業機會,檢驗高職院校辦學過程中是否達到了企業所需求的學生職業能力與水平,從而更好地完成無縫銜接[5]。

4.創新提出“精準感知—跟蹤管理—產教融合”高校創業教育模式

高職院校學生創新能力的培養需要多方聯動,首先,要想準確了解和掌握學生的創新創業意愿和原生動力,應從大學生第一課堂教學抓起,要注重對學生的創新創業思維的啟蒙教育,緊緊抓住這個環節,就能夠做到精準感知大學生的創新創業原發能力和水平。其次,根據掌握的基本情況及時進行第二課堂的能力素質提升培養,在這個階段做到持續跟進,加強大學生綜合素質全方位、多口徑的促進和提高,并通過各種平臺,如創新創業基地、現代化產業學院等進行協同培養、突出特色優勢做大做強特色學科群,打造“政產學研用”協同創新技術孵化模式。在制度創新上做好文章,將創新創業與人才培養、實訓實踐等有機結合,從而打造產教融合與企業需求于一體的互利多贏的人才培養創新平臺,為高校創業教育提供新模式[6]。

五、結語與展望

在“互聯網+創新創業大賽”的推動下,高職院校創業教育迎來了新的發展機遇。通過實施新思路,高職院?？梢愿玫嘏囵B學生的創新創業能力,為其提供更廣闊的職業發展機會,進而為社會和經濟發展作出積極的貢獻。未來,可以期待職業院校創業教育在“互聯網+創新創業大賽”的引領下不斷創新,為培養大量創業人才和創新項目提供更多支持與機會。同時,高職院校、政府、企業和社會各界還需共同致力于推動創業教育的發展,為提升教育質量和社會效益提供有力支撐。

隨著社會不斷發展和技術不斷進步,“互聯網+創新創業大賽”將繼續扮演著推動創新的重要角色。職業院校應積極融入這一生態系統,充分利用這一平臺,為學生提供更多實踐機會,打破傳統教育的束縛,培養更具創新意識和創業精神的人才。

“互聯網+創新創業大賽”為高職院校創業教育的發展提供重要機遇,也提出更高要求。高職院校需不斷創新教育理念和教學方法,積極拓展合作伙伴,推動創業教育朝著實踐創新和綜合性的方向發展,以更好地滿足學生和社會的需求。