雙創理念下藥學專業實驗實踐教學體系的構建
——以黑龍江生態工程職業學院為例

陳擎昊,張桂娟,武 靜

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

一、背景與意義

在高職院校的人才培養中,大學生知識創新能力、技術創新能力的培養是目前我國高職院校教育改革的重中之重。2015年,《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出,高校要從完善創新人才培養、建設創新創業課程、改革教學模式、強化創新創業實踐、加強創新創業教學能力等方面進行改革[1]。2019年,中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》提出,“提升一流人才培養與創新能力”。

由于藥學類行業具有高技術性、高投入、高風險性、高收益以及市場進入壁壘高的特性,所以要求從業者專業知識扎實、實驗實踐能力過硬且具有創新精神和創業魄力。2016年,國務院印發《中醫藥發展戰略規劃綱要 (2016—2030年)》提出,著力推進中醫藥創新“全面提升中藥產業發展水平”,同時將“加強中醫藥人才隊伍建設”列為重要保障措施之一[2]。藥學領域的發展離不開高等教育的人才培養,而專業理論知識的學習和實踐技術的掌握更是相輔相成的。實踐教學不僅是藥學專業的必修課程,也是創新中藥人才教育培養過程中的一個重要環節,所以創新創業能力的培養是在實踐教學環節基礎上的發展和延伸,二者相互促進、相伴而生。

現階段藥學領域創新創業教育存在的主要問題有:專業教學課程與創新創業教育融合度不夠、雙創實驗實踐教學課程體系不健全、雙創師資力量不足等。學生創新創業能力培養重點在實驗實踐教學中,因此,藥學專業實驗實踐教學體系改革對人才培養具有重要意義。

二、雙創理念下藥學專業實驗實踐教學體系構建存在的問題

(一)創新創業教育未納入人才培養體系,且與專業課程教學的融合不夠

在以往的藥學專業人才培養方案中,沒有將創新創業教育納入人才培養方案,教師采用的是以教師和書本為中心的傳統教學模式,并且只是單一地傳授專業基礎知識,沒有將創新創業教育與專業課教學充分融合起來,導致學生的創新創業意識不足,缺乏創新精神。同時,學校中的創業活動有限,導致學生的創業能力也較缺乏[3]。現階段對雙創教育理論的研究相對滯后,沒有形成雙創教育理論體系;在課程設置上沒有形成獨立的一門課程,只在大學生就業指導課程中增加了一些基礎性的雙創教育內容,沒有與藥學專業教學相融合;學生不能靈活運用已掌握的專業知識,且缺乏在專業領域中的創新能力和創新精神。

(二)雙創實驗實踐教學課程體系不健全,實踐教學沒有落到實處

雙創人才培養模式與課程設置不匹配,加上雙創教育課程是新興課程,沒有較為完整的課程體系,也沒有配套的參考教材和相關的實踐類課程。實驗實踐教學沒有落到實處,一方面,教師在實驗實踐教學中仍采用傳統的“以教師為中心”的教學模式,將實驗原理、實驗步驟、實驗方案填鴨式灌輸給學生,導致學生不能自主探究實驗中遇到的問題,無法調動學生的學習積極性;另一方面,以往的實踐教學是教師帶著學生到工廠的生產車間走馬觀花式走一遍,流于形式。高職院校教師的創新創業意識不足,且科研環境及創業資源短缺,無法滿足教育實踐教學基地和平臺建設。理論教學與實踐教學沒有緊密結合,導致教學的整體效果不好[4]。

(三)雙創師資力量不足,難以進行有效指導

當前高校教師的雙創教育理論基礎薄弱,絕大部分教師缺乏藥學生產背景知識和實踐生產管理經驗,導致學生在開展生產實踐實訓時往往質不高、量不夠,理論與實踐無法有效結合,不能主動參與藥學的生產操作環節和管理過程。

三、雙創理念下藥學專業實驗實踐教學體系構建的解決路徑

針對雙創理念下藥學專業實驗實踐教學體系構建,以產教融合為契機,將從雙創產教融合教學課程體系建設、“漸進式”實踐教學課程體系構建、校內外雙創教學實踐指導團隊建設三個方面展開多層次、系統性的研究與實踐,從實踐中形成共識。具體解決路徑如圖1所示。

四、雙創理念下藥學專業實驗實踐教學體系構建需解決的問題

(一)雙創理念下藥學專業教學課程體系的構建

根據調研數據修訂人才培養方案,將雙創教育教學、思政教育教學和社會實踐活動納入人才培養全過程;將競賽實踐、科研素養、社會職業實踐活動滲透專業課程體系中,打造創新創業高職高專藥學專業人才培養課程體系。

1.重構雙創理念下的課程體系

根據國家對高等職業教育的要求,對課程體系進行重組。課程體系由通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、拓展課程四大模塊組成。重視學生的實踐能力,將創新創業基礎課程增加到通識課程模塊中,并優化職業生涯規劃課程和就業指導課程,打造“課堂—實驗室—企業—創業團隊”全課程通道,對學生的研發、管理能力和創業能力進行有針對性的培養[5]。

在拓展課程模塊中設置食品營養與安全、中醫藥膳技術、醫藥電子商務、口才藝術與社交禮儀等課程;增加競賽、思政教育、校園第二課堂等活動;將創新創業教育融入競賽、德育、專業教學、社會實踐等活動,使創新創業教育覆蓋整個課程體系。

2.將雙創理念融入核心課程標準

根據藥學專業職業崗位技能和雙創教育理念制定核心課程標準,在課程目標中融入創新創業意識和精神,在實驗和實踐課程內容中融入創新創業素養,形成雙創理念下高職藥學專業核心課程標準實施方案。

3.豐富課程內容

在雙創理念指導下,結合藥學專業特點,重點突出實踐教學中的創新創業素養,在教學實踐、科研活動、創新創業孵化過程中提高人才培養的質量。例如,中藥制劑檢測技術實訓課程,采用翻轉課堂教學模式進行實訓前的準備,根據網絡在線資源,將分配給每個小組的實訓內容以團隊形式設計出藥物檢測方法。在查閱文獻和實訓匯報項目中,不僅可以培養學生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力,還能夠增強學生計算機操作能力和口頭表達能力。

通過實踐活動與科研素養的結合,可以提升學生的創新創業能力。例如,方劑與中成藥實訓課程,在“問病薦藥”實訓中,以小組的形式讓學生分別扮演藥店營業員和患者的角色進行情景模擬。通過這樣的實訓方式不僅使學生掌握常見疾病辯證思維方法,加強學生“問病薦藥”的技能,也鍛煉學生與病人的溝通技巧和社交禮儀。

在實踐訓練中要注重學習的自主性,學生可以根據自己的興趣選擇教師設計的創新模塊項目,提出自己的設想,設計出有效實踐路徑,自由成立團隊完成“設計—制作—營銷—經濟性分析”訓練環節,使學生在研究實踐中培養創新意識和創新能力。例如,在藥事管理與法規課程模擬法庭實訓中,實訓一周前下發案例,推薦學生在網絡媒體上尋找資料,將學生分成法官組、原告組、被告組進行自主探究性實訓[3]。

(二)精心設計雙創實驗實踐教學課程,構建產教融合“漸進式”實驗實踐教學課程體系

雙創教育平臺建設應注重人才基礎素養和能力的打造。因此,實驗實踐教學是教育教學的重中之重,以“改革教學形式—建設創新型藥學綜合實驗平臺—構建創新創業藥學科技型平臺—建設創新創業孵化服務”為“漸進式”實驗實踐課程體系,實踐課程課內外覆蓋,線上線下式教學聯動,逐步培養高職院校藥學專業學生的綜合專業思維能力,實現對創新思維和創新意識的循序漸進式培養。具體包括以下方面:

1.改革現行實驗實踐教學形式

首先,增加開放性實驗比例,推進小組實驗改革,引導學生獨立操作,結合教師科研課題和課題項目引入自主探究開放性實驗。將藥學專業的實驗項目分為基礎性實驗、基礎綜合性實驗、問題導向性實驗、專業綜合創新性實驗。基礎性實驗主要側重訓練學生實驗的操作技能和遇到問題時有分析和解決問題的能力;基礎綜合性實驗是培養學生綜合分析問題能力和動手能力;問題導向性實驗側重訓練學生自主查閱文獻,自主設計完成實驗的能力;專業綜合創新性實驗側重培養學生團隊意識和與人的溝通協調能力。進而培養學生“實驗技能訓練+分析和解決問題能力+科研思維培養”三位一體的綜合實踐能力和思維能力[6]。

其次,虛擬仿真教學項目建設帶動核心實驗課線上資源建設和教學改革。黑龍江生態工程職業學院(以下簡稱我院)啟動中華本草在線虛擬仿真實驗室和標本館,使中藥鑒定實驗實訓課程變得生動、靈活,開啟了認藥的新型實踐課。另外,我院在伊春市帶嶺成立中藥種植基地,結合中藥材采摘VR系統,可以夯實中藥鑒定能力,領悟中藥源頭質量控制的重要性。

2.建設創新型藥學綜合實驗平臺

根據藥學專業學科特點,通過創新藥物設計與綜合實驗課程,將藥物產業鏈相關聯的各個環節與實驗課程相結合,以分組的形式,從藥物活性的篩選、活性有機化合物的合成及工藝設計、動物水平評價、劑型研究進行學科間實踐教學的深度融合[7]。我院藥學專業群有獨立的教學環境,藥物教學實訓中心是藥學創新創業活動開展基地,在實踐和創新育人的同時,可以將教學成果和科研成果進行有效轉化。

3.構建創新創業藥學科技型平臺

在創新型藥學綜合實驗平臺的基礎上,學生已具有藥學相關的理論知識和綜合實踐能力,結合市場需求和大學生創新創業課程,進行創新創業項目訓練、暑期社會實踐活動、科技創新競賽活動、科技小發明、開放新實驗項目、教學基地實踐生產科研活動、教師團隊科研項目的實戰鍛煉[8]。

4.創新創業孵化服務建設

建設科技型創新創業孵化平臺,高校與企業項目可以在平臺上對具體項目進行對接。技術創新是藥學專業創新創業的關鍵問題,在突破技術核心的關鍵后,需要尋找專門做產品市場推廣的優秀創業者進行產品推廣。在實施科技創新項目和企業孵化項目的過程中,可以培養學生的團隊凝聚力和個性化批判思維能力[9]。

(三)建立善研善教、能力多元化的創新創業型實踐教學指導團隊

2012年,《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出:“大力開展創新創業師資培養、培訓,聘請企業家、專業技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。”[10]因此,在創新創業的實踐教學中,對教師團隊提出以下要求:

1.建立素質優良的雙創教師團隊

高校教師存在“重學術、輕技術”的思想,而且很多教師從學校畢業后沒有從事與醫藥相關的工作經歷,直接加入教育行業中,缺少企業實踐經驗,缺乏藥學創新創業素養。根據雙創理念和企業的工作特點,建立雙創實踐導師庫,邀請素質和技術過硬且能勝任學校教學工作的企業技術人員和管理人員參與教學,真正實現人力資源共享,可以有效解決實驗實踐導師不足的情況。

2.積極加強雙師型教師的培養

高校教師亟須解決以下幾個問題:師資團隊人員匱乏;教師缺乏對創新創業的主動性;教師與企業的合作不夠深入;所培養的人才與企業所需的人才契合度不高。在雙師型教師培養中,一方面,要增強對教師團隊雙創教育的文化理論知識,改變教師的“閉門造車”思想;另一方面,要鼓勵專業教師去企業參觀、掛職鍛煉和學術進修等,并對積極參與的教師制定相應的獎勵機制。強化教師的藥學崗位勝任能力,實現藥學專業教育與創新創業教育互動互融。

3.以科研立項激勵支持科研創新,加強科研成果的教學資源轉化

高職院校在進行雙創師資隊伍建設時應制定教師的激勵制度,包括職稱評定制度、教師評優制度以及科研創新獎勵制度,這是推進高職院校師資隊伍建設的保障機制[11]。制定激勵制度的同時也要適當增加獎懲機制和監督評價機制,可以使教師在實踐教學工作中完善自身綜合素質。

五、結語

高職院校雙創人才培養的根本是激發學生的創業精神和創新“基因”,激發市場主體活力和社會創造力,加快行業的技術進步與發展。通過開啟雙創教育教學改革,構想一系列從基礎訓練到綜合創新創業意識的訓練,最后上升到科技孵化能力的培養,其改革特色鮮明,便于實踐;通過實驗實踐教學體系的構建,使培養的藥學人才更加貼合創新創業型人才結構的需求。在之后的研究中,要更進一步地挖掘藥學行業的社會資源,在現有基礎上建立一些藥學生產基地和藥學虛擬仿真實驗室,選擇一些前沿的實習項目,建立產學研一體化的創新創業人才培養體系,推動大學生科技創新成果的落地轉化。