基于多元讀寫能力培養的英語視聽說多模態教學有效性提升研究

孫彥彬

(中華女子學院 國際教育學院,北京 100101)

在當今網絡化社會,人們的溝通交流方式發生了巨大的改變,過去以語言為單一模態的表達方式已很難滿足現代個體社交和學習的需求,而是要求視覺、聲音、文字等符號的共同參與。在大學英語教學中,傳統的讀寫能力培育方式很難滿足當今時代的發展需求,讀寫能力正在從以往單一的語言符號為中心轉變為多種符號共同組建的多元模態。新時代高校英語視聽說教學應注重培育學生的多元讀寫能力,以適應社會對人才全面發展的要求。以多媒體為基礎的英語視聽說多模態教學模式,已成為高校英語教學的必然發展趨勢。在該教學模式下,教師如何基于學生多元讀寫能力培養來設計英語教學活動以提升多模態課堂教學的有效性,是一個值得探究的問題。

一、多元讀寫能力的內涵

多元讀寫能力的概念最早是由英國、美國、澳大利亞等國的11名語言學家組成的“新倫敦小組”(New London Group)于1994年提出,經過一系列的討論完善后,于1996年正式進入人們的視野。為了適應當前溝通交流方式、語言文化和媒體等方面的巨大變化,多元讀寫能力培養要求除了培育學生的書面語言交流能力和口語表達能力外,還要注重學生在不同介質和不同語言環境當中獲取及處理語言信息的能力[1]?！靶聜惗匦〗M”提出的多元讀寫能力這一新概念,引發了教育界的廣泛討論,成為研究多元讀寫能力的開端。在學者堅持不懈的討論和研究過程中,多元讀寫能力的內涵被不斷挖掘,其內容被分解為多項能力,具體包括深入理解多元媒體和多種模態所傳遞的信息的能力,對多種渠道所獲取的信息進行篩選、加工、整合及恰當應用的能力,以及多種模態溝通能力和表達模式構建能力。

多元讀寫能力的概念引發了不同國家英語教學領域持續不斷的理論研究與實踐探索,比較具有代表性的是芬蘭,其在教育改革的過程中對于多元讀寫能力進行了深入拓展。芬蘭課程改革的專家認為,多元讀寫能力是一項橫跨各學科的能力,學生應在所有學科當中閱讀、闡釋、創造和評估不同類型的文本,此項能力能夠幫助學生提升自身跨文化交流的水平,并幫助學生提升自我認同感[2]。芬蘭教育專家在課程改革過程中將多元讀寫能力細化為文本、學科、能力和文化四個方面。文本多元指的是學生閱讀文本時所使用的表達方式、傳播載體和符號系統的多元,學生不僅要能理解使用多樣化表達方式的傳統紙質文本,還要理解通過多元媒體傳播的由多種符號系統共同表達含義的非傳統文本;學科多元指的是學生應當具備在多個學科內閱讀和寫作多種類型文本的能力,使用不同的閱讀和寫作方法才能達到更好的效果;能力多元是指具體面對每個學科的每一類文本,學生都能具備閱讀和表達這類文本的能力。閱讀層面包括信息篩選、闡釋、整合、思辨、評價等子能力,表達層面包括創作、展示、修改等子能力;文化多元指的是對多民族、多語言文本的閱讀與寫作能力,尊重不同民族的生活習俗、信仰和文化特色,理解、欣賞這些文本,并做到跨文化的交流。芬蘭教育專家在課程改革中對于多元讀寫能力內涵的進一步擴展,有助于我們更加深刻地理解這一概念。

多元讀寫能力的出現對于現有的大學英語教學模式提出了嚴峻的挑戰,要求英語教師在教學活動中設計更加多元的項目型任務,以提升學生的多元讀寫能力。那么具體應如何將多元讀寫能力的培養貫穿于英語教學的全過程中?教師應如何組織課堂教學活動?“新倫敦小組”為了解決上述問題,創造性地提出了多元讀寫教學模式,并將該教學模式逐步細化為四個基本要素:實際場景實踐、教師明確指導、批評性框定以及應用實踐[3]。教師可以根據教學活動開展的具體情況來明確這四個要素的順序,依照教學活動當中的情景和語境進行自由組合。借鑒“新倫敦小組”的經驗,我國高校英語教師可以更好地開展多模態教學。

二、基于多元讀寫能力培養開展英語視聽說多模態教學的意義

1.提供真實的語境,促進英語視聽說課堂教學的強化

多元讀寫能力的提升離不開真實語境,只有將相關英語知識與真實的語境緊密結合,學生才能夠更好地掌握這些知識[4]。如果僅僅是機械地記憶單詞、詞組和常用句式,而不與真實場景結合,那么學生所形成的只是短時間的記憶,很難真正掌握這些知識點?；诙嘣x寫能力培養的英語視聽說多模態課堂教學,能夠立體化地展現真實的語境,使場景非常自然、生動,讓學生身臨其境地學習語言,能夠擺脫母語的束縛,調動各項感官來接收英語,能夠促進課堂教學內容的補充和知識點的強化。除此以外,運用多模態話語教學模式,教師可以通過不同的方式引入知識點,在尊重學生英語基礎差異的前提下,調動學生學習英語的興趣。對于同一個知識點,教師可以用多種模態進行呈現,根據學生所提出的問題進行具體分析,從而尋找到更加適合該知識點的模態呈現方式。這種視聽說多模態教學能夠降低英語學習的難度,增加學生的學習興趣。例如:通過文字、圖片、音頻、視頻等多種途徑使學生了解西方家庭觀和中國傳統家庭觀的區別,引發學生思考如何更好地處理親子關系;通過線上補充資料為不同英語基礎的學生提供幫助。

2.調動學生課堂學習的能動性,促進學生多元讀寫能力的提升

在傳統的英語視聽課堂教學中,教師比較常用的視聽教學模式就是播放聽力,學生被動地做題和寫筆記。隨著英語視聽說多模態教學的開展,很多學校的視聽說課堂發生了顛覆性的變革,學生開始成為課堂的主人,而教師扮演著引導者和設計者的角色,創造機會讓學生展示自己的才能,讓學生主動提升自身的多元讀寫能力[5]?；诙嘣x寫能力培養的英語視聽說多模態教學是一種全新的教學體驗,教師可采用多種模態對教學內容進行傳達,既適應了多元化發展趨勢,也提升了學生多元讀寫能力。例如,為了讓學生了解創業理念、商業策略及相關英語知識,教師可以在視聽說多模態教學過程中將學生分成若干小組,每個小組提交一份創業企劃書,并用英語介紹自己公司的概況、目標客戶、企業文化,用SWOT分析評價自身的優勢、劣勢、競爭機會和威脅等。各小組介紹時,其他同學可以提問。所有小組介紹之后,由全體同學作為投資方投票選出有意愿資助的最佳創業企劃。這種項目式的小組活動,鼓勵每個學生積極參與課堂活動,將其置身于具體的語境中,有利于鍛煉和提升他們的多元讀寫能力和應用語言解決實際問題的能力。

3.培育學生移動數字化技能,促進學生積累多元讀寫經驗

隨著現代社會的發展,學生不僅需要閱讀傳統的文本類信息,還需要頻繁處理各類多元化的信息。靈活運用信息技術閱讀與創作多元形式的文本,是移動數字化時代的基本生存技能。但是現代數字化文本中的多樣元素對于數字化技能較弱的閱讀初學者來說有一定的困難,有些學生很難跨系統整合這些來自不同符號系統的信息、判斷其真偽并批判吸收,因此需要教師通過教學增強學生的數字化技能。當今時代,學科交叉趨勢加強,學生應具備深度學習及跨學科創新的能力,對此英語課程需要致力于培養學生的跨學科多元讀寫能力,幫助學生積累多元文本讀寫經驗,提升他們辨識和評估文本可靠性及傾向性的能力,熟悉學科專業的語言特征和規則,不斷獲取和理解新的知識,進行深度學習。因此,基于多元讀寫能力培養開展英語視聽說多模態教學,能夠培育學生的移動數字化技能,還可以幫助學生積累更多的多元讀寫經驗,為學生未來的發展奠定良好的基礎。

4.強調互動性和實踐性,促進英語教育公平和教育質量的提升

多元讀寫能力的培養需要在一定的情境下,通過各種互動與交流進行探索與實踐,其中師生之間、生生之間的語言互動是提升學生多元讀寫能力的主要手段。以上互動形式較為靈活多變,可以由教師和學生一對一溝通,也可以是一對多溝通或多對多溝通?；诙嘣x寫能力培養的英語視聽說多模態課堂,采用多樣化的教學活動調動學生參與的積極性,強調互動性和實踐性。此外,受到學生家庭經濟文化資源的影響,不同學生的英語水平存在一定的差異。家庭經濟條件較差的同學生由于接觸英語的時間較晚,很難意識到學科專業語言與日常交流語言之間的差異,前期在讀寫策略的選擇上缺乏有效指導,難以采用恰當的閱讀策略,容易混淆文本類型,阻礙了其多元讀寫能力的提升,部分學生甚至會產生一些自卑心理,存在害怕出錯、焦慮、缺乏自信等心理障礙,在人多的場合不敢表達自己的想法。然而,強調互動性和實踐性的英語視聽說多模態教學能夠有效地解決以上問題,通過幫助這部分學生逐步參與互動,勇敢地開口講英語、作總結,激勵其更好地提升自身的多元讀寫能力。同時,英語視聽說多模態教學營造的人人可參與的課堂氛圍能夠拉近師生之間的距離,幫助學生放下心理負擔,全身心投入課堂活動中。尤其對于那些英語基礎薄弱的學生來說,該模式能夠促進他們積極參與課堂學習活動,不斷提升多元讀寫能力。就此而言,多元讀寫能力的培養也有助于促進英語教育公平和教育質量的提升。

三、基于多元讀寫能力培養的英語視聽說多模態教學的實施路徑

1.構建多模態教學模式,變讀寫知識掌握為文化思維培養

根據“新倫敦小組”的“設計學習”模式構建基于多元讀寫能力培養的英語視聽說多模態教學模式[6],具體包括以下四個過程:第一,體驗與情景實踐。學生語言知識的獲得離不開語境和語言經驗,讓學生親身經歷真實或仿真的情境,才能更好地提升多元讀寫能力。教師通過在每個教學單元開始之初布置相關的小組項目任務,讓學生收集完成項目所需要的素材,并自行整理和篩選,以獲得初步感性認識。第二,概念建構,明確指導。教師通過提供補充資料和明確規則等一些顯性或隱性手段實施活動干預,引導學生注意體驗活動中的一些重要特征,幫助學生完成一些難度較大的任務,如在具體現象中歸納出普遍規律,形成抽象概念等。教師有效掌控教學活動方向,有助于提升教學效果。第三,分析與批評框定。該環節能夠幫助學生將多模態課堂中獲得的體驗與知識同自己已經熟練掌握的知識進行關聯,進行建設性的批評與反思,為下一步的實踐打好基礎[7]。師生共同開展批評與反思活動,有助于學生獲取更為專業化的知識,并深化他們對教學活動的感悟,養成更加嚴謹的從業作風。第四,應用與轉換實踐。該環節可以細分為適當應用和創造性應用兩個部分,前者指的是將所學習的知識應用于具體情境中檢驗其效度,后者指的是創造性地擴大應用范圍以產生新的效果。在具體應用過程中,學生將發現一系列新的問題,通過解決具體實踐中的問題來鞏固舊知識獲得新知識。同時,構建多模態教學模式能夠喚醒學生的多模態意識,增強學生的多元讀寫能力?；诙嘣x寫能力培養的多模態教學模式,將閱讀當成一種文化活動,在課堂中引入真實的情境,讓學生深度參與,并以多元的模式進行表達,重點在于培育學生的文化思維能力?；诙嘣x寫能力培養的多模態教學模式變讀寫知識掌握為文化思維培養,有利于幫助學生理解所獲取信息的含義,篩選出有價值的信息,并進行互動交流,有效地參與社會文化活動。

2.實施以說為主導的多模態視聽說課堂教學,變被動學習知識為主動獲取技能

在基于多元讀寫能力培養的英語視聽說多模態教學中,教師可以通過多模態形式展示更加真實的生活口語,為學生提升多元讀寫能力提供一個客觀、切實、多樣化的語言環境。學生對于多模態的教學內容更容易理解,并積極參與相關教學活動。教師在多模態視聽說課堂教學過程中引導學生多開口說話,表達自己的想法與思路,將課堂的主導權還給學生,為學生發揮自己的才能營造寬松自由的環境,不斷活躍學生思維,變被動學習知識為主動獲取技能。例如,教師要求學生為自己家鄉的旅游業作宣傳推廣。為了完成這個任務,學生會主動學習如何介紹一個旅游城市,積極討論如何設計宣傳推廣活動。在此過程中,教師要適時點撥學生,把握課堂活動的節奏,學生在充分進行小組討論后派代表進行總結性發言,最后由教師和其他同學共同點評。這樣以學生“說”為主的教學方法能夠高效率地安排課堂教學的有限時間,最大程度地激發學生課堂參與的積極性,提升多模態視聽說課堂教學的有效性。

3.調整教學方法,變“填鴨式”教學為“探究式”教學

學生多元讀寫能力的提升需要選擇恰當的教學方法來實現。根據英語教學目標多元性的特點,教師需要根據不同的教學目標調整教學方法。在英語視聽說多模態教學過程中,教師的角色與地位發生了較大的變化,由傳統的知識傳授者變為課堂活動的引導者和幫助者,學生的角色和地位也發生了變化,從知識接收者變為合作探究的主體。具體來說:教師要創設符合教學內容要求的語境和場景,激發學生主動探索知識的興趣,引導他們建立新舊知識之間的聯系;為學生提供相關的信息資源和有效的認知工具,引導他們進行合理的分析與推理,得出相應的結論;組織學生進行小組合作探究,提出問題并合理地解決問題,達到對知識的全面深入理解。教師要將以往的“填鴨式”教學變為“探究式”教學,引導學生在課堂上進行主動探索,研究事物之間的客觀聯系,從而得出結論、總結規律,形成自己的見解。

4.重視教學模態的選擇與協同,變單一模態為多模態配合

根據多模態話語分析理論,語篇學習意義的實現與多模態之間的相互配合密不可分。不同的模態能夠體現不同語篇的意義成分。例如,口語是英語視聽說課堂的主導性模態,不僅能體現概念意義,還可以體現人際意義和語篇意義。圖像也能夠體現上述意義,由于圖像自身較為逼真,傳達出來的信息更加詳細,而且還可以創造出實景感,其優點是口語模態無法比擬的。當一種模態不能充分表達所有意義時,就需要多種模態共同配合來完成意義的構建?；诙嘣x寫能力培養的英語視聽說多模態教學中,教師需要根據具體的教學活動選擇適合的模態或者模態組合來傳達語篇意義。模態的選擇服務于教學效果這一目標,在不同的教學階段根據語境和目標的不同會選擇不一樣的模態組合。例如:在課堂教學的開始階段,主要模態是口頭話語,與教師表情相互配合,自然流露師生之情,營造出比較輕松的課堂氛圍;在展示學習目標時,由教師的口頭話語與PPT上的文字相互配合,向學生傳達本節課的主要目標,有助于集中學生的注意力;主題引入環節由教師口頭話語和以PPT為載體的文字、圖像、聲音等模態組合而成;匯報環節由學生的口頭話語和以PPT為載體的模態組合為主;評價反思階段的主模態是口語模態。不同教學階段的模態選擇是有意識的選擇,服務于不同教學階段的教學目標。教師可以根據具體的教學實踐進行教學模態選擇,變單一模態為多模態配合,以更好地提升教學的有效性。

總之,基于多元讀寫能力培養的英語視聽說多模態教學以其獨特的優勢,逐漸得到教師的認可。教師對于該教學模式的運用能夠彌補傳統教學的不足,豐富大學英語視聽說課堂的內容,激勵學生主動探索英語知識,提升學生的多元讀寫能力。