高職院校創新創業教育“三教”改革的路徑研究與實踐探索

孫育麟,戴 莉

(黑龍江生態工程職業學院 創新創業教育指導中心,哈爾濱 150025)

2019年,國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出對教師、教材、教法的“三教”改革,這是目前高職院校進行教育改革的主要任務[1]。“三教”改革的核心意義在于通過對教師、教材、教法的全面改革,為學生營造良好的校園文化環境,提升學生知識水平和實踐技能。所以,為保證“三教“改革的順利實施,高職院校需要準確把握“三教“改革的內涵要求,結合本校教育教學的實際情況,探索出與自身情況相吻合的實踐路徑,以此提升學生的綜合職業能力[2]。

一、高職院校“三教”改革的內涵

1.教師改革內涵

“三教”改革的根本是教師改革,教材改革和教法改革也是建立在教師改革基礎之上的。教師改革的本質是明確“誰來教”的問題,教師是教學活動的主導。因此,高職院校“三教”改革中教師改革是首要任務,需要對照“雙師”標準不斷提高教師的業務能力、職業水準和綜合實踐能力,打造“專兼結合”的“雙師型”教師隊伍,為“三教”改革提供有力保障。

2.教材改革內涵

“三教”改革的基礎是教材改革,為教師改革起到輔助作用。教材改革的本質是明確“教什么”的問題,教材是教學內容的載體,是教師教學活動的參考,是學生對課堂所學內容的補充[3]。因此,高職院校“三教”改革中教材改革是必要任務,教材內容設置要結合社會實際,以增強學生的理論素養、實踐技能和職業能力為主要目的,達到高職院校人才培養的目標。

3.教法改革內涵

“三教”改革的途徑是教法改革,高職院校依托課堂教學開展形式多樣的教育活動。教法改革的本質是明確“怎么教”的問題,教法是教學效果的核心,在學生對知識的理解和把握上起到重要作用。因此,高職院校“三教”改革中教法改革是重要任務,教師要選用與學生特點和教學內容相符合的教學方法,運用全鏈條實踐考核式教學方式,能夠有效提高教學質量。

二、創新創業教育面臨的主要問題

對照高職院校“三教”改革的實施要求,總結我國高職院校在創新創業教育“三教”改革中面臨的主要問題:

1.師資隊伍教育教學水平不高

教師是教學活動的主導,高水平的師資隊伍可以更好地發揮育人作用,增強學生掌握理論知識和操作技能的本領[4]。創新創業教育對實踐操作要求較高,要有效指導學生開展創新創業活動,要求任課教師在理論知識和創業經驗上有較高的水平。但目前多數高職院校創新創業教學內容只停留在書本層面,實踐教學內容較少,這是因為擔任創新創業教學工作的教師大部分來自本校,具備創業經驗的校外資源幾乎沒有。還有一部分創新創業教師由專業課教師兼任或是由新入職的年輕教師擔任,創新創業教學經驗不足,教授內容完全依賴書本,授課內容枯燥無趣,缺乏對現實市場的調察把握,無法為學生在創新創業活動中提供有價值的指導意見,導致學生對創新創業課程學習的興趣不高,教學效果不佳。

2.教材內容陳舊老套,缺乏實踐性

高職院校創新創業課程教材質量影響其教育教學活動的實施,由于我國大學生創新創業教育開展較晚,教育教學資源比較匱乏,實施基礎比較薄弱,教學評價機制尚未健全,影響教材質量提升,存在教材內容陳舊老套、千篇一律、形式單一、缺乏實踐指導、內容沒有突破和創新等問題,導致學生對創新創業課程缺乏學習興趣,對創新創業內涵的理解不夠深入,創新創業人才培養質量不高。

3.創新創業課程體系不完善

通過調研發現,目前我國高職院校對于創新創業教育的重視程度仍然不夠,缺乏行之有效的頂層設計,課程設置不夠全面完善,教學實踐活動流于形式,缺少對教學過程有效的評價機制[5]。一是大多數學校只注重理論知識的講授,缺乏對學生實踐能力的培養,沒有達到理論知識與實踐能力的有效融合,使得學生無法真切體驗創新創業的全過程,因此對創新創業的認知和理解把握不全面,無法激發學生的創新創業熱情;二是創新創業教育未能有效嵌入專業課程體系,專業教育與創新創業教育相脫節,兩者之間缺乏相互支撐和相輔相成的深化;三是創新創業教育過程中挖掘思政元素不夠深入,思政教育未能融入創新創業教育始終,只有兩者相互促進才能培養出具備正確三觀的創業人才。

4.信息化教學手段使用率較低

隨著科技的進步,國家不斷加大對高校智慧化、信息化教育教學手段的支持力度,信息化手段在高校的應用得到普及。通過深入調研發現,目前各高職院校在創新創業教育教學過程中信息化手段使用率比較低,遠不及在專業課程中的運用。事實上,創新創業課程具有教學內容抽象、專業知識點多、課程覆蓋面廣、更新速度快等顯著特點,對信息化教學的需求比較大,如果能夠合理利用便于將抽象內容具體化,增加學習的趣味性。

5.大學生創新創業主觀能動性不強

從當前教學情況來看,學校和家長已經形成“重學業、輕能力”的固定思維模式,忽略了對學生創新思維和創新意識的培養,學生的成長經歷普遍比較單一,接觸社會的機會有限,這嚴重束縛了學生的創新思維。學生思想缺乏創新性和開拓性,可以歸結為“幼稚”,這個“幼稚”主要體現在: 看待問題時,單一片面,缺少認知的高維度。如何定義一個人思想是否成熟,就是看他分析問題時不會是單一維度,而是多元化、多角度、多層次地看問題。所以,創新創業教育面臨的主要任務是幫助學生認知升維的教育,幫助學生在面對問題時,能夠從單一維度向系統化思維躍進。教師要學會運用好結構化思維、系統化思維、模型化思維,提升學生的思維能力。

此外,受傳統觀念的影響,大多數學生認為工薪就業相較于自主創業穩定性高、失業風險小,因而導致學生創業意識淡薄,創業意愿不強烈,并將政府機關、事業單位視為就業單位的首選。據統計,近幾年每年高職院校畢業生中只有不到4%的學生選擇自主創業,而進行自主創業的學生中,一部分學生在遇到經營風險或不可抗力的影響時,創業熱情會逐漸減弱,甚至直接放棄創業。

三、構建高職院校學生創新創業教育教學的有效路徑

1.打造“專兼結合”的“雙師型”教師隊伍

創新創業教師在樹立學生創業觀念、幫助學生明確創業方向、堅定學生創業信心等方面提供了指引和幫助,因此高職院校要加大對創新創業教師的培養力度,建立以創新創業教育部門為主、各系部為輔,帶動引領學生創業熱情的聯動機制。為有效提升高職院校的創新創業教育教學水平,創新創業教育部門要制定科學規范的課程標準及教學大綱,開展內容豐富、形式多樣的教研活動,借鑒其他高職院校先進的教學經驗,力爭打造一支理論扎實、實踐能力強的教師隊伍。

此外,搭建多元化的創新創業教師隊伍,形成校內專職教師與校外兼職教師合力授課的教學模式,建立此教學模式可以有效解決校內教師實踐經驗不足、人員配備不充分的問題。一方面,加大對創新創業教師的引進力度,吸引有先進教學經驗的教師加入專職教師隊伍,加強對校內教師的培訓力度,鼓勵教師參加各類創新創業研修班,搭建深入企業交流的平臺,增加教學實踐經驗;另一方面,通過企業家協會、校友會等渠道聘請創業成功人士及知名學者兼職授課,建立校外兼職導師庫,形成動態開放的導師管理機制。每學期開學初制定企業家進校園活動方案,邀請創業成功的企業家入校開展專場講座,分享自己的創業經歷及收獲,還可不定期邀請企業家與學生開展創客沙龍。通過企業家的現身說法,不僅能夠拓展學生的視野,增強創新意識,樹立創新創業信心,更能讓學生感受到創新創業帶來的精神力量,為更好地開展創新創業活動奠定基礎。

此外,還可通過指導創業項目數量、學生在各類創新創業大賽中獲獎情況以及接待創業咨詢人數等方面對創新創業教師進行考核,對于考核成績優異的教師要加大宣傳和獎勵力度,在各類評獎評優以及職稱評定中予以加分。通過加強對校內教師培訓、建立校外兼職導師庫和多途徑對創新創業教師考核等方式,提升整體師資團隊教學水平。

2.編寫實用性強、內容新穎的教材

目前高職院校的創新創業教材是各所院校均適用的通用教材,而對各校的辦學定位及特色優勢缺乏針對性內容。為此,各校應編寫適用于本校人才培養和專業建設的教材,結合不同專業特點及市場發展方向設計實用性強、內容新穎的創新創業類教材。首先,要深入挖掘高職院校創新創業的內在要求,針對教材內容的編排、展現形式、編寫主體等方面進行改革。教材內容以模塊化形式呈現,結合高職院校大學生創新創業特點,選取學生中創業典型作為教學案例,適時融入課程思政內容。其次,為便于學生模塊化學習,增強學生的實踐能力,可以采用新型活頁式或工作手冊式教材,教材中添加與課程內容相關的視頻鏈接和圖片,在豐富學習內容的同時,還可增強學生對于知識的理解和把握。此外,教材編寫可以由創新創業教師、專業課教師及校外兼職教師共同參與完成。

3.建立完善的創新創業教育教學課程體系

創新創業課程體系的建立應以市場需求為導向,符合學生實際需要,體系的設立應層層遞進、科學銜接、合理布局,全方位多角度地構建“公共必修課+專業限選課+選修課+線上自學”的創新創業課程體系。

首先,從“大學生創新創業教育”公共必修課入手,面向全校學生開展創新創業通識教育。課程內容以理論講授為主、實踐教學為輔,包括創新創業內涵、創業政策解讀、“互聯網+”和“挑戰杯”賽事介紹、創業計劃書撰寫等教學內容[6]。其次,針對部分專業開設“大學生KAB創業實踐演練”。課程注重對學生創業實踐能力的培養,包括企業的概念、創業精神的塑造、創業想法的產生、如何組建企業和經營企業等內容,在每部分內容中安排小組活動,以此增強對實踐能力的訓練。再次,“創新思維訓練”是面向有意培養創新思維的學生開設的選修課,課程內容側重如何有效提升學生的創新思維能力,采用方法講授與鞏固訓練相結合的授課方式,達到“學習方式輕松,學習內容實用”的授課效果。最后,在智慧樹、智慧職教等網絡在線學習平臺,選取優質的創新創業課程資源供學生自主學習,作為教學內容的輔助和補充,授課教師可以針對本校學情錄制線上課程供學生交流學習。

課程的重點是喚醒學生的創新意識,培養學生的創業興趣。通過與學生的接觸和交流發現,目前高職學生普遍存在缺乏就業危機感、學習目標不明確、綜合能力弱、決策動力不足、缺乏人生規劃和價值判斷等問題。教師應針對學生目前存在的問題,幫助學生提升應對社會、應對挑戰的能力,通過綜合實踐能力和創新思維認知維度的訓練和提升,使學生成為自主自治之人,成為具有獨立創新能力的人,成為推動社會進步和科技創新的有益人才。

4.發揮信息技術在教育教學中的作用

在創新創業教育教學過程中應加強信息技術的運用,搭建“互聯網+”課程教學模式,充分發揮網絡資源優勢,將課堂搬到網絡,讓信息化服務于教學。

首先,發揮網絡快捷及時方便的特點,搭建“互聯網+創客”的創新創業平臺,將交流討論的重心放在網絡上,創立微信群、QQ群、抖音賬號等交流平臺,學生可以在平臺內自由交流創新創業心得、分享自身的創業經歷、探討在創業過程中遇到的問題,也可以就一個創業想法進行頭腦風暴,產生創業商機[7]。通過此平臺既能夠擴大創客之間的交流范圍,又提升了彼此的認知維度,從而激發學生的創業熱情。其次,課堂教學中教師需要充分利用微信、釘釘、職教云平臺等信息技術手段互動教學,比如就某一話題開展一次問卷調研、對學生作業進行點評分析、針對學生的活動方案進行評選、收發隨堂測試等,既能夠增加學生的學習興趣,又能夠有效活躍課堂氣氛,增進師生之間的情感。最后,教師可利用翻轉課堂、任務驅動、項目導向等教學形式[8],建立以學生為主、教師為輔的新型課堂環境,充分發揮學生的主觀能動性,培養學生自主學習意識。教師只需發放學習任務,學生以小組為單位交流討論,教師在學生討論過程中對學生作輔助指導,并對各組完成情況進行點評,此教學方式不僅增加了課程的趣味性,還能有效地調動學生學習的積極性。此外,建立全鏈條實踐考核式教學方法,將實踐教學融入課程內容的始終,建立完善的考核機制,從“課前預習—課中學習—課后復習”三個方面規劃學生的學業,對照學生的學習狀態以及作業完成情況,給予學生一定的量化成績,并將此項成績一并計入期末考核成績,以此帶動學生學習的積極性。

5.利用競賽激勵激發學生的創新創業興趣

近些年國家非常重視大學生創業,通過舉辦各類大學生創新創業大賽,激發大學生的創新創業熱情,并從大賽中挖掘出優質的創業項目落地轉化,推動科技創新和社會進步[9]。參與大賽是一個磨煉并且考驗學生的過程,從比賽項目的確定到項目的反復打磨再到積極備戰直至登臺競技,每一個環節都是對學生創新能力、語言表達、邏輯思維的考驗。通過大賽,學生不僅可以全面展示其創業項目獲得專家點評,更有機會受到投資人的關注并獲得項目投資。因此,參與創新創業大賽有助于增強學生對創新創業知識的理解和把握,提升學生對于創新創業課程的學習興趣。

此外,通過指導大賽可以有效提升創新創業教師的業務能力和教學水平,推動將教學與經濟發展、前沿科技有機結合,探索有效的教學方法和教育途徑,促進知識、能力、技能三者之間的有效融合。同時,還可以有效推進課堂教學改革,促進創新創業教師科研成果轉化,實現校政企的有效融合。

高校大學生是我國人才儲備的主力軍,在經濟社會發展中起到至關重要的作用。將問題聚焦在如何高效培養適應各領域需求的創新型、復合型高素質技能人才,達到提升高職院校學生綜合職業能力的目的,這也是高職院校“雙高計劃”建設中“提升技能人才培養高地”的首要任務。