馬克思主義大眾化視域下思想政治理論課教學改革的實踐路徑

王心樂

(廣東南華工商職業學院 馬克思主義學院,廣州 510507)

高校思想政治理論課作為對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的課程,是當前推進馬克思主義大眾化的重要渠道。課堂教學是思想政治理論課的基本教學組織形式,其水平和質量直接影響著馬克思主義大眾化的效果。因此,探索思想政治理論課課堂教學改革路徑,提升馬克思主義理論的解釋力、親和力、吸引力和感染力,對增強馬克思主義大眾化的實效性具有重要意義。

一、豐富教學內容,增強馬克思主義理論的解釋力

教學內容是課程性質的體現,是實現教學目標、開展教學活動的載體。教學內容的主要來源和主體構成是教材,教學必須以教材為本。但課堂教學本身是一種創造性的活動,教師必須根據實際教學需要以一定的方式來轉化教材內容,通過對教材內容的再創造豐富和優化教學內容。目前的思想政治理論課之所以在教學效果上不盡如人意,課程內容本身重理論性、體系性,輕現實性、針對性,缺乏解釋力是其中重要的原因。實際上,就馬克思主義理論本身而言,盡管它的一些具體觀點和個別結論需要隨時代的發展而發展,但它的基本原理、世界觀、方法論并未過時,仍然具有顛撲不破的真理性,對當今中國的發展、對當代世界的發展仍然具有強大的解釋力。思想政治理論課教師必須準確把握馬克思主義科學理論體系、思想政治理論課教材體系、思想政治理論課教學體系之間的轉化關系,善于將馬克思主義科學理論體系和思想政治理論課教材體系轉化為理論與實際相統一、科學性與思想性相統一的教學體系和教學內容。因此,必須在堅持教學大綱與教材體系前提下,結合大學生實際、社會現實和時代要求,拓展課程資源,豐富教學內容,使馬克思主義理論展現出應有的解釋力和說服力。

首先,教學內容要與大學生實際相結合。在思想政治理論課教學實踐中,教師是主導,學生是主體。思想政治理論課教學只有尊重學生的主體地位,貼近大學生的學習、生活,貼近他們的現實需要,幫助他們成長、成才,才能拉近與大學生的距離,獲得他們的真心喜愛。一要與大學生多渠道交流,全面、深人地了解大學生群體的思想實際和生活實際,找準他們的關注點、興趣點、問題點,讀懂他們的所想、所需、所疑。二要在教學過程中將大學生存在的實際問題與馬克思主義理論有機結合,為大學生分析問題、解決問題,引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次,教學內容要與時政熱點相結合。思想活躍、關注社會、時代感強是當代大學生的重要特點,教師要以此為出發點,通過解讀國內外重大時政熱點問題,激發學生的學習興趣,增強課程的吸引力[1]。一要掌握充足的教學內容背景材料,并對相關問題進行篩選,依據教材有計劃、有選擇地運用馬克思主義的立場、觀點、方法對其分析解讀。二要放得出去,收得回來,不能簡單地就事論事脫離教材內容,而要指導學生學會用馬克思主義理論分析、說明、解釋這些問題,達到使學生理解、掌握教材內容,提高認知能力和思想覺悟的目的。

再次,教學內容要與歷史文化相結合。人是一種歷史性、文化性的存在,歷史和文化構成了人理解世界、建構世界的重要方式。“今天的中國是歷史的中國的一個發展;我們是馬克思主義的歷史主義者,我們不應當割斷歷史。”[2]在教學內容中融入歷史事實和傳統文化,能增強馬克思主義理論的包容力,彰顯馬克思主義的歷史感和人文性。一要善于從中國的、世界的歷史文化中汲取思想元素,深入發掘課程資源,做到古為中用、洋為中用。二要找準結合點和著力點,注意歷史與現實的銜接、傳統與現代的融合,通過對歷史事實的分析、對文化傳統的詮釋闡明馬克思主義理論的科學性和真理性。

最后,教學內容要與其他學科相結合。馬克思主義是一個徹底而嚴整的科學理論體系,涵蓋哲學、政治學、經濟學等多個領域。思想政治理論課作為系統講授馬克思主義理論的課程也必然涉及這些領域和學科,具有多學科知識融合滲透的特點。因此,在對馬克思主義原理、觀點進行闡述的過程中,適當引用其他哲學社會科學、自然科學的研究成果,可以起到豐富視角、開闊視野、增強馬克思主義理論解釋力的作用。一要儲備一定的相關學科知識,對其能夠正確掌握、準確表述,不能一知半解、似是而非。二要合理引導、歸納,將最終結論歸到馬克思主義的正確觀點上來,而不能主次不分、甚至喧賓奪主。

二、改進教學方法,增強馬克思主義理論的親和力

教學方法是教師為完成教學目標和教學任務,在教學過程中所采用的方式、方法的總和。對于思想政治理論課來說,教學方法尤為重要。一方面,思想政治理論課教材所呈現的馬克思主義理論系統性、抽象性和概括性較強,有必要借助靈活多樣的教學方法將教材內容轉化為生動鮮活的課堂內容,使馬克思主義理論生動具體、通俗易懂。另一方面,長期以來,在思想政治理論課教學過程中,由于傳統單一化的“注入式”教學方式過于強調教師的主導地位,強調教材內容的單向灌輸,忽視對學生進行引導和啟發,很難激發學生的學習興趣。這不僅導致大學生學習馬克思主義理論動力不足、積極性不高,直接影響思想政治理論課的教學效果,而且也給大學生造成馬克思主義枯燥、冰冷的不良印象,削弱了其應有的親和力。因此,只有切實改進思想政治理論課教學方法,以符合教育教學規律和大學生學習特點的形式、方法進行教學,才能改變大學生對思想政治理論課、對馬克思主義理論固有的刻板印象,使大學生認識到馬克思主義不是拒人千里之外的枯燥理論、空洞教條化思想,而是與生活相聯系、與現實相呼應、與時代共發展,能夠提升人生境界、觀照社會現實、把握時代命運,充滿吸引力、富于親和力的理論體系[3]。一方面,要提高掌握運用基本教學方法的能力。從技術角度看,教學方法可分為講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、實驗法等,但就具體實踐而言,思想政治理論課的課程特點和教學組織形式決定了講授法仍然應當是最基本的教學方法。講授法是教師用形象、生動、通俗的語言向學生講解、敘述教學內容的教學方法。講授法不等于傳統的“注入式”教學方式,不能簡單地將講授等同于“注入”“灌輸”,關鍵是如何“講”、如何“授”。如果見“講”就拒,完全拋棄講授法,不顧課程內容特點,盲目追求使用所謂新穎的教學方法,對思想政治理論課來說既不切合實際,也難以取得理想效果。因此,改進教學方法并不是一味地求新、求異,而應當先把最基本、最常用的教學方法掌握扎實。實際上,清晰的思路、生動的語言、形象的描述、嚴謹的論證、深入淺出的講解同樣可以給思想政治理論課帶來好的教學效果,使大學生切身感受到馬克思主義的親和力。另一方面,要提高綜合使用多種教學方法能力。重視基本教學方法并不意味著只依靠一種方法,而是要堅持“一法為主體,多法相滲透”,真正做到“教學有法,教無定法,貴在得法”。一要在對各種教學方法的優勢和特點全面了解的基礎上,根據學生學習特點、教學內容的不同因地制宜、靈活運用,發揮不同教學方法的長處。比如:在講授馬克思主義哲學、政治經濟學基本原理時,可增加案例教學法的使用,通過對案例的生動分析和深入剖析,將抽象的理論直觀化、生動化,拉近學生與馬克思主義理論的距離;在已經具備相當的理論基礎和較高的思維能力的高年級,可適當采用研究式教學法,通過創設問題情境、明確探究問題、實施研究活動等一系列發現問題、提出問題、最后解決問題的活動,提升學生掌握和運用馬克思主義理論的能力。二要加強不同教學方法的相互融合滲透和綜合運用。在使用講授法授課時,可以滲透啟發式方法,通過設疑、提問、舉例啟發學生積極思考;使用討論教學法時可以圍繞某一理論或實際問題各抒己見、展開論辯,加強師生、生生之間的互動,推動討論進一步深入主題、深化認識。

三、優化教學手段,增強馬克思主義理論的吸引力

教學手段是教師在教學活動中為了實現預期教學目標借助和使用的工具、媒體。教學手段作為教學系統的重要構成要素,發揮著承載教學內容、傳遞教學信息、提高教學效率的重要作用。傳統教學模式下,粉筆、黑板等教具是思想政治理論課主要的教學手段,教師只能通過講述、板書和展示的方式進行教學。有限的教學手段、單一的教學模式導致課堂教學機械呆板、枯燥乏味,無法有效調動學生學習的積極性,馬克思主義的理論魅力和吸引力更無從展現。近年來,隨著教育理念的更新和電子計算機的普及,思想政治理論課的教學手段日益現代化,多媒體技術逐漸成為主要教學手段。多媒體教學具有直觀、形象、靈活、信息量豐富等優點,能夠使教學內容由抽象變直觀、由刻板變生動、由單調變豐富。思想政治理論課運用多媒體教學,可以豐富教學內容,創設教學情境,增加教學的現實感和生動性,使馬克思主義抽象復雜的理論知識直觀化、形象化。因此,優化以多媒體技術為主體的教學手段,對改善思想政治理論課教學效果,增強馬克思主義理論對大學生的吸引力具有重要意義[4]。

首先,要加強制作高質量多媒體課件的能力。一要善于獲取豐富多樣的多媒體素材。豐富多樣的素材是制作高質量多媒體課件的基礎,要利用各種渠道尤其是網絡平臺尋找、獲取圖片、音頻和視頻等多媒體素材充實課程內容,多角度、多形式地闡釋馬克思主義理論。二要善于將多媒體素材轉化為課件有效內容。網絡資源雖然豐富多樣,但往往形式各異,質量也良莠不齊,未必符合思想政治理論課課堂教學的需要,必須根據教學內容和教學目標從形式上和內容上對多媒體素材進行必要的選擇、加工和處理,使其成為課程內容的有機組成部分,充分發揮其增強馬克思主義吸引力的效用。三要把握好多媒體課件與教學內容的關系。課件信息量過小,形式單調,教學內容得不到充分表現,多媒體的優勢則無法體現;課件信息量過大,形式花哨,容易偏離本來的教學內容,分散學生的注意力,沖淡學生對學習重點、難點的關注,最終則會影響教學目標的實現[5]。

其次,要加強合理運用多媒體的能力。一要堅持教師的主導地位,防止過于依賴多媒體。無論何種形式的教學手段,歸根到底都是服務于教學內容和教學目標,任何教學手段的選擇和使用都不能代替教師的“教”與“說”。教師在教學過程中應當根據教學內容和教材要求對展示的圖片、視頻及時分析評論,引導啟發學生以馬克思主義的立場、觀點和方法來思考問題,從而始終掌控教學進程、把握課堂節奏,使多媒體處于配合教學的從屬地位,否則就會本末倒置,偏離教學目標。二要充分發揮多媒體教學的真正優勢,避免使多媒體教學流于形式。使用多媒體教學不是單純地用其來替代黑板、粉筆的功能,而是應當真正發揮其應有的直觀性、形象性和互動性優勢。因此,使用多媒體教學并不意味著教師可以一勞永逸地當“解說員”,而是要善于將啟發式、參與式、案例式等多種教學方法融入多媒體教學,避免把多媒體教學變成教師“照屏宣科”念課件、學生不動腦筋抄課件的教學方式。三要將多媒體教學與其他教學手段有機結合。課堂教學是一個開放的、充滿創造性的過程,任何教學手段只要能夠服務教學內容、滿足教學需要都可以使用。因此,在采用多媒體教學的同時也不能忽略其他教學手段的合理使用,要將其與板書、掛圖、實物展示等傳統的教學手段結合起來,充分發揮各自的優勢。

四、提升教學藝術,增強馬克思主義理論的感染力

教學不僅是一門科學,還是一門藝術。教學藝術是教師遵循教學規律和美學尺度,為取得教書育人的最佳效果,綜合運用各種教學方式、手段、技藝進行的創造性教學活動。教學藝術是教學和藝術的高度契合,是教學的藝術化,具有實踐性、創造性、審美性等特點。教學藝術不等于教學方法或者教學方式,而是對它們的藝術性升華,體現了更強的教學能力、更高的教學水平。教學藝術有利于形成和諧、融洽的教學氛圍,使學生在藝術的體驗中增加學習興趣,高效地完成知識汲取、能力培養和道德提升的教學目標。因此,提高思想政治理論課的教學水平僅僅依靠豐富教學內容、改進教學方法、優化教學手段是不夠的,應當在此基礎上進一步提升教學藝術水準,注重形象性、增強情感性、強化創造性,使思想政治理論課教學更上一個臺階,讓學生在藝術化的教學中深切感受馬克思主義的魅力。因此,思想政治理論課教師要善于營造帶有藝術美的課堂氛圍,將求知與審美、向善與愛美相統一,把思想政治理論課的學習、馬克思主義的學習在一定程度上變成一種藝術的感受、美的享受,使學生在藝術的體驗中、情感的共鳴中受到馬克思主義的感染和影響,并對其自覺認同和主動接受,把馬克思主義向內化為堅定的信念,向外化為自覺踐行的行動。

首先,思想政治理論課教師應當全面提升自己的教學藝術,形成自己的教學藝術風格。教學藝術貫穿于從備課、組織教學到導入新課、授課等整個教學過程的各個環節,運用于從啟發、互動到提問、舉例等教學活動的各個方面,體現在從語言表達、儀表舉止到情感運用、人格感染等各個層面。一要熱愛教育事業,熱愛學生,形成追求教學藝術的持久動力。教學藝術的形成源自于教師對自己所從事職業的認同和熱愛,教師只有熱愛教育事業,樂于擔負教書育人重任,才能在長期的教學實踐中保持前進的不懈動力,不斷提高自己的教學能力,執著追求更加完美的教學藝術。二要進一步提升馬克思主義專業素養和教育教學的能力,為形成高超的教學藝術奠定牢固基礎。思想政治理論課教師只有不斷學習、努力探索,提高馬克思主義理論專業素養和教學能力,才能提高教學藝術水平。三要把繼承與發展、學習與創新相結合。“教學藝術形成的過程就是一個學習的過程,學會學習是教師形成教學藝術的必要條件”[6]。既要認真學習鉆研古今中外教育家有關教學藝術的理論,虛心借鑒同事同行總結的有益教學經驗,也要立足于自身,大膽探索,創造出適合自身特點的教學方法、教學模式,進而形成自己的教學藝術風格。

其次,思想政治理論課教師應當提升最常用教學方法的藝術性。針對當前普遍存在的思想政治理論課解釋力不足、吸引力不夠、感染力不強的問題,關注那些教學過程中能夠直接有效改善教學效果的教學方法的藝術性。比如舉例的藝術,一個生動、典型的案例勝過千言萬語的枯燥論證。舉例可以克服思想政治理論課教學簡單說教、枯燥論證的弊端,引發學生的注意力和積極性,有助于學生對馬克思主義理論的理解。因此,提高舉例的藝術性是理論聯系實際、改善教學效果的重要方式。舉例應遵循一定的教學原則:一要堅持科學性原則,使用的案例必須真實可靠、科學準確,切莫胡編亂造、信口開河。二要堅持典型性原則,選擇那些最能說明事物本質、最能充分證明基本原理的案例。三要堅持生動性原則,生動有趣、幽默形象的案例能夠活躍課堂氣氛,增強學生的理解和記憶,收到良好的教學效果。四要堅持啟發性原則,舉例本身不是目的,關鍵要啟發學生思考案例中蘊含的深刻道理和基本原理,鍛煉他們的思維能力。