小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略研究

衡雪嬌 江蘇省邳州市天山路小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此清晰可見，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。習(xí)作教學(xué)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識、豐富習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、提升習(xí)作技能的教學(xué)。不過，作文教學(xué)難度比較大。作文教學(xué)一直是一線語文教師最不想觸碰的板塊，如何通過支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用提高學(xué)生的習(xí)作水平，便成為當(dāng)前作文教學(xué)急需解決的問題。

一、支架概念

（一）教學(xué)支架

“支架”，起源于建筑業(yè)中的“腳手架”。后來美國心理學(xué)家伍德借用這個(gè)術(shù)語描述同行業(yè)或有成就的人對于他人學(xué)習(xí)過程中給予的有效支持。

教學(xué)支架是教學(xué)活動中教師給學(xué)生提供的即時(shí)扶持，這種扶持能促進(jìn)學(xué)生主動解決問題并獲得能力提升。

（二）習(xí)作教學(xué)支架

在習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)要求及目標(biāo)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生搭建寫作的“腳手架”（包括例文、圖片、活動、問題、驅(qū)動等），為學(xué)生在習(xí)作“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供扶持，以促使學(xué)生克服習(xí)作障礙，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，習(xí)得寫作方法，提升寫作水平。

二、支架類型

中年級學(xué)生由于其初步接觸行文方法，故在文章的寫作過程中需要加以示范、引導(dǎo)，既能降低寫作的難度，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。所以，寫作策略的運(yùn)用對學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助。

（一）習(xí)作范文——范例式支架

對于初步接觸習(xí)作的中年級學(xué)生來說，仿照例文寫作是一個(gè)很好的模仿方式。如何寫開頭？選擇何種事例？寫人物的哪些方面？如何寫結(jié)尾……學(xué)生均有所依照，且在所依照的范文中逐步習(xí)得寫作方法，所以在學(xué)生寫作之前，教師要先給予學(xué)生一個(gè)實(shí)例支架。這個(gè)支架可以是優(yōu)秀的學(xué)生作文范例，也可以是教師的下水文。不論是何種實(shí)例支架，其目的只有一個(gè)——讓學(xué)生達(dá)到理想作文境地。其實(shí)，例文支架需具備理想作文之要素，在此種理想作文之范例影射下，學(xué)生才能習(xí)得理想之作文。

（二）關(guān)鍵詞句——提示性支架

在引導(dǎo)學(xué)生于作文中利用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心情時(shí)，由于學(xué)生對環(huán)境描寫感到陌生，在教學(xué)中教師可以出示不同天氣環(huán)境下的典型詞語。比如小雨：毛毛細(xì)雨、細(xì)雨蒙蒙、斜風(fēng)細(xì)雨。大雨：傾盆大雨、大雨如潑、大雨如注。晴朗：碧空如洗、萬里無云、晴空萬里。陰天：烏云密布、陰云籠罩、濃云密布。讓學(xué)生根據(jù)人物的心理選擇對應(yīng)的詞語進(jìn)行描寫。因?yàn)橛辛诉@些提示性支架的幫扶，學(xué)生很快便能根據(jù)寫作需要寫出符合人物心理的環(huán)境描寫來。

（三）故事——內(nèi)容性支架

中年級學(xué)生由于年齡尚小，對故事很感興趣，喜歡聽故事、講故事、寫故事。教師可抓住這一特點(diǎn)，充分挖掘習(xí)作內(nèi)容，讓習(xí)作成為學(xué)生的一件快樂事情，讓學(xué)生從沒東西可寫向積極寫作轉(zhuǎn)變。

1.聽故事——寫故事

生活中一些像《格林童話》《安徒生童話》等優(yōu)秀的童話故事，因作者超強(qiáng)的寫作能力，讓故事變得更為生動，更為吸引人。如果在習(xí)作中能借助這類支架，讓學(xué)生在“耳濡目染”的故事寫作中充分體會作者的寫作方法，浸潤作者的寫作技巧，那么學(xué)生便會在這些寫作名家的引領(lǐng)下很快掌握寫作方法，提高寫作能力。

2.講故事——寫故事

“說”和“寫”同根同源，如果學(xué)生能夠很好地把故事講出來，那么他就能夠根據(jù)自己的所講很好地把故事寫出來。所以在教學(xué)中，教師可以適時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)故事，讓學(xué)生同臺比講。看誰講得更精彩，在講的過程中提升學(xué)生遣詞造句的能力，提高學(xué)生說與寫的水平。讓學(xué)生在講故事這個(gè)支架的幫助下，努力提升寫作水平。

（四）優(yōu)秀例文支架

自三年級開始，部編教材每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)期均安排了“習(xí)作單元”，每個(gè)單元圍繞習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，精選文章、初試身手、平臺交流、例文習(xí)作、習(xí)作訓(xùn)練。整個(gè)單元的編排體現(xiàn)了“習(xí)作例文引路，單元課文滲透”的理念。教師應(yīng)充分發(fā)揮好例文的支架作用。例如，部編版教材四年級上冊第五單元“把一件事寫清楚”就是一個(gè)專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心所編排的單元。整個(gè)單元是以“把一件事情寫清楚”作為主線，通過一系列的閱讀與習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握如何把一件事情寫清楚的策略，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐活動中。這個(gè)單元的體例設(shè)置與普通的單元不同，安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“小試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向于表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)，每課課后題大都突出這特點(diǎn)。“交流平臺”以精讀文章為例，提煉出單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫事六個(gè)要素，注意順序，注意把看到的、聽到的與想到的寫下來，引導(dǎo)學(xué)生通過語言交流，了解寫一件事情的方法。“初試身手”則是讓學(xué)生趁熱打鐵，練習(xí)寫事情。接著安排了兩篇習(xí)作的例文，都配有旁批，在典型地方進(jìn)行批注，從不同角度來揭示寫事要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握寫事的方法。經(jīng)過這幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，形成習(xí)作單元的整體結(jié)構(gòu)：以“導(dǎo)語”來點(diǎn)明習(xí)作要求—“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)的方法—“交流平臺”梳理表達(dá)的方法—“初試身手”初步嘗試使用表達(dá)方法—“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟與積累經(jīng)驗(yàn)—“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)成果。

（五）直觀圖示支架

常見的圖示支架則包括：人物名片、魚骨圖、流程圖、表格、概念圖等。比如，四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”，可以引導(dǎo)學(xué)生照例填寫表格，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路。

（六）活動支架

活動是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。例如，四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”，可以先讓學(xué)生玩，接著讓學(xué)生寫，把印象深刻的游戲經(jīng)歷記錄下來，學(xué)生玩得盎然，寫得“頭頭是道”。

（七）問題支架

問題支架則包括作前構(gòu)思和作后問題支架。例如，四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，可以通過實(shí)際例子提供不同角度的推薦理由，開拓學(xué)生的寫作思路。

學(xué)生寫作能力提升是漸進(jìn)的過程，當(dāng)我們適機(jī)地遞給學(xué)生一個(gè)“支架”，適時(shí)地伸出手“扶”學(xué)生一把，學(xué)生便會沖破寫作障礙，自由地行走在寫作道路之上。

三、支架設(shè)計(jì)

著名教育家加涅曾說：“寫作教學(xué)指學(xué)校教育中教師有目的、有意識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫內(nèi)容相對簡單、篇幅短小的文章的一種能力。”雖然內(nèi)容相對簡單，但學(xué)生還是談作文而色變，寫作文而恐慌。眾所周知，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)一個(gè)重要組成部分，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，作為一線的教師應(yīng)積極探尋路徑，解決學(xué)生習(xí)作沒有興趣、不會有意識地使用語言和文字表達(dá)意向的問題。

搭建支架，應(yīng)運(yùn)而生，對習(xí)作教學(xué)具有重大意義。“支架”作為腳手架，在“教”與“學(xué)”之間架起了橋梁，使學(xué)生找到了扶手、推手和借力點(diǎn)，讓老師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供了有力的保障。例如，在部編版三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”中，學(xué)生第一次寫“有特點(diǎn)的人”片段，分享后發(fā)現(xiàn)普遍的問題：寫得太含糊，外貌描寫基本上是“烏黑的頭發(fā)，眼睛炯炯有神，櫻桃小嘴能說會道……”千篇一律；寫得失真，很多特點(diǎn)讀起來感覺“不真”。經(jīng)歷了自由習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了問題，我就將作文教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整如下：

（一）巧設(shè)游戲支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

同學(xué)們，課前我們來玩一個(gè)猜謎的游戲——讀詞語猜人物，看誰的反應(yīng)最快（大屏幕出示）。【游戲調(diào)動了學(xué)生積極性】

1.火眼金睛 尖嘴猴腮 頭戴緊箍咒 ——孫悟空

【引導(dǎo)學(xué)生說出這幾個(gè)詞是對孫悟空的外貌描寫，通過外貌猜出人物。（板書：外貌）】

2.好吃懶做 好色 ——豬八戒

【引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這是豬八戒的愛好、興趣，我們通過性格愛好來猜出人物。（板書：性格 愛好 興趣）】

3.教師小結(jié)人物特點(diǎn)

（二）搭建范文支架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“人物特點(diǎn)”

1.出示例文。

2.理解什么是特點(diǎn)。

特點(diǎn)就是人或者物所具有的獨(dú)特的地方。這個(gè)獨(dú)特的地方，可以是外貌，也可以是性格、愛好、興趣等。

3.同學(xué)們，我們身邊的他、她都有什么特點(diǎn)呢？想想，待會兒你們描述，其他同學(xué)們猜。若同學(xué)們猜得出來，就說明你們所描述的特點(diǎn)顯著。

4.“我來說，你來猜”——游戲互動。

師總結(jié)：正是有了這些特點(diǎn)，才使得我們與眾不同。著名的哲學(xué)家布萊尼茨曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人。”所以咱們在介紹人物時(shí)，想讓人一下子記住，就必須抓住最鮮明的特點(diǎn)。（板書：抓特點(diǎn)）

游戲支架是誘導(dǎo)學(xué)生習(xí)作最好的“玩具”，能讓學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)入寫作狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“易于動筆，樂于表達(dá)”的習(xí)作要求。例如，部編版三年級上冊第七單元習(xí)作“那次玩得真高興”。為了讓學(xué)生有習(xí)作興趣，有習(xí)作之源，教學(xué)中搭建了活動支架——“畫鼻子的游戲”，學(xué)生在活動中豐富了寫作素材，習(xí)作時(shí)就不再無話可說，無料可寫。學(xué)生習(xí)作后又搭建了評價(jià)支架，旨在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，表達(dá)當(dāng)時(shí)快樂的心情。

四、支架時(shí)機(jī)

在統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作單元中，“習(xí)作例文”則是被安排在了“單元習(xí)作”的前面，但這是不是就意味著單元習(xí)作指導(dǎo)必須放在習(xí)作例文教學(xué)的后面呢？實(shí)踐證明：為了更好地凸顯習(xí)作例文的示范功能，更好地為指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐服務(wù)，教師可以突破常規(guī)思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和實(shí)際學(xué)情，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活使用例文。

（一）用于習(xí)作前

通常情況下，教師會根據(jù)教材的安排，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)作例文，通過閱讀、思考、討論，體會文章的表達(dá)方法，然后才進(jìn)行單元習(xí)作，這樣就能使他們在習(xí)作時(shí)“有法可依”。

比如，五年級下冊習(xí)作單元“形形色色的人”中，其要素“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，涉及兩個(gè)人物描寫的訓(xùn)練點(diǎn)：選取典型的能突出人物特點(diǎn)的具體事例和通過語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。習(xí)作前的兩篇習(xí)作例文則正是這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的極好樣本。《我的朋友容容》一文側(cè)重于典型事例示范，同時(shí)也有對人物語言和動作及神態(tài)的描寫；《小守門員和他的觀眾們》則是重點(diǎn)示范如何描寫人物的語言和動作以及神態(tài)。在單元習(xí)作前，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇例文，掌握兩個(gè)描寫人物特點(diǎn)的知識點(diǎn)，再加上之前在“初試身手”中進(jìn)行的重人物言行和重典型事例選擇的單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生完成本單元習(xí)作將會水到渠成。

（二）用于習(xí)作中

學(xué)生的習(xí)作水平是存在差異的，而習(xí)作方法是在不斷摸索、探究的實(shí)踐中慢慢獲得的。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生困惑時(shí)，當(dāng)有些同學(xué)不能將文章重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、具體時(shí)，教師可在學(xué)生習(xí)作過程中將同一習(xí)作例文反復(fù)地穿插使用或者將不同例文遞進(jìn)呈現(xiàn)。

六年級上冊習(xí)作要求“從不同方面選取不同的事例，表達(dá)中心意思”。可能會有部分學(xué)生不大容易做到選取不同的事例把中心意思表達(dá)得更全面、更充分。因此，教師可在習(xí)作練習(xí)的過程中不斷回讀《爸爸的計(jì)劃》，反復(fù)體會“圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫”，從而打開學(xué)生的思路。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生深入探究《小站》的最后一個(gè)問題：“最后兩段沒有再寫小站的小，這在表達(dá)上有什么作用？”來體會文章借助環(huán)境描寫烘托小站精致溫馨的寫法，并在自己的習(xí)作中嘗試用這樣的方法進(jìn)行具體描寫，從而突破難點(diǎn)。

（三）用于習(xí)作后

學(xué)生在“初試身手”或單元習(xí)作中會有種種困惑，習(xí)作完成后還面臨著修改的問題，此時(shí)教師可出示例文，針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題借助習(xí)作例文進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、講評。在四年級下冊習(xí)作“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩敝校瑢W(xué)生寫作時(shí)普遍會出現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一是平均用力、面面俱到的過程介紹，缺少典型景物的重點(diǎn)描寫；二是游覽時(shí)間、地點(diǎn)的變化交代不清楚。為此，教師可把習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》安排在習(xí)作練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生到例文中去尋找解決的方法：從《頤和園》中學(xué)習(xí)如何交代游覽地點(diǎn)，如何移步換景，如何使用方位詞；從《七月的天山》中學(xué)習(xí)如何從不同的角度和運(yùn)用準(zhǔn)確的語言描寫重點(diǎn)景物。這樣教師通過出示例文，引導(dǎo)學(xué)生在對比鑒賞中感悟表達(dá)的技巧，充分感受例文的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會審視修改自己的習(xí)作，提高自己的寫作水平。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能“適時(shí)”“適地”提供支架，將會對學(xué)生寫作水平的提高起著重要作用。現(xiàn)代習(xí)作理論認(rèn)為，寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)的過程，為學(xué)生提供習(xí)作“手架”，可以降低習(xí)作難度，有助于學(xué)生對于寫作中隱性知識的體悟與理解，有助于學(xué)生在“體驗(yàn)”“模仿”“實(shí)踐”方式中內(nèi)化支架蘊(yùn)含的寫作思維與問題解決的策略，從而獲得習(xí)作能力的提升。