基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學策略探析

王月玲

（甘肅省永登縣苦水鎮南峰中學，甘肅永登 730304）

閱讀教學是初中英語重要教學內容，既能培養學生的情感思維能力，也能促進學生創新創造能力的提升，與當前的核心素養理念相適應。在初中英語閱讀教學中踐行“核心素養”理念，不單單是教學模式上的創新與轉變，更是對教學效果的定期評價及鞏固。教師基于新課標要求開展英語閱讀教學時，應重視課堂教學效果的評價及反饋，以便有效檢驗教學策略的實施效果。

一、語言能力

（一）加強文本內容理解，夯實學生語言理解基礎

語言能力是“核心素養”理念中的主要內容，對此需要學生理解文本內容。例如，九年級課文“When was it invented”中，提及有關籃球發明的內容。這一文本擁有很強的條理性，然而文本中生僻詞匯也很多，對學生的文本理解造成了很大的障礙，此時教師就需要引導學生掌握詞匯的語義、拼讀和記憶，再結合意境了解含義，使得學生的文本理解能力得到提升。而在文本理解過程中，教師還要注意引導學生掌握具體的用法，以便更好地強化語言理解能力，達到學以致用的目的。但是不同的學生的實際情況不同，對于不同學生的學習，在語言能力方面的要求也要有差異，教師可以采用分層教學的方式，明確每個層次的學生的語言能力目標，使得整個閱讀教學更具有針對性和有效性。例如在教學人教版九年級英語Unit 8“It must belong to Carla”時，對于基礎較為薄弱的學生，教師需要引導學生掌握whose 詢問和be、所有格、名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞的用法，而基礎一般的學生，則要掌握“I belong to”的用法、情感動詞的用法；而基礎較好的學生，則要掌握I must/may/might/could be+名詞性物主代詞/名詞所有格/形代+名詞、must/may/might I could be long to+賓格代詞或名詞的用法。而為了掌握各自的語言能力目標，教師需要讓學生在閱讀中正確發音，并認真拼寫本課的生字詞：①belong（屬于）；②belong to（屬于）；③author（作家、作者）；④picnic（郊游、野餐）；⑤hair band（發帶）；⑦possibly（可能地、30%的可能性），并掌握belong to 的具體用法，學習情態動詞在推測時的方法，并完成P35 的2C，這樣學生就能夠加深對文本的理解。由于學生的語言能力不同，教師要做到因材施教，尊重學生的個性化差異，實施分層教學。教師要評價學生的綜合能力，實施分層設計教學，將學生按照實際閱讀水平分成多個不同的層次，讓學生在各自的層次下，完成相應的文本理解任務，最終借助教學評價匯總以及教學反思，以此來不斷加強課堂互動教學的效果。

（二）注重語言能力輸出，提升閱讀提問的有效性

在加強文本內容理解的基礎上，為培養學生的語言能力，教師應高度重視閱讀課堂提問，通過提問培養學生的語言輸出能力。在閱讀教學中，為激發學生思維，在文本理解中獲取信息的基礎上，教師還要加強對學生的啟發與引導，使學生能夠獨立輸出語言。教師要注重引導學生結合文本主題開展交流和討論。例如在教學八年級下冊Unit 1“What’s the matter？”時，對于教材中“While-reading”模塊的閱讀材料中的事件，教師可以按照事件發生的先后順序排序，引導學生在互動交流中獲得問題答案。教師要做到因勢利導，使學生有充足的時間思考和組織語言，以此夯實學生的語言輸出能力，讓學生在互相交流中鍛煉語言輸出能力。

為確保提問的有效性，教師需緊密結合學生的最近發展區，以確保提問的有效性，即通過整合題目難度，從不同維度設計綜合性題目，使學生的語言能力得到循序漸進的發展。例如在“What’s the matter?”的教學提問時，如果教師在提問時直接帶入閱讀主題，容易因為提問難度大而導致閱讀課堂低效。因此，教師應結合學生實際，提出與文本內容相關的提問，如“How do you like the sports like mountain climbing”，這樣不僅能檢驗知識遷移能力，還能引發學生的深層思考，在鍛煉學生語言表達能力的同時，提升學生的語用能力。

二、思維品質

（一）明確思維品質培養目標

初中生由于英語基礎比較薄弱，詞匯積累較少，加上對很多英語句法和語法都不太了解，對于英語往往感到比較畏懼。因此，教師需要在學生的思維品質培養方面下功夫，盡量達到以下教學目標：一是幫助學生不斷完善知識結構，大力培養和鍛煉學生的思維品質，讓學生在英語閱讀中學會思考，在思考中升華，在升華中增強認知，實現思維品質的養成；二是推動學生的全面發展，踐行“核心素養”理念。促進學生全面發展的實質就是思維活動的過程，因此，通過英語閱讀能夠讓學生的思維品質得到有效提升。

基于此，教師應該積極倡導自主閱讀，不斷提升學生的思維能力。特別是在英語閱讀中，教師應想方設法地激發學生學習英語的興趣，不斷改進教學方式方法，充分利用多媒體、課外閱讀活動等方式，積極設置英語情境，以有效提升學生的英語素質。

（二）激發思維興趣，開展思辨英語教學

初中生大多具有較強的好奇心，對很多事物都會感到新鮮好奇。實踐表明，在英語閱讀活動中，適當設置一些興趣點，能夠激活學生的思維。當學生在閱讀中充滿疑惑或困難時，教師應適時予以點撥和啟發，這樣能夠有效激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀積極性和主動性。思辨英語教學是深化學生思維品質和培養學生思辨能力的重要方式，為更好地強化學生的核心素養，教師需要切實掌握“核心素養”閱讀教學的應用要點，以達到良好的教學效果。思辨英語教學旨在培養學生的“核心素養”，強化學生的批判思維，而閱讀教學又是促進學生養成核心素養與批判思維的重要保障，教師在教學中要重點解決閱讀指導提示不到位、學生閱讀互動較為被動等問題，否則很容易影響初中英語閱讀的教學質量。而強化核心素養的閱讀教學，主要是在學生閱讀中全面分析、評價并整合文中觀點的閱讀模式，教師可在學生閱讀之前提出具有思辨性的問題，并引導學生帶著問題去閱讀文本內容。例如在教學人教版英語九年級Unit 8“It must belong to Carla”時，教學目標為要求學生閱讀課文中鮑勃和安娜的對話，并在鏈接的單詞和短語下畫線來做出正確的匹配。學生在畫線之前，必須明確對話內容，再根據內容進行畫線，這樣就可以在思辨中理解文本，從而在激發學生思維的同時鍛煉思維品質，同時為后面引導學生通過閱讀為文本選取合適的標題奠定堅實的基礎，學生還能夠通過閱讀文本來增強環保意識，進而參與到愛護環境的行列之中。

（三）提升閱讀提問的高階水平

語言能力與思維品質之間，具有相輔相成的特點，學生語言能力提升，離不開思維品質的發展，思維品質則是以語言能力為基礎。但是就目前的閱讀教學來看，英語教師針對學生的閱讀提問所設置的問題較為單一，而這勢必會影響學生的思維品質發展。因此，教師在閱讀提問時應設置具有高階思維的問題，問題應具有分析和推理的特點，教師應引導學生自主歸納、整合閱讀文本的細節，并發表看法，引導學生根據實際思考問題解決策略，組織學生交流與討論，探究可行性方案，討論結束后，總結觀點，使得學生的批判性思維得到培養，從而達到提升思維品質的目的。在學生從低階思維向高階思維發展的過程中，教師應根據學生的實際情況，設計具有層次性和多元化的問題，使得學生的思維深度與批判性思維逐漸養成。以八年級上冊Unit1“How often do you exercise?”教學為例，在“post-reading”環節，教師給學生的題目不能簡單局限于閱讀文本，而是需要引導學生分組討論Who is the most healthiest person in one group，在小組調查中交流，鍛煉學生的思維能力。這樣不僅與學生實際生活問題相貼切，而且還能讓學生深度思考，使得批判性思維在無形中得到培養。

三、文化意識

（一）注重閱讀文本中文化內涵的挖掘與傳遞

初中生英語語言學習的過程，實際也是接收文化信息的過程。文本閱讀并非單一地堆砌文字信息，其中蘊含相應的文化內涵。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，應注意引導學生深挖文本內涵，使得學生的文化內涵得以豐富，情感得以升華，從而幫助學生樹立正確價值觀。在挖掘文本文化內涵的同時，教師還要注重文本文化的傳遞。在閱讀教學中，教師不能對既有的教學環節生搬硬套，而是需要結合學生的課堂反應，搭建師生溝通互動橋梁，引導學生緊密聯系生活實際，在文化傳遞中結合生活熱點，培育學生的愛國情懷，同時弘揚中華優秀文化，使得抽象的文化知識不斷內化成學生的文化修養，從而強化學生的文化意識。例如在教學八年級下冊Unit 6“An old man try to move the mountains”時，其中的“pre reading”環節，教師就可以利用多媒體給學生呈現女媧、后羿、愚公等神話傳說中的人物及其相關事跡，讓學生從中領悟、感受民族精神，從而增強學生的民族自豪感，而在“post-reading”環節，教師則可以引導學生思考“What can we learn from Monkey king”這一問題，從閱讀文本向現實過渡，引發學生的思考和情感升華，增強學生的積極情感。

（二）借助思維導圖總結中西方文化差異

文化意識也是核心素養之一，為強化學生這一核心素養的培養，教師可以利用思維導圖來總結中西方文化在英文表達中的差異。教師需要提醒學生在會話過程中應注意哪些問題思維導圖、如何更好地利用思維導圖進行語言文化的理解。當學生的英語核心素養得到提升之后，教師需要展示一篇與課文主題相似的范文，引導學生加以分析。例如在七年級下冊Unit10“I’d like some noodles”的教學中，為強化學生的英語核心素養，教師可以利用多媒體給學生展示訂餐用語的場景，讓學生猜測對話內容，引導學生回憶訂餐前的準備，然后給學生出示思維導圖，讓學生用思維導圖總結訂餐用語的詞匯，感受良好的文化氛圍。在這一過程中，多媒體課件能夠增強學生對學習內容的直觀認知，在思維導圖的小組活動中，教師可以引導學生結合提示寫出更多的詞匯，這樣能夠更好地提升學生的文化理解能力。

四、學習能力

（一）增強學生學習能力的引導

為了強化學習能力這一核心素養，教師既要注重閱讀動機的激發，又要注重強化學生的閱讀理解，幫助學生突破語言障礙。對此，常見的教學方式有問答、討論、小組合作學習、游戲等方式，教師應始終將學生作為自主學習的基礎，自己則要做好學生的輔助。在培養學生閱讀理解的學習能力時，英語教師應引導學生從以下四個方面加以努力。

一是注意細節實事，比如常見的問句形式有是非判斷型、特殊疑問詞提問型、排序型、例證型、表唯一細節概念型等，教師需要引導學生明確題干要求，找準關鍵字，從文本細節中找到信息源，最后結合要求加以排除和選擇。

二是明確主旨大意，在閱讀文本訓練中，此類題型主要有主旨句設問類、最佳標題選擇類、作者主旨意圖類等，教師要引導學生結合文本首尾加以分析，若二者表達的意思相同，就可以提煉相關語句內容。若主旨表達不同，則需要根據段落篇幅對主旨段落進行確定。

三是加強推理判斷能力的培養，常見的推理判斷主要有細節推理和主旨推理，教師要引導學生既能夠根據細節來分析閱讀內容，又能夠結合主旨來判斷文本的閱讀要求。

四是強化詞義猜測，即結合上下文語境來推測和判斷生字詞和難句的意思，尤其要掌握長難句的處理方式。學生既要熟練識記單詞，強化單詞與短語積累，又要把句子放在意群中理解，明確詞與句的位置和結構關系，借助連詞、代詞、詞性來優化閱讀，從而增強閱讀理解能力。

（二）激發學生興趣和開展自主合作學習

為培養學生的學習能力，英語教師應注重學生學習興趣的激發。例如，在提問時，為達到激發學生興趣的目的，教師應融入非語言因素，例如利用圖片幫助學生語言輸入，結合趣味教學、英語語言美感等活動，激發學生的英語學習興趣。比如在八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show?”的教學過程中，教師可以給學生呈現熟悉的卡通人物，以便激發學生的閱讀學習興趣。而在提問的基礎上，教師還要結合課堂進度安排學生開展自主合作學習，讓學生在自主合作學習的過程中提升學習能力。

五、結語

基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學，教師應高度重視學生的主體地位，從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面完善閱讀教學策略，從而提升閱讀教學的有效性，培養學生的英語素養和學習能力。