高師民族管弦樂編配課程模式構建與思考

朱彥達，侯俊青

（湖南師范大學音樂學院，湖南長沙 410000）

2022 年5 月，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《面向2035 高校哲學社會科學高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》，明確提到推進云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物基因工程等新技術有機融入高校哲學社會科學，建設跨學科課程體系。［1］虛擬仿真技術（Virtual Reality）是20 世紀80 年代崛起的一種綜合集成技術。［2］其最重要的特征便是對信息化技術的利用，如虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通信等。［3］而民族管弦樂團作為中國傳統(tǒng)音樂文化的載體，能夠有效促進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化在高師音樂課的傳播。在當今信息化及新文科建設背景之下，將虛擬仿真實驗教學應用至高師民族管弦樂團編配課程，能夠有效促進傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變與升級，輔助構建技術與知識結合、文理學科融通的育人新格局。

一、民族管弦樂編配課程傳統(tǒng)教學模式特點與局限性

（一）理論與實踐相結合

民族管弦樂編配課程要求學生不僅要吃透各樂器法的基礎知識內(nèi)容，更要能夠掌握樂團編配的基本技能，達到能夠運用民族管弦樂編配理論進行樂團實訓的目的。因此，在日常教學中，教師應注重理論知識與實踐操作相互結合，以促進學生的綜合發(fā)展能力。

（二）互動體驗式教學

民族管弦樂編配教學中的理論與實操環(huán)節(jié)會隨著教學需要實時切換，這使得師生間的互動成為其第二大特點。學生不僅需要通過與教師的實時溝通掌握樂團編配理論技巧，更要在實踐中與樂手進行建議互換，從樂手角度出發(fā)進行編配思考，構建師生、生生間的良好互動循環(huán)體系。

（三）民族管弦樂團編配課程傳統(tǒng)教學模式的局限性

首先，課程重視樂團實踐操作，需要專業(yè)的排練場地和教學設備支撐，因此在實際教學中，需做好場地預約、樂器購置等前期準備工作。但受到檔期、資金和場地條件等影響，通常會導致學生實際訓練機會受限。其次，為了保證互動體驗式教學的質(zhì)量，耗時與樂手溝通成為必然。而面對課程實踐中頻繁且反復的實訓需求，樂手通常無法做到隨叫隨到，因此在實操環(huán)節(jié)難以高效率地進行互動。再者，在信息化快速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的民族管弦樂團編配課程教學模式受時空限制而難以應對遠程教學，基本不適應信息化時代背景下的教學發(fā)展。

二、發(fā)展虛擬仿真實驗教學的目的與必要性

（一）發(fā)展目的

以新師范專業(yè)認證OBE 人才培養(yǎng)理念為核心，“學生為中心，產(chǎn)出為導向”的指導精神為目標，是民族管弦樂團編配課程教學模式中最重要的價值參考與準則。基于此，首先，本教學實驗以民族管弦樂團的編配訓練為突破口，通過在線理論學習、虛擬賞聽、虛擬編配、仿真式考核等四大實驗模塊，鍛煉學生對于大型民族樂團編配的掌控與駕馭能力。其次，本實驗旨在使學生參與到新時期傳承中國民族音樂文化的大趨勢中，將中國民族文化與信息化教學進行有機聯(lián)合。再者，本實驗旨在從根本上改變線下高師音樂課堂中“教與學”的固有模式，適應新時代課程改革步伐，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，解決實驗與實踐需求，全方位為線下傳統(tǒng)高師音樂課堂的教學進行補充與升級。

（二）必要性

1.傳承中國民族音樂文化的職責需要。傳承和發(fā)展中華民族音樂文化，現(xiàn)已成為當今音樂學專業(yè)和美育課程建設的新趨勢。而民族器樂作為我國幾千年音樂歷史演變的重要文化瑰寶，無疑是學習中國民族文化的最佳載體。在信息化時代，如何優(yōu)化傳承效果，提高傳承的體驗感、互動感、代入感，讓傳承能“看得見”“動起來”“唱起來”“玩起來”，更是高校音樂類學院的職責所在。

2.解決線下教學中時空環(huán)境的制約。虛擬仿真實驗教學是運用人工智能、云計算等新興科學，通過人機類比、思維模擬、虛擬現(xiàn)實等技術，使學生在虛擬化的實驗環(huán)境中，全面探索和提升知覺、語言、概念、推理、創(chuàng)新等各種反應機能的新的認識活動。［4］通過“民族管弦樂團虛擬仿真實驗教學”平臺，學生可在不受任何物理時空環(huán)境的制約下，實現(xiàn)自主學習、自主賞聽、自主編配以及自由的人機交互體驗。與此同時，學生可在平臺上自選編配曲目，運用預制的實驗指引、樂譜資料、練習場景數(shù)據(jù)以及樂器音響數(shù)據(jù)，完成自主式實驗。在“虛仿”平臺中學習民族管弦樂團編配，擺脫了以往“固定式”訓練模式，為學生提供了全天候?qū)嶒瀸W習端口，從根本上解決線下課堂中上課時間固定、實訓機會不足等條件制約，更好發(fā)揮學生主觀能動性。

3.解決線下教學中人員資源的制約。民族管弦樂編配作為高師音樂專業(yè)必修課中協(xié)同程度高、知識覆蓋面廣、動手需求大的高階課程，對樂團排練頻次和樂團人員的需求數(shù)量都有要求。但由于樂團排演人員的檔期無法以課程的安排為轉(zhuǎn)移，學生在課中進行實操訓練的機會往往受限。虛擬仿真實驗教學課程秉持以學生為中心的建設理念，注重引導、互動、研究、探索等教學新模式的運用。［5］在虛擬仿真實驗教學下，豐富的虛擬編配場景以及多元的虛擬樂器選擇能賦予學生現(xiàn)實所無法比擬的便利性。至此，人員資源制約等困境將在虛仿實驗教學平臺的輔助下成為過去式。

4.解決線下教學中樂器與場地資源的限制。在民族管弦樂團編配課程中，常需要在真實課堂中，為學生展示民族樂器的造型樣式、聲音樣式以及實人實地演示。為了更好地提升課堂體驗，線下教學通常需要專業(yè)的樂團排演教室作為教學場地。但本團隊在長期的線下教學實踐中發(fā)現(xiàn)，因為場地檔期以及學校運營成本等問題的限制，難以保證每堂線下課都能在樂團排演教室中進行，更難以在有限的教學經(jīng)費中添購數(shù)量眾多的民族樂器作為教具使用。基于以上樂器與場地資源的條件制約，知識的講授與課堂實踐變得格外枯燥。而民族管弦樂團虛擬仿真教學實驗平臺憑借多學科交叉融合的優(yōu)勢，通過整合校內(nèi)外強力技術資源，實現(xiàn)了民族管弦樂團的理論賞學、彈奏模擬、編配模擬、寫作模擬等重要功能，高效便捷地達成了傳統(tǒng)線下課堂所難以實現(xiàn)的教學場景與教學目標。

5.人才培養(yǎng)與課程發(fā)展的需要。從新文科課程建設背景、國家對虛擬仿真項目建設的持續(xù)支持、新高校師范專業(yè)認證改革以及新信息化教學技術應用發(fā)展等背景來看，民族管弦樂團虛擬仿真教學實驗平臺的應用有著廣闊的前景。虛擬仿真實驗教學平臺作為信息技術與虛擬現(xiàn)實技術相融合的工具，不僅可為高校音樂師范生提供專業(yè)必修課所需要的教學服務，還可向校內(nèi)非音樂專業(yè)學生及校外企業(yè)、音樂機構提供社會性教學應用服務。一旦本課程教學模式與建設體系形成統(tǒng)一化、標準化、模塊化時，本課程體系還可擴大至其他高校甚至中小學進行演示推廣，為未來音樂專業(yè)其他課程提供案例與舉證，并通過相互對接與調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)驗與模式的雙重推廣，達成雙贏效果。

三、虛擬仿真實驗教學的課程系統(tǒng)架構

（一）知識體系架構

1.民族管弦樂團編配所屬課程為8 個學時，其中該實驗教學所占2 個學時。根據(jù)教學大綱，民族管弦樂團編配的傳統(tǒng)理論教學包含各樂器的樂器法及代表性樂曲譜例講授。而實踐教學環(huán)節(jié)包含習作編配、指揮、旋律與和聲的替換實驗等內(nèi)容。在線下理論教學中，教師主要通過講解法對學生進行理論知識的傳授，這一方式只動用了學生的視覺，難以帶來真實的聽覺沖擊。而且在現(xiàn)實環(huán)境下無法讓每個學生都擁有實操機會，導致課程亟待升級以改變目前理論知識與實踐訓練相脫離的課程問題。

2.為了彌補真實教學條件限制，該實驗平臺在課程教學大綱基礎上，設計了四大虛擬實驗模塊，包括“樂器認知”“名作賞習”“編配練習”和“編配考核”。通過虛擬樂器、虛擬場景、采樣影音、真實樂團音響數(shù)據(jù)等技術，構建了高仿真民族管弦樂編配虛擬實驗環(huán)境，更好地落實了理論知識與編配實踐訓練的轉(zhuǎn)化貫通。每個實驗環(huán)節(jié)均與課程知識系統(tǒng)的教授步驟和邏輯高度對應，并在其基礎上增加了樂器樣式模型的全視角查看、虛擬音色學習、虛擬鋼琴鍵盤映射、樂團聲部的創(chuàng)新組合等細節(jié)，完成了傳統(tǒng)線下課堂所無法達到的學習體驗，加強虛擬仿真實驗教學的地位和作用，從而建立適應教育信息化發(fā)展的虛實互補、以虛促實的多元化實踐教學新體系［6］。

表1 虛擬仿真實驗核心仿真要素設計

（二）操作體系架構

虛擬仿真實驗教學能夠讓學生以自主探索的方式在虛擬環(huán)境中進行學習，能夠有效解決時空限制，具有沉浸、交互、開放、自由、共享等優(yōu)點，為信息化時代背景下學生的學習提供了極大的便利。但即便如此，虛擬現(xiàn)實與學生實際動手操作還是存在著一定的差距。為了不給學生造成避實就虛、本末倒置等弊端，在設置虛擬仿真操作體系構架的過程中，應采取“虛實互補、能實不虛、以虛促實”的原則來輔助完成真實教學中難以完成的一系列教學功能，不能把所有的實體實驗都簡單地搬到網(wǎng)絡上或進行虛擬化。基于此，根據(jù)相應的教學大綱來設計獨有且與章節(jié)內(nèi)容相匹配的“虛仿”操作體系，合理借助虛擬仿真技術促進教學顯得尤為重要。

（三）應用體系架構

基于教育部的虛擬仿真實驗教學的建設要求，學生利用民族管弦樂虛擬仿真教學實驗平臺進行學習的流程，主要可以分解為以下幾個部分：實驗課程登錄；相關樂器法知識的學習；樂團編配實驗實操；完成編配實驗并提交實驗成果；編配實驗成績查詢。圍繞著這個流程，教師主要做的工作可概括為四個部分：一是編撰課程教學腳本，即知識點設計、實驗操作流程、評價標準；二是進行實驗的教學安排；三是實驗過程中的答疑、輔導；四是實驗結果的成績評判等。同時，虛擬仿真實驗教學基于網(wǎng)絡進行建設，一般學校不具備這項技術，需要第三方合作以實現(xiàn)軟件的開發(fā)及后期的維護等工作，是一種協(xié)作系統(tǒng)。

綜上所述，依據(jù)虛擬仿真技術搭建虛擬仿真實驗教學平臺，根據(jù)《中小學樂隊編配》課程教學大綱進行合理的虛擬仿真教學設計與課程安排，能夠使學生以自主學習的方式投身至沉浸式、交互式的虛擬仿真實驗學習中。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠幫助學生從傳統(tǒng)的局限中跳脫出來進行全新的思考，從而進一步促進學生的創(chuàng)新思維模式，完成新文科課程建設背景及當代信息化時代發(fā)展等背景下，高師音樂課堂教學模式的改革創(chuàng)新。