“三全育人”思維驅(qū)動下高職院校公共外語課“課程思政”建設(shè)研究

劉婧蔚

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建龍巖 364000）

高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人［1］。這是新形勢下高校思政工作綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》又提出高校要堅持“全員育人、全過程育人、全方位育人”的要求。即“三全育人”［2］。在立德樹人的過程中，教師擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任，而課堂教學(xué)作為育人的主渠道，同樣發(fā)揮著重要的作用。但在以往的教學(xué)過程中，通常都是專業(yè)教育和思政教育兩條線進(jìn)行，如何運用每一門課程，全面、全過程推進(jìn)課程思政的建設(shè)，從而發(fā)揮好育人作用，值得探討。

一、公共外語課“課程思政”特點與現(xiàn)狀

在高職院校開設(shè)公共外語課程具有重要意義。首先，從學(xué)生成長的需求出發(fā)，公共外語課程是對基礎(chǔ)外語教學(xué)的展開、提升和拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力，并且在大學(xué)公共外語課程學(xué)習(xí)中學(xué)到與自己專業(yè)或者未來工作有關(guān)的外語，讓學(xué)生獲得在職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力。其次，語言是文化的載體。通過對不同文化的理解，形成思辨能力和多元文化意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強對中華文化的認(rèn)同感，堅定文化自信，踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在公共外語課程中融入思想政治教育，通過選擇合適的語言素材，在特定的環(huán)境中，充分利用教學(xué)資源，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價值觀、人生觀、社會觀。外語課程蘊含豐富的思政元素，但傳統(tǒng)的外語課程只注重知識教學(xué)，對于思政教育因素的融入大都是無意識、零散、隨機(jī)的行為，并非有系統(tǒng)性的融入，這就更要求教師要發(fā)揮教師和課程的育人作用。

二、公共外語課“課程思政”實施的路徑

（一）重視頂層設(shè)計，建立完善的機(jī)制，全方面育人

學(xué)校黨委出臺相關(guān)文件，提出總體建設(shè)的思路，進(jìn)行工作布置。可召開黨建工作會，學(xué)習(xí)一些學(xué)校先進(jìn)的經(jīng)驗，要求各部門共同學(xué)習(xí)推進(jìn)。要求將“課程思政”寫入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，制定實施意見，召開黨支部推進(jìn)“課程思政”工作研討會、現(xiàn)場交流會、設(shè)計大賽、教師研討班等。在全校推進(jìn)工作這樣的大環(huán)境下，公共教學(xué)部外語教研組繼續(xù)推動提高，組織學(xué)習(xí)相關(guān)思政文件、理論，討論和挖掘教學(xué)中的思政元素，安排公開課，組織撰寫案例，修訂人才培養(yǎng)方案等。如本校實行“訓(xùn)導(dǎo)師”制，全校所有教職員工擔(dān)任學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)師，從進(jìn)校開始，就從學(xué)習(xí)生活各方面關(guān)心學(xué)生。開展“予生最好學(xué)校”工作，從實際行動推動全面育人工作。課程思政是一項長期、系統(tǒng)性工程。頂層設(shè)計是思政工作推進(jìn)的前提。由教務(wù)部門牽頭，學(xué)校其他部門支持與配合，為這項工作的開展提供保障。全校各二級學(xué)院，各專業(yè)按照建設(shè)思路貫徹落實，專業(yè)思政教師對全校教師進(jìn)行思政教育工作的指導(dǎo)和幫助，為育人能力的提高提供支撐。在這種全方面育人、全員參與育人的氛圍下，其作用才能真正得到發(fā)揮。

（二）增強教師育人意識，提高教師育人能力，全員育人

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，課程是主渠道。公共外語教師首先應(yīng)改變育人意識。教師不只是課程講授者，更應(yīng)站在更高的高度，以培養(yǎng)時代新人為著眼點。對于某門課程，學(xué)生能學(xué)到什么、將來能做什么，只有將立德樹人落到實處，在設(shè)計課程時才不是被動、表面、簡單的模仿。公共外語課以往的教學(xué)方式，多注重知識素養(yǎng)，以提高學(xué)生的知識能力水平為重。而運用公共外語課程這個平臺，運用外語學(xué)習(xí)這門工具，自然而然地引入思政元素，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，當(dāng)為努力思考和鉆研的問題。當(dāng)學(xué)校層面根據(jù)相關(guān)政策，建立相關(guān)的實施機(jī)制，完善體系，由上而下地全面推動課程思政的工作后，教師按照學(xué)校制定的大的指導(dǎo)方向，認(rèn)真、積極、主動地參與“三全育人”框架下的教學(xué)改革中。公共外語課教師也要有愛國情懷，要有文化自覺和文化自信，有正確的人生觀、價值觀和世界觀。要有對異國文化擇善從之的能力，才能將語言教育和人文教育高度結(jié)合，使學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)社會主義核心價值觀的踐行者。平時需多關(guān)心國家大事、國家政策、定期組織學(xué)習(xí)，增強自身知識儲備，可以同思政教師結(jié)對子的方式，隨時可由專業(yè)思政教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，只有自身不斷加強學(xué)習(xí)，才能在課堂上隨時隨地抓住思政教育元素，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，提高育人能力。

（三）發(fā)揮課程的主渠道作用，全過程育人

在全面推動課程思政建設(shè)中，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”。公共外語課程應(yīng)充分契合各個不同的專業(yè)，要隱形切入，機(jī)制引導(dǎo)，以往的公共外語課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定，以符合新的育人要求。

1.重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。公共外語課程是外語基礎(chǔ)教育階段的展開、提升及拓展。大學(xué)生有了更成熟的思想，通過進(jìn)一步的外語課程學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步獲得外語技能和知識、思辨能力、多元文化意識、跨文化交際能力及終身學(xué)習(xí)能力。以課程的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，挖掘思政教育元素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從而達(dá)到立德樹人的最終目的［3］。以公共日語課程為例，可參考高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的日語學(xué)科核心素養(yǎng)，并根據(jù)大學(xué)生實際情況重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。可從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力幾方面思考，達(dá)到公共日語課程育人的根本要求［4］。重新選擇合適的教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中的每課主題進(jìn)行分類和整理。主題內(nèi)容的選擇必須同學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。其次通過語篇學(xué)習(xí)，了解所學(xué)主題內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點，學(xué)會理解語篇的具體信息，表達(dá)觀點和態(tài)度的能力；通過語篇所承載的文化和價值觀等內(nèi)容，豐富情感與生活體驗，樹立正確的“三觀”。本校公共日語課選用教材為外語教學(xué)與研究出版社《你好！日語》。

2.重新確定課程目標(biāo)。以《公共日語》課程為例，傳統(tǒng)的外語教學(xué)都是注重語言知識本身的傳授，因此所制定的課程目標(biāo)，也主要是圍繞聽、說、讀、寫、譯能力提高作為教學(xué)目標(biāo)，并未把語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等納入課程教學(xué)目標(biāo)體系，因此需要重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)（如表2）。

表2 新教學(xué)目標(biāo)

3.課程評價與反饋。當(dāng)課程融入課程思政后，因課程體系發(fā)生改變，評價體系也就相應(yīng)進(jìn)行變化。評價一門課程是否達(dá)到預(yù)期的效果，考核評價是十分重要的環(huán)節(jié)［5］，是檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，也有利于完善基于課程的教學(xué)體系。首先，可采用過程性評價的方式。過程評價主要是看平時表現(xiàn)，平時表現(xiàn)又可細(xì)分為知識能力考查、職業(yè)技能考查、思想政治素養(yǎng)考查［6］，知識能力即掌握所學(xué)課本的語言知識，職業(yè)技能包括個人技能、人際和溝通技能、組織和管理技能等。而思想政治素養(yǎng)則包括愛黨、愛國、愛社會主義等，圍繞政治認(rèn)同、家國情況、法治意識、道德修養(yǎng)等，并根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行量化。也可考慮評價主體的改變，以往主要是科任教師對學(xué)生進(jìn)行考評，在學(xué)習(xí)知識能力時，教師能夠做到客觀評價，但是在加入課程思政元素教學(xué)后，在對于學(xué)生的政治素養(yǎng)或行為道德等過程評價中，可能會不夠全面，或帶有主觀感情。這時可考慮加入輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)生，從而從日常生活、學(xué)習(xí)生活中努力提高自己的專業(yè)水平和個人素養(yǎng)［7］。

在推動公共外語課程思政建設(shè)中，雖然有國家的指導(dǎo)方針和學(xué)校的頂層設(shè)計為保障，也逐漸有了建設(shè)思路，但是在建設(shè)過程中仍然存在一些難題有待解決，例如：部分公共外語課教師對于育人認(rèn)識的誤區(qū)，對于課程思政只是簡單模仿，表面完成任務(wù)。課程中思政元素挖掘，充分契合各專業(yè)方法，切入方式，還需進(jìn)一步思考和提高。教學(xué)考核中，知識技能考核標(biāo)準(zhǔn)比較容易掌握，素質(zhì)能力、價值目標(biāo)考核，不是很好設(shè)定等問題，只有不斷改變觀念，繼續(xù)探索研究，在日后的教學(xué)過程中，不斷實踐，才能更好實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。