計算機信息技術在語文教學中的運用

李金苗

（甘肅省通渭縣隴山學校，甘肅通渭 743318）

隨著“互聯網+”時代的到來，將計算機信息技術與語文教學相結合，已經成為教育改革的必然趨勢。計算機信息技術包括豐富的多媒體資源，具備展示、處理、交流信息的技術工具，能夠滿足語文教學激趣、授課、探究等多方面的需求。因此，教師應該利用計算機信息技術開展語文教學設計，采集多種形式的信息資源，合理地使用信息化軟硬件設施，豐富語文教學內容，增強學生的體驗感和積極性，促使學生自主投入語文探究活動之中，從而發揮計算機信息技術的功能和價值，高效實現語文教學目標。

一、計算機信息技術在語文教學中的運用優勢

（一）有助于打造聲色俱佳的語文教學環境

語文學科的主要教學內容，是對文本的閱讀和理解，文字所描繪的場景和畫面，具有一定的抽象性，學生在感知和想象這些內容的過程中會遇到一些阻力。研究證明，在文本閱讀中增加直觀、可感的內容，能夠活化學生的思維，促進學生對語言文字的理解、建構和儲存。計算機信息技術具有內容新穎、動態呈現和信息容量大等特點，可以將純粹的文字轉化成聲音、圖像、視頻等形式，然后呈現給學生。教師在語文教學中運用計算機信息技術，有助于打造聲色俱佳的教學環境，比如在閱讀陌生文本時，教師可以根據文本所描寫的事物，收集、展示相關的圖片、動畫或音頻素材，給學生提供視覺和聽覺等感官的外部刺激，引導學生在繪聲繪色的閱讀環境中，理解和品讀文本內容，從而變抽象為具體，創設靈動而活潑的語文教學情境。

（二）有助于組織學生開展探究性語文學習

語文是一門綜合性學科，除了向學生滲透基礎的知識點之外，還強調發展學生的探究意識。傳統的語文課堂教學以教師口授和板書為主，學生只能被動地接受知識灌輸，自主探究的機會和空間十分匱乏，以至于降低了語文教學整體的訓練水平。計算機信息技術具有良好的資源整合與信息傳輸功能，在技術和資源的支持下，有助于組織學生開展探究性的語文學習活動，比如教師可以根據語文課程要點，把主要知識、需要解決的問題，匯編整理成信息化課件，在課堂上播放課件，組織學生合作開展自主、研討等活動，教師重點對學生實施精細化指導，從而以信息技術打造語文翻轉課堂，引領學生在探究中主動獲取語文知識［1］。

（三）有助于培養學生獲取語文資料的能力

語文課程知識具有涉及面廣泛的特點，學生在學習過程中需要用到大量的輔助資料，但現階段學生缺乏自主收集信息資源的意識和能力，每當語文學習遇到難點時，學生習慣于在教科書、參考書中查找答案，資料的來源途徑非常狹窄。對于語文教學來說，計算機信息技術及其平臺，能夠提供的學習資料是無窮無盡的，教師在教學中多運用信息技術，能夠潛移默化地培養學生獲取語文資料的能力，比如在探究語文疑難題型時，教師可以利用互聯網引擎、信息化題庫等技術平臺，查詢和展示題目解析、同類題型等，以培養學生遇到難題和困惑向網絡尋求幫助的意識。在語文教學的課前、課中和課后，教師也可以布置一些收集、下載信息資料的小任務，從而增強學生在信息環境下獲取資料的能力。

二、計算機信息技術在語文教學中的運用策略

（一）運用信息技術優化導入，激發學生的語文求知興趣

導入是語文課堂教學的最關鍵環節，高質量的導入往往能起到先聲奪人的作用，迅速活化學生的情感和思維，使其熱情投入新課學習，反之，如果導入過于平鋪直敘，學生就會感到興致寥寥，自主性難以被激活。計算機信息技術適用于語文閱讀教學的導入設計，教師應該把握學生的認知思維特點，根據文本內容和導入需求，選擇適宜的信息化素材和工具，創設多媒體影音情境、虛擬現實情境，使語文課程更加精彩，從而激發學生的求知興趣［2］。

第一，用多媒體影音素材實施導入。相比于文字信息，學生感知和處理影音信息的速度更快。教師在語文閱讀導入階段，應該加強引入音頻和視頻材料，比如文本主題是歌頌母愛的，教師可以用信息設備播放《念親恩》《燭光里的媽媽》等歌曲，鼓勵學生跟唱歌曲，同時展示影視劇中經典的母親形象，初步喚醒學生的情感共鳴，隨后引導學生交流分享與母親相處的日常事件，教師再適時引出文本標題，從而以計算機信息技術驅動學生進入文本閱讀。

第二，用3D 虛擬技術實施導入。很多文章的描寫對象都具有動態特征，單憑插圖來導入描寫對象，很難表現出動感和立體感，激趣效果也會大大降低。3D 虛擬是基于AR 相機、電子白板、傳屏的新型計算機技術，比如在描寫動物的文本閱讀導入環節，教師可以使用AR 相機中帶有3D 虛擬功能的App，預先在App 中上傳動物視頻，對動物影像進行虛擬現實的自動化處理，用傳屏技術和電子白板，展示真實而富有動態和色彩的動物，使學生產生與動物近距離接觸的感覺，引導學生結合虛擬現實情境中的動物影像，用自己的語言描述動物的外形特點，然后品讀課文中的動物描寫語句，從而使學生產生空前的閱讀熱情。

（二）運用信息技術設計探究，鍛煉學生的合作學習能力

語文是一門重視探究的課程，新課改背景下的語文教學以打造自主、合作、互動的課堂為首要任務，但是以往的教學節奏普遍由教師把控，學生的探究空間比較閉塞。計算機信息技術能夠使學生重新擁有探究的自主權，教師可以利用信息工具和學習材料，設計多種多樣的探究活動，以微課件為主要媒介，布置文本閱讀問題和任務，引導學生以小組為單位，根據自身擅長的知識技能和學習策略，通過互動探討的方式，協力解決各類問題和任務，從而借助計算機信息技術開辟語文課堂的探究天地，有效鍛煉學生的合作學習能力［3］。

如在語文記敘文的閱讀教學中，教師可以預先用微課整理三個閱讀任務：①文章的寫作重點是側重于寫人還是記事，如果是寫人，找出人物外貌、語言、動作、心理描寫的語句，如果是記事，歸納總結事件的發生、發展、經過和結果；②探討文章的記敘順序是順敘、倒敘還是插敘（順敘是以時間和空間為記敘邏輯的，倒敘是先寫結局再敘述事情的經過，插敘是暫時中斷對主要事件的敘述，插入另一個相關事件）；③根據文章的記敘線索，概括文章的中心主旨。這個任務微課中不僅布設了閱讀核心問題，還提供了參考材料和思路點撥，教師可以把微課展示給學生，讓學生5 到6 人一組，合作精讀記敘文，按照各項任務內容，一邊閱讀一邊研討，交流對每個問題的解析和見解，教師在此過程中密切觀察各組的討論情況，及時追加問題或給予指導，直到學生逐一攻克閱讀任務。這樣在信息化微課的帶動下，教師節省了板書時間，學生也能夠充分參與合作閱讀，體驗到釋放集體智慧、達成閱讀共識的樂趣。

（三）運用信息技術拓展資源，擴充學生的人文知識儲備

語文教學具有人文性，文化的理解和傳承是語文素養的重要維度，每篇文章的創作必然是依附于相應的時代、文化和歷史背景的，但是部分人文知識在文章中未必會詳盡地體現，教師需要從課外途徑加以引入。基于計算機信息技術的互聯網平臺，是汲取人文資料最便捷的渠道，教師應該利用信息技術實施閱讀資源拓展，根據文本所涉及的背景文化，在互聯網信息庫中優選課外資料，從而彌補教科書中的不足，擴充學生的人文知識儲備。

比如當閱讀文本是古詩詞、文言文等體裁時，學生對作者的人生經歷、當時的社會風貌可能存在認知空白，不能很好地理解文本內容，對此教師可以借助互聯網，收集作者傳記、歷史典故等人文資料，用圖文結合的方式加以呈現，引導學生結合資料了解作者的生活環境和創作背景，然后對古詩詞或文言文開展閱讀解析，這樣學生就能更深入地領會古典文學作品的人文內涵。再如，在以地方民風民俗為主題的文本閱讀教學中，學生缺乏在各地生活的經驗，自然不了解文本所傳遞的風土人情，教師可以依托信息化資料庫，查詢、整理當地的歷史起源、地理環境、風俗習慣等資料，帶領學生接觸地方文化和民族文化，理解民風民俗的發展環境，這樣學生在閱讀教材文本時就能拓展人文視野，專注于領略民俗韻味，從而彰顯計算機信息技術的資源拓展作用［4］。

（四）運用信息技術實施寫作，活化學生的寫作創意思維

寫作是語文教學中的難點，以往教師在布置作文之后，通常是粗略地講授寫作方法，然后就讓學生按照話題和要求進行創作，在這種情況下，學生很難透徹地領會寫作方法，同時也缺乏合適的寫作素材，導致作文質量無法得到保障。計算機信息技術在語文寫作教學中的適用范圍也是極為廣闊的，教師可以根據作文的話題、文體和要求等，在信息資源中遴選優質的、有代表性的范文，結合范文滲透寫作方法，便于學生消化和理解。在自主寫作之前，教師還可以圍繞作文話題，出示圖片、視頻等具有啟發性的素材，促使學生聯系生活經驗，展開豐富想象，產生更多寫作靈感，從而活化學生的寫作創意思維。

比如在以刻畫人物為主題的語文寫作教學中，寫作前的指導目標是向學生傳授抓住細節描寫、表現人物形象的基本方法，教師可以通過互聯網文庫，甄選2 到3 篇名家的人物描寫作品，摘錄其中的細節刻畫段落，編制成范文課件，在電子白板上出示，先組織學生合作閱讀范文語段，提出思考問題：“什么是人物細節描寫？有什么作用？”學生品析范文后反饋：“細節描寫是對人物的某一局部和特征，所作的具體、細致、深入的描寫，能夠使人物形象變得有血有肉。”教師再引導學生分析范文中運用的細節描寫方法，學生每得出一個結論，教師都使用電子筆在具體文字旁做注釋，以鞏固學生對寫作方法的記憶。到了正式寫作階段，教師在白板上出示若干幅生活中的人物形象圖，包括教師、家人和其他學生，以及社會上形形色色的職業人士，教師引導學生瀏覽和觀察圖片上的人物細節，回憶自己與不同人物相處或交際的經歷，確定將要描寫的人物對象。接下來，教師就可以鼓勵學生聯合人物形象圖，以及在范文分析中習得的寫作方法，創作個性化的人物作文，要求學生盡量從外貌、語言、神態、動作等不同角度切入，把人物形象描摹得具體、有生命力，通過把計算機信息技術貫穿到作文教學中，學生不僅能夠有效掌握寫作技巧，創作的作文內容也能言之有物［5］。

（五）運用信息技術展評作業，促進學生的課后研討交流

作業展評是語文教學的關鍵流程，以往書面作業大多由教師批改，沒有展示環節，學生只能得到最終的批改結果，只有一些活動式、開放式作業會在課堂上展評，但是課堂教學時間有限，學生無法充分了解彼此的作業成果。基于計算機信息技術的線上軟件和平臺，能夠聯通課堂和課后，教師可以根據作業類型和內容，利用微信、QQ、騰訊課堂等信息化軟件和平臺，組織學生在線上進行作業展評，從而延伸課堂教學空間，促進學生的課后研討交流。

比如教師布置的語文作業是一篇與課文同題材的拓展讀物，要求學生讀完之后，制作一張閱讀卡，列出課文和拓展讀物中所用的寫作手法的相同點和不同點。在作業展評環節，教師就可以鼓勵學生用家中的智能設備，把閱讀卡拍攝下來，然后上傳到微信學習群中，相互了解彼此閱讀卡中所羅列的內容，討論、共享對拓展讀物的閱讀感想，評選出總結文本異同最全面、最完整的學生，并讓其他學生復讀拓展讀物、反思不足，在閱讀卡中把缺失的內容補齊，這樣通過運用計算機信息技術開展作業展評，每個學生都能展示作業成果、借鑒吸收他人的經驗，并能養成課后研討和互動的好習慣［6］。

三、結語

教師在語文教學中加強運用計算機信息技術，不僅有助于打造聲色俱佳的語文教學環境，也能組織學生開展探究性語文學習，還能培養學生獲取信息化語文資料的能力。教師應該根據語文教學需求，全力開發計算機信息技術和資源，利用多媒體影音素材、3D 虛擬技術，來優化語文閱讀課程的導入設計，以信息技術下的微課為主導，布設語文課堂探究活動，同時應用信息技術補充人文資料，實施寫作教學和作業展評，從多角度激發學生的語文學習興趣，全面創新語文教學的內容和模式，從而實現理想的教學改革目標。