項目學習在高中信息技術教學中的應用研究

黃 瓊

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

隨著高中教育改革的推進，傳統教學方式的弊端逐漸顯現，只有不斷進行創新和變革，才能符合課改要求，才可以讓學生得到進一步發展。以項目為主的教學模式改變了教學格局，對碎片化知識進行了匯總，讓學生在明確的目標指引下參與項目活動，給學生創造自主探索的空間，同時也鍛煉了學生的團隊協作能力，有利于學生的可持續發展。在高中信息技術課堂應用項目學習是勢在必行的，能夠改善枯燥的課堂氛圍，鞏固學生的基礎知識，鍛煉和提高學生學以致用的能力。教師應該樹立正確的教育觀念，挖掘項目學習的優勢，將信息技術知識轉變成環環相扣的項目活動，拓寬學生的知識面，培養學生的創新意識和綜合素養。以下分析高中信息技術教學中存在的問題，論述高效運用項目開展教學的實際情況，總結相應的教學策略。

一、項目學習在高中信息技術教學中的應用優勢

（一）提高學生解決問題的能力

在傳統的信息技術教學中，教師課堂上提出的問題也以書本中的知識點為主，學生能輕而易舉地從書本中找到答案，限制了學生思維的發展。而基于項目學習的信息技術教學，一般需要經歷“發現問題—提出問題—分析問題—提出假設—驗證—評價”等一系列教學過程，既需要學生在浩瀚的知識中發現自己感興趣的主題，又需要從不同的角度對問題進行分析，運用自主、合作、探究的學習方式探尋問題的解決方法。結合項目開展學習，讓學生由傳統的知識接受者轉為知識探究者，可以自己掌控學習方向，在課堂上大膽提出自己的想法，改變隨波逐流的想法，增加自己在課堂上的自主權。

（二）完善學生學習方式

課堂教學是師生雙向互動的過程，但是在傳統的信息技術課堂中，往往以教師的單向輸出為主，學生是知識的被動接受者，一切教學內容和教學活動的設計與安排都是以教師的主觀意識為主。項目學習的應用改善了學生的學習方式。在項目實施中，每個學生都是參與的主體，為了完成項目學習任務，學生們會互幫互助、互查互評、共同探討、一起交流，突出了學生的主體地位，構建起一種探究性的學習模式。而且項目學習不再要求學生進行機械的記憶和訓練，使學生的個性得到極大限度的發展，促進創新思維的產生。

（三）豐富學生學習體驗

以前的信息技術教學以教材和教學大綱為核心，是系統的、嚴謹的、相對穩定的，而項目學習卻是開放的、靈活的、具有鮮明時代特點的，項目學習的應用為高中信息技術教學帶來了新的生機與活力，拓展了學生的學習空間，增加了課堂生成。教師的課堂教學不再是按照原有的設定進行，提高了課堂教學的彈性與靈活性，使學生的學習體驗不再局限于教案中，變得更加隨機、更加豐富。此外，因為學生之間存在較大不同，所以面對相同的問題和學習任務時，會產生不一樣的想法，最終出現不一樣的學習過程和學習效果，通過有效的經驗交流，學生會收獲豐富的學習體驗。

二、在高中信息技術教學中應用項目學習的策略

（一）精選學習項目，創設學習情境

教師在開展項目學習的過程中，必須要精選學習項目，明確項目學習的目標與方向。教師在選擇學習項目時，既要緊扣教學目標，又要尊重學生的主體地位，不僅要涵蓋信息技術知識與技能，更重要的是要能夠培養學生的自主學習能力，要讓學生能夠在自己的最近發展區范圍內有所突破和發展，同時也要把握好學習項目的難度，確保學習項目的可行性。此外，教師還要確保所選的學習項目具有啟發性和典型性，使學生在項目探究的過程中有創造與想象的空間，培養和提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。

在高中信息技術教學中，學習項目的來源渠道多種多樣。首先，項目學習作為一種教學策略，是為課堂教學目標的實現而服務的，而教材又是課堂教學的核心與重點。所以，好的項目主題可以從教材中來。由于高中信息技術知識具有較強的抽象性和邏輯性，在教材中出現了很多專業化的術語，使學生理解起來存在一定的困難。教師可以結合學生學習的重點與難點，以教材中專業術語、核心概念的探究作為學習項目，根據學生的已有認知，創設一定的問題情境，用由淺入深的問題引導學生的探究思維。其次，教師還要注意到信息技術在現實生活中的廣泛應用。好的學習項目可以從生活中來，教師要結合教學內容，借助多媒體為學生展示信息技術知識在現實生活中的具體應用，創設生活化的教學情境，引導學生從真實的生活中尋找自己感興趣的學習項目，營造開放、自由的學習環境，提高學生的參與興趣。此外，教師在選擇學習項目時還要具有跨學科意識，結合其他學科知識設計學習項目，為學生創設融合情境提供源源不斷的學習資源，引導學生從多角度探究信息技術知識。

（二）構建問題框架，啟迪學生思維

項目選取的好壞直接影響著項目學習效果。從當前的教學實際來看，一個好的學習項目不僅具有研究價值，還具有一定的實踐意義。目前，很多學生參與項目學習的積極性和主動性并不高，一方面是由于學生對信息技術教學不重視，另一方面則是由于缺乏必要的引導，使學生在項目學習中抓不住關鍵、找不到方向，存在極大的盲目性。在為學生布置相應的項目后，教師可以利用問題對學生進行引導，促使其思維得到發展，學生也可以在解決問題過程中提高自信心。另外，教師還要尊重學生之間存在的差異性，科學把控問題設計的層次性與階梯性，盡量讓每一個學生都能參與問題探究，充分發揮他們的能力，在完成教師布置任務的同時，提高其綜合能力。

教師可以將思維導圖應用到項目學習中，以項目主題為核心詞匯，根據以往教學經驗將其拆解成多個子主題，并在每個子主題下為學生設計具有思考和探究價值的問題，利用問題引領學生的思維，使學生對學習項目產生深刻的認知。教師還可以將思維導圖應用到課前，讓學生對照思維導圖開展課前預習，提前了解學習項目，鼓勵學生自主探究問題的答案，把自己的各種假設和猜想記錄下來，讓學生在項目實施中自主求證，培養他們的探究能力。項目學習以學生的自主、合作探究為主，在這個過程中發揮學生的主體作用，學生的知識基礎和技能水平成為項目學習中的關鍵要素。為了達到預期的項目學習效果，教師可以結合學習項目所需要的信息技術知識與技能，為學生設計問題，引導學生對學過的知識與技能進行復習與總結，打牢學生的基礎，幫助學生做好項目實施前的充分準備，這樣學生在項目探究過程中就不會手足無措，確保項目學習的順利開展。

（三）鼓勵合作探究，提高學習效率

項目學習好比一項系統的工程，僅憑學生的個人力量是無法實現的。教師可以采用小組合作學習的方式，密切學生間的合作，發揮集體智慧的力量，讓學生成為知識的主動探究者，通過小組成員間的互幫互助，共同解決項目探究中遇到的各種困難與問題，順利達成項目學習目標。在項目學習中，每個小組成員都會在討論和實踐中得到一定的啟發，這要比枯燥的課堂灌輸強得多，有助于實現學生的共同進步。

建立合作學習小組是對學習項目展開合作探究的前提與基礎，教師可以秉承“組內異質，組間同質”的原則，先讓學生自由組合，再根據學生的個體差異進行調整，盡量把每個小組的人數控制在4～6 人，否則人數太少，達不到組內交流之效；人數太多，又會讓部分學生參與不進來，不利于學生發揮個人才能。通過科學的小組劃分，讓小組成員組成不可分割的整體，同時小組之間還可以建立競爭關系，給那些學習不積極的學生以學習的壓力，促使他們積極主動地參與項目探究。小組劃分完成后，教師可以先明確學習項目及學生的合作探究任務，要求各小組推選出本組的組長，統籌組內的學習活動，還要充分發揮學生的主觀能動作用，讓小組內部成員根據項目探究所需用到的知識與能力及自己的優勢、特長，自主劃分職責，使每個學生都有事做，提高學生的責任感。在項目探究中，教師要盡量減少對學生的干預，為學生提供民主、自由、寬松的學習空間，使學生可以在小組內部暢所欲言，盡情施展自己的個人才能，開發學生的潛質，讓學生在與他人的交流與合作中獲得更多的知識。一個學習小組是一個整體，教師要鼓勵學生在完成自己學習任務的同時，積極幫助其他成員，增強學生的團隊意識和集體榮譽感，提高課堂學習效率。

（四）增強師生互動，化解探究難點

課堂教學是師生雙向互動的過程。項目學習雖然以學生為主，但探究過程中離不開教師的指導和幫助。所以，教師要扮演好組織者和引導者的角色，以合作者、支持者和引導者的身份參與項目學習，深入了解學生的學習過程及完成項目的實際情況。另外，教師還要總結他們在學習中遇到的問題，及時予以幫助。同時，要以此為基礎總結學生的短板，為他們提供針對性的教育。當發現學生出現思維或操作錯誤時，要給予學生正確的指導，幫助學生化解探究中的難點與障礙，使項目學習可以深入走下去。

在項目學習開始之前，教師可以根據項目學習內容為學生展示一些成功的案例，在案例呈現中提出一系列問題，組織學生對案例展開分析與討論，引導學生從中汲取具有利用價值的知識與經驗，為項目學習的開展打下堅實基礎。在學生眼中，教師就是知識的化身，無所不知，無所不能。每當學生遇到學習困難時，首先想到的就是向教師求助。所以，在項目實施的過程中，教師不要只做“看客”，而要從講臺上走下來，加強課堂巡視，及時為學生答疑解惑，通過良好的師生互動給予學生知識和技術上的支持，確保項目學習的持續性。為了優化師生關系，教師要調整自己在教學時所扮演的角色，嘗試與學生合作，共同解決項目中出現的問題，適當引導學生，打破他們的固定思維，促使他們從不同的層面探尋解決問題的答案；打破他們腦海中的思維定式，把他們的思維引上正軌，激發他們不斷創新。另外，教師還可以發揮網絡的作用，鼓勵學生利用線上平臺向教師反饋自己的學習情況，打破師生互動的空間限制，使疑難問題可以得到快速化解。建立班級微信群，每天獲取學生的項目進程，將優質的項目經驗發送到群里，營造良好的學風。

（五）做好展示評價，激勵學習熱情

項目學習實現了理論與實踐的結合，使信息技術學習變得更加真實、生動。在項目學習中形成的每一項學習成果都是學生智慧的凝結。為了進一步強化學生的學習興趣，教師要做好學習成果的展示與評價，改變學生的態度，讓他們發現其中的趣味性，這樣學生會積極參與，課堂氛圍會充滿活力，學生的自信心也會提高。與此同時，從項目學習成果的展示與評價中，教師也會發現學生存在的問題及教學中的不足，促使教師對教學方案做出優化與調整，提高教學的有效性。

項目完成后，教師要在課堂上留出足夠的時間讓學生進行成果展示，鍛煉學生的表現力和創造力。教師讓各小組把自己小組的人員分工、項目學習中用到的資料、探究方法等用文字的形式整理出來，使其形成項目學習報告，并讓每個小組派出一名代表，利用班級內的電教設備展示小組的項目學習成果，為師生講述學習成果的產生歷程及意義等。對于學生講述不完善的地方，本小組內的其他成員還可以進行補充與完善。每個小組展示完后，其他小組可以進行點評，教師還可以提前為學生制作量化評價表，引導學生從內容、技術、協作、書面報告等維度對自己小組和其他小組進行評分，采用自評、互評、教師評價相結合的評價方式，對每個小組學習成果做出客觀、全面的評價。教師還可以利用互聯網的優勢，為學生搭建網上展示平臺，把學生的項目學習成果發布在校園學習網站、公眾號、微博等平臺中，讓更多的師生參與評價，對各小組的學習成果提出更多的意見和建議，給學生帶來更多的啟發，促使學生不斷完善自我。教師還可以根據學生的學習成果及演示中的表現，用民主投票的方式評選出“最團結小組”“最佳創意”“最佳展示”等獎項，構建以項目課程為特色的課程體系，讓終身學習成為常態。

三、結語

項目學習的應用強化了高中信息技術教學的效果，使課堂更具有吸引力和感染力，引導學生在運用知識的過程中積累經驗、發揮才能。高中信息技術教師要認清現實，勇于創新，打造具有趣味性和科學性的項目活動，發揮學生的創造力，讓每一個學生都能夠在項目中有所收獲。在今后的工作中仍要持續探索新的項目，以學生為中心，將信息技術課堂打造成為學生成長的樂園。