基于信息化背景提高初中化學教學有效性的策略分析

摘要：在信息化背景下，通過信息化技術手段的運用，豐富教學課堂內容，優化教學環節，拓展化學課程資源，為學生打造良好的學習氛圍，從而取得更加理想的教學成效。

關鍵詞：信息技術；初中化學；有效性

在信息化背景下，初中化學教師可以借助信息技術手段進行輔助教學，幫助學生更好地理解化學知識，促進初中化學教學課堂效率的有效提升。

1信息化背景下開展初中化學教學的現狀

1.1學生學習知識缺少實感

通過實際調研可知，大部分初中一線化學教師已經意識到信息技術對提高教學質量的重要性，但大多數教師只是在形式上使用了先進的設備與軟件，本質上只是使用多媒體或沃西白板代替了傳統的板書環節，卻沒有意識到學生實際操作在二者融合中的重要性。這一點最明顯的表現在教師操作信息設備講解課本知識，省去了整理板書的時間，活躍了課堂氛圍，在一定程度上集中了學生的注意力，但實際上學生依舊沒有獲得參與感，仍然是教學的客體，只能通過機械的觀看、聽講和死記硬背進行學習，這導致了學生很快就忘記實驗步驟，也無法掌握化學方程式的來源。因此，增強學生的課堂體驗已經成了現階段教師改進課堂教學的主要研究方向。

1.2學生實踐能力差

在現代課堂教學演變中，初中的化學教學模式應適當地轉變與相應地調節，轉變教育理念，推動學生的社會實踐，為學生的發展做好優良積淀。信息技術的更新速度非常快，但在傳統應試教育的影響下，大多數教師依舊會在課堂上過分注重教學講解，學生很少會獲得實踐機會，書本知識得不到實踐的消化，導致理解過于膚淺，即便教師教導的化學實驗中出現了問題，學生也無法發現，甚至會將其當作正確的知識點進行記憶，并且很難在后續的學習中修正。

2信息化背景下開展初中化學教學的價值分析2.1有助于激發學生的化學學習興趣

初中生年齡尚小，不能正確理解學習的意義，因此大多數學生的學習都是以興趣為導向。然而，傳統初中化學教學以“板書+口述”的課堂形式為主，教師需要示范性演示并通過口述的方式講解化學實驗，在講授結束后要求學生直接背誦實驗結果。這種教學方式會讓本來具有很強趣味性的化學實驗變得抽象且枯燥，學生會產生“反正也要背誦”的心理，無法在課上集中精神，導致課堂效果大幅下降。而教師在教學過程中引入信息技術，不但能夠避免化學實驗抽象化的問題，還能夠將不容易理解的化學理論、公式與反應式通過直觀的方式表現出來，知識學習的難度得到降低，能夠有效避免學生的畏難心理，讓學生在掌握知識的過程中產生成就感，以便在后續的化學學習中產生更高的興趣。

2.2有助于培養學生的自主學習能力

在傳統的教學模式中，學生對一些較為枯燥單調的學習內容不會特別感興趣，在課堂中的參與度也會大大降低，學生拒絕參與問答和互動，課堂氣氛低迷，這對學生的自主學習能力的提升尤為不利。但是信息化的化學教學能夠讓教師根據學生們的學習情況來進行實踐活動的設計和開展，教師可以利用多媒體設備具體形象地向學生們展現出更多樣化的教學內容，這會大大激發學生們的參與興趣和積極性，在完成相應的化學活動教學中，保持對實驗課程的積極性，從而對化學學習的內容進行積極思考和討論，通過信息技術的引導培養了他們對化學知識的自主學習能力。

2.3有助于培養學生的化學基本素養

初中階段化學教學融合信息技術是多重目標共同作用下產生的教學觀念，通過信息技術提高學生的基本素養，初中化學在新課標下的教學目標之一就是提高學生的學科素養。從實踐層面來看，化學已經成為我們生產生活中不可或缺的一部分，不論是食品添加劑，還是家中的盥洗用品，抑或是農牧業生產中的農藥與飼料，都是在化學研究人員的努力下誕生的。從這一點出發，學生除了需要通過學習化學來提高自身的學習成績外，還需要具備一定的實踐能力，將化學運用到實際生活當中，使其具有獨立發現生活中化學知識的能力，為后續的化學學習奠定基礎。為了實現上述目標，信息技術在化學課堂中的應用必須得到關注，特別是初中階段作為學生學習化學的起點，更要受到一線教師以及教研人員的重視，通過最科學合理的路徑實現信息技術與化學教學的融合［1］。

3基于信息化背景提高初中化學教學有效性的策略3.1利用信息技術，創設生動的教學情境

有效的教學策略之一是情境的創設，讓學生更好地參與到教學氛圍中，可以增加學生與教師之間的互動，增強師生之間的情感，放松心態，不會感到學習的壓抑，讓學生更好地參與學習中的互動。現在初中化學教學中有很多的同學對學習產生不了濃厚的興趣，這時就可以運用信息技術來創設教學情境，讓學生對學習產生興趣，更加簡單地理解教學內容，簡化了教師教學的難度，讓學生更容易地理解與吸收化學知識。合理利用學生與生俱來的好奇心，巧妙地引導，激發學生對化學學習的興趣，讓學生在學習中獲得成就感與滿足感。

教師在講解“認識化學變化”這一內容時，教師可以將一些與教材內容相近的實驗視頻通過多媒體進行播放。在學生觀看過程中，教師對其中出現的知識點，及時進行講解，這樣的過程可以省去學生自己動手操作的步驟，但依然可以學習到實驗所得到的知識。多媒體具有應用廣泛性的優點，教師可以多搜索學生喜愛的化學實驗視頻，激發學生的學習興趣。除此之外，教師還可以利用情境教學模式，引導學生進行學習，教師將有關的圖片和視頻通過多媒體展示，學生處在這樣的氛圍中，會不自覺地參與進學習過程中，使教學效率直線上升。

3.2利用信息技術，設計微課教學內容

陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校，教學合一才能夠讓學生所獲取的教學成果更加出色。陶行知先生反對孤立和單獨的學校教育，不能夠讓學生僅在課堂當中接受老師單一的教學，還需要讓學生們能夠在課外和生活中也能夠收獲更多的知識和成長。微課的教學方式就較為契合陶行知先生的教學理念。首先初中化學教師需要讓學生了解微課程的含義和運用微課教學所想要達到的教學目的，也就是要讓學生們在自己注意力最為集中的10 min黃金時間內，通過視頻掌握某一個化學實驗知識點或者問題難點的處理方法。所以說，微課在初中化學實驗教學中的設計應當主要對教材中重點或者難點的實驗技巧和各個注意事項做出講解。

在“二氧化碳與水反應實驗改進”的實驗教學過程中，化學老師就可以錄制這次實驗教學中所設計的相關知識點和注意事項的微課視頻。例如對于石蕊試紙變紅的原理進行詳細的解釋，或者在微課視頻中讓學生理解在實驗過程中石蕊試紙單獨接觸到水和二氧化碳無法變紅，而兩種物質混合后便會使石蕊試紙變紅，將其取出后一定時間內試紙再次變紫的原因等。將這一個個的知識點和關鍵點錄制成為微課視頻，讓學生在實驗教學之前和實驗教學之后都能夠根據自己的學習情況和需求觀看相應的微課視頻，讓他們對于自己不夠熟悉的問題和知識點展開反復地觀看和理解，使他們對在化學實驗教學中所學習到的知識獲得進一步的鞏固和加深。

3.3利用信息技術，解析化學重難點知識

信息技術的多樣化使學生學習理論知識時更加容易理解與吸收，信息技術教學可以提高學生的學習興趣，可以降低書本知識理解的難度，方便學生理解，能夠有效地增進教堂教學的效率和學生學習的質量。因此，初中化學教師可以運用信息化技術提高教學的趣味，教師可以將要講解的內容通過課件提前進行準備，信息技術的便捷性還能幫助教師在課堂講解知識點時減少書寫的時間，更多的時間都用在知識講解上，能提升課堂的效果。除此之外，教師還可以利用信息技術制作有趣的PPT，以此吸引學生的學習興趣，讓學生認為學習化學是一件較為有趣的事情，可以在輕松愉快的狀態中完成化學學科的學習，而且運用信息技術提前準備好的課件內容具有直觀性，教師可以讓學生進行圖片或是動態圖片的賞析，使學生能夠對知識點清晰地進行觀看。

在教學“金剛石、石墨和C60”這一節時，教師就可以利用現代信息技術分別展示3種物質的結構，通過這種直觀形象的方式，學生會對3種物質的結構有更深刻的認識，意識到正是因為排列方式的不同，金剛石和石墨這兩種物質的化學性質呈現出了巨大的差異。相比于傳統化學教學過程中教師單一地進行化學理論知識講解的方式，這樣的直觀方式更能加深學生的印象，在真實的情境之中，感受到化學物質的奇妙。

3.4利用信息技術，指引學生進行自主探究

傳統的教學方法大多都缺乏趣味性，教師在將信息技術融合到初中化學課堂時，讓學生有更多自由想象的空間，還能為學生提供充足的發揮空間。教師可以組織學生對相關知識點進行討論交流，在討論結束后勇敢地說出討論得到的結果。這樣的教學方法，可以幫助學生養成良好的自我學習習慣，讓學生的創新意識得到更大的增強。在信息技術的幫助下，教師可以把學生分成小組，給小組分配明確的任務，然后查找資料進行討論，提出對任務的質疑，驗證最后討論出的結果。在這一過程中，教師只是輔助學生學習，把大部分的時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，提高學生的自主學習能力和擴散思維能力，促進學生全面發展。

教師在為學生講解“空氣的成分”的時候，教師可以讓學生先通過課本或者資料書，初步了解空氣的成分，再進一步去了解空氣各種成分的性質，空氣中哪些成分對人體有好處？哪些成分不利于人的健康？對學生進行擴展性的提問，讓學生進一步去了解空氣的成分和性質。課堂上，教師可以讓學生分小組討論，將自己了解到的知識分享給小組成員，結合每位成員分享的知識，提升學生對空氣成分的進一步了解，加深對課本知識點的掌握。學生在自我學習過程中，也會逐漸對化學產生興趣，通過這樣的學習方法，學生能夠全面了解該知識要點。另一方面，學生也能知道污染空氣的成分是哪些，讓學生知道從哪一方面去保護環境。在信息技術下，學生能成為課堂的主人，讓學生更主動地去學習，而不是被教師逼迫學習，讓學生對化學產生濃厚的興趣，養成學習化學的好習慣。

3.5利用信息技術，促進實驗教學開展

傳統的教學方式多以教師進行單方面的知識傳輸，而講解過程教師多以口述為主，但化學學科的知識點與其他學科并不相同，單純的理論教學并不能幫助學生對知識點有清晰的理解，過多的理論教學使得學生將其想得復雜，反而起了相反的作用。因此，化學實驗格外關注對實驗的教學，從古至今“通過實踐得到真理”這句話一直被不斷地驗證，許多知識難點都需要通過實踐的方式對學生進行教學，學生才能深刻理解，但傳統的教學方式不能滿足學生學習知識的直觀化要求。應試教育讓教師不會將過多的時間和精力放在實驗教學中，這就凸顯了信息化教學的優勢，教師可以通過多媒體進行視頻的播放，讓學生有做實驗的真實感覺，以此增加對知識點的感悟［2］。

教師在講解“制取氧氣”時，需要讓學生進行化學實驗。在學生進行實驗操作之前，教師要對學生講明實驗操作的有關事項，高錳酸鉀可以用作制取氧氣的原料，排水法可以有效地收集氧氣等。教師可以讓學生按指定方法拼裝儀器，測試整個裝置漏不漏氣，需要將棉花塞到試管口，用橡皮塞塞緊試管。利用鐵架臺將試管調整到合適的位置，準備一個集氣瓶并裝滿水，倒放入水中。使用酒精燈加熱，在加熱之前先給試管預熱，再集中加熱藥品。用上面所說的方法收集氧氣，收集完畢后，先將導管移出水槽，最后再熄滅酒精燈。培養學生創新能力是教師的重要任務，將信息技術融入化學教學中，可以提高學生的創新思維能力。

4結語

初中化學的學習有一定的難度，學生既要有較強的抽象思維能力，又要能背誦相應的化學分子式等。信息技術刺激學生的視覺和聽覺，學生的多種感官自覺參與其中，集中注意力增強了學習過程的直觀性。在信息化背景下，初中化學教學融入信息技術，能夠讓學生對化學知識的學習興趣和自主學習能力得到充分的培養，同時還能夠利用各種多媒體設備將相關的重點難點知識向學生詳細地展現出來，讓化學教學質量和教學效率獲得有效的提升。因此，初中化學教師要廣泛應用現代信息技術，以學生發展為中心，發揮學生在學習時的主動性，增加教師和學生之間的互動，把現代信息技術的教學手段與傳統的教學手段有機結合起來，提升學生的整體學習效果。

參考文獻：

［1］張玲艷.淺談信息技術在化學教學中的應用［J］.高中數理化，2020（22）：76.

［2］杜建鋒.現代信息技術在初中化學教學中的應用分析［J］.中學化學教學參考，2020（20）：9293.