幼兒園利用游戲?qū)嵤├L本教學探析

江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪幼兒園 鄭 冰

繪本是書籍類型的一種，通俗地說，就是常見的圖畫書，由大量的插圖與少量文字組成的書籍，不僅是在給幼兒講故事、學知識方面有所幫助，還有助于幼兒建構(gòu)精神世界，是一類十分適合他們閱讀的圖書，還有助于多元智能的培養(yǎng)，屬于幼兒教育的常規(guī)素材之一。游戲作為幼兒喜聞樂見的一種玩樂方式，不管是在學習中，還是生活中均備受推崇。在幼兒繪本教學中，教師可把繪本同游戲有機結(jié)合起來，帶領幼兒在輕松、愉悅的游戲中學習知識，推動他們身心健康成長。

一、設計猜想游戲，開啟幼兒閱讀之趣

在幼兒教育教學中，大多數(shù)情況下都要先調(diào)動起他們的學習興趣，使其把注意力集中起來，且能長時間的集中到學習內(nèi)容上面，讓他們在興趣驅(qū)使下展開各種各樣的學習活動，繼而提高學習效率。在幼兒繪本教學中，針對新課導入環(huán)節(jié)，教師可以設計一個猜想類的游戲，結(jié)合繪本封面、標題、人物或其他畫面，讓幼兒“猜一猜”，猜想繪本故事的內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀繪本的興趣，使其對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇，渴望通過閱讀驗證個人猜想。

例如，在進行《圓》繪本教學時，教師把繪本拿出來以后，可以讓幼兒先觀看繪本的封面，主要是幾個不同顏色的大圓，利用“猜一猜”的游戲提示他們結(jié)合生活中的一些圓形物體進行猜想，如盤子、籃球、氣球等生活化物品，以此為基礎簡單講解“圓”的內(nèi)涵，使其根據(jù)封面中的大圓與標題繼續(xù)猜測繪本內(nèi)容。這時幼兒會猜測到繪本中涉及圓的信息，可能會出現(xiàn)不同形狀與顏色的圓形圖案，或者是圓形物品，如紐扣、蘋果、漢堡、足球等。教師要對他們的發(fā)言給予表揚與肯定，借機設計過渡語：“現(xiàn)在老師和大家一起去繪本中看一看到底有哪些內(nèi)容？哪位小朋友猜測的正確？”使其閱讀熱情被激發(fā)起來，為接下來的正式閱讀做好鋪墊。不過在繪本教學中運用猜測游戲時，由于幼兒能力有限，大部分時候都很難準確猜測出繪本的主要內(nèi)容與全部信息，所以在游戲期間教師要客觀看待這一情況。當有幼兒猜測靠近或者完全正確時，就要給予表揚，確保他們繼續(xù)參與猜一猜游戲的積極性，獲得一定的成就感與滿足感。

二、設計主題游戲，貫串整個繪本教學

從本質(zhì)上來看，幼兒繪本教學屬于閱讀教學的一類，幼兒受限于年齡較小這一因素的影響，生活經(jīng)驗與社會閱歷比較匱乏，他們很難對繪本中的相關形象形成具體認知，極易陷入閱讀障礙。面對這一不利局面，幼兒教師在繪本教學中可結(jié)合故事內(nèi)容合理設計主題游戲，確保游戲形式與內(nèi)容都圍繞主題進行，引領幼兒認真分析與研究繪本中的各個角色，使其了解這些角色的性格特征，指導他們利用對話、動作、語言等方式重現(xiàn)繪本。

例如，《抱抱》是一本情節(jié)簡單、角色分明、溫馨快樂、感染力十足的繪本，主要講述一只小猩猩在森林中到處尋找媽媽，它在尋找途中遇到很多動物。這些動物都與各自的媽媽擁抱在一起，表達彼此熱烈的愛，最后小猩猩在大象媽媽的幫助下終于找到自己的媽媽。它的心情經(jīng)過從開始好奇、興奮，到之后的難過、失而復得等一系列的情感變化過程。教師可以圍繞繪本設計“抱一抱”這一主題游戲路徑，準備好不同動物的頭飾，包括猩猩、大象、蜥蜴、花蛇、花豹、長頸鹿、河馬等，由幼兒選擇一種動物頭飾戴到頭上，相同動物為一組，要求他們跟隨多媒體設備大屏幕上的圖片切換，在音樂律動下模仿自己扮演的動物走路。當音樂停止以后，相同的“動物”要兩兩“抱一抱”。利用這種游戲化方式，驅(qū)使每位幼兒都全身心地參與到繪本閱讀中，讓他們在故事講述與主題游戲中體會“抱一抱”的內(nèi)涵。

三、設計表演游戲，幼兒感受繪本情感

在幼兒繪本教學過程中，表演游戲是一種比較常用的游戲化形式，大部分幼兒都比較喜歡表演，這樣能充分展現(xiàn)自己在動作與表情方面的優(yōu)勢。他們在表演中還能獲得更為真切的體驗與感受，使其學習效果更佳。因此，幼兒教師在繪本教學中應該打造一個良好的表演環(huán)境，準備好表演所需的背景、道具、服裝等，帶領幼兒將繪本內(nèi)容表演出來，還原故事場景，使其在表演過程中同繪本角色發(fā)生內(nèi)心共鳴，讓他們更好地感受故事思想情感。

以《愛哭公主》繪本教學為例，愛咪公主是一個可愛的小女生，可是她常常會為一點小事就哭，大家都叫她“愛哭公主”，媽媽給愛哭公主舉辦一個粉紅色的生日派對，她發(fā)現(xiàn)竟然有一只黃色氣球就大哭起來，朋友們都被嚇跑了；繪本以公主病、挫折忍受力、情緒控制力為主題，利用溫馨的小故事，幫助家長了解孩子的成長問題，并在故事中巧妙地提供解決之道。在具體的表演過程中，當表演到“愛哭公主大哭”時，教師要帶領幼兒著重分析“愛哭”的原因，討論如何改變愛哭這一不良習慣，使幼兒梳理繪本內(nèi)容，探討文本主題，讓他們意識到不能當一個“愛哭鬼”，要用欣賞的眼光看待事物，任何顏色的物品都有著自身的獨特之處，最終形成端正的價值觀念與生活態(tài)度。

四、設計生活化游戲，推動幼兒成長發(fā)展

由于幼兒年齡小，他們的生活經(jīng)驗不是特別豐富。在幼兒繪本教學中，教師可以結(jié)合幼兒的身心特征與實際情況優(yōu)化設計一些生活化游戲，帶給他們一定的熟悉感與親切感，使其感到繪本內(nèi)容不再陌生，從而自覺、主動地參與到繪本閱讀中去。為此，幼兒教師在繪本教學中可根據(jù)內(nèi)容將一些生活中常見的實物或物品帶到課堂上，設計生活化游戲，營造輕松的繪本閱讀氛圍，讓幼兒在游戲中增強對生活的感悟，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本教學過程中，大衛(wèi)是一個可愛的小男孩兒，但是經(jīng)常喜歡調(diào)皮搗蛋，這本書跟其他繪本不同的地方是從封面就開始講故事，大衛(wèi)用三本書墊高夠魚缸，動作十分危險，魚也露出驚恐的表情，水已經(jīng)潑出來，大衛(wèi)的腳踩在書本的邊緣。故事中還講述很多有關大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋的事情，包括：站在椅子上拿糖罐；帶著滿臉的污泥、蘑菇和蚯蚓回家，弄臟客廳的地毯；在浴缸中玩耍；腦袋上扣著飯鍋，用鏟子敲打平底鍋；把食物做成玩偶；在床上扮演超人；玩過的玩具隨處亂扔；在客廳打棒球；把花盆打破等。其實都是幼兒在生活中比較常見的現(xiàn)象，甚至不少事情自己也做過或者經(jīng)歷過。教師可設計一個“模仿帝”的生活化游戲路徑，準備一些繪本中出現(xiàn)的生活用品當作游戲道具，不過可以替換為塑料制品，以免發(fā)生安全事故，指導幼兒任意選擇一個大衛(wèi)的行為進行模仿，使其通過玩游戲認識到這些行為是不正確、不安全的，讓他們學會改變自己，消除不良生活習慣，從而健康成長。

五、設計區(qū)域游戲，幼兒沉浸繪本情境

在幼兒園中，通常安排有不同的區(qū)域，如美工區(qū)、益智區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、閱讀區(qū)和觀賞區(qū)等。對繪本教學而言，為更好地開設游戲化教學，教師可以把不同區(qū)域給利用起來，靈活設計區(qū)域游戲，讓幼兒在相應的區(qū)域中體會繪本內(nèi)涵，使他們沉浸到繪本情境中。所以，幼兒教師應該根據(jù)繪本的特征選擇適當區(qū)域設計區(qū)域游戲，投放相應的活動材料，引領幼兒在不同區(qū)域玩游戲的同時與繪本情境融為一體，提升他們的參與程度，改善繪本教學效果。

例如，在美工區(qū)域游戲中，教師可以投放一些廢舊材料與半成品玩具，鼓勵幼兒自主動手進行手工創(chuàng)作，結(jié)合繪本《換一換》設置問題：“你們打算怎么打扮這些小動物？”幼兒會想到多種方法，如給小動物戴上帽子、穿上衣服，或者做一些頭飾等。之后，教師提供太陽鏡、廣告紙、水彩筆、固體膠等材料，指導幼兒親自動手將自己的想法付諸到實踐中，使其自由裝扮小動物，讓他們帶著濃厚興趣參與到區(qū)域游戲中，增進對繪本故事的理解與掌握。

六、結(jié)語

在幼兒教育活動中，把繪本與游戲整合到一起可謂是相得益彰，兩者相互促進、共同發(fā)展，既能豐富繪本教學形式，還可以推動游戲化教學的實施。幼兒教師應結(jié)合幼兒的年齡特征、心理特點、思維水平與認知能力等因素選擇適當?shù)睦L本，當作補充性教學資源，并精心設計不同的游戲路徑，包括猜想、主題、魔術(shù)、表演、繪畫、生活與區(qū)域等，驅(qū)使幼兒在游戲中更好地閱讀繪本，體會繪本的深刻內(nèi)涵，使其獲得全面發(fā)展。