大學生創新創業“三賽一練”知能培養研究

付帥，韋唯嬌，姬秀麗

（洛陽師范學院 新聞與傳播學院，河南洛陽 471934）

“三賽一練”作為國內具有重大影響力的高水平創新創業系列賽事，在培養學生創新創業能力方面發揮著重要作用。“三賽”，即中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽；“一練”，即一項國家教育主管部門面向本科生進行立項的項目，專指大學生創新創業訓練計劃項目。“三賽一練”現已成為高校全面培養學生創新意識與創業能力，并向社會持續輸送創新創業型人才的有效途徑。

近年來，隨著國家大力支持大學生創新創業頂層設計，高校紛紛開設包括創新創業活動的一般規律、普遍方法和創新理論等相關知識的創新思維類與創業指導類課程。但調查發現，一些高校針對“三賽一練”開設的競賽指導類課程在一定程度上數量偏少。本文歸納了近5 年指導學生參加“三賽一練”的實踐要點，在總結面向學校國家級一流本科專業新聞學開設的創新創業通識示范課程大學生創新創業“三賽一練”知能培養與實踐授課經驗的基礎上，對賽事內涵進行分析，對學生參賽的知識儲備及能力要求進行系統性梳理。

1 “三賽一練”的內涵

中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽是以激發大學生的創造力，培養“大眾創業、萬眾創新”人才為宗旨的技能大賽[1]，現已成為面向全體大學生、影響力最大的高校創新創業競賽[2]。大賽每年4 月開啟，分為校賽、省賽、國賽三個階段，于當年12 月結束。重點考查項目在教育、創新、團隊、商業、社會價值五個維度的實際運維情況與市場表現。學生在備賽期間需要對項目的商業計劃書和路演PPT 多次打磨，確保商業計劃書邏輯通順、思維清晰，路演PPT 制作精良、重點突出，這考驗了參賽隊伍的語言應用能力、團隊管理能力和協同創新能力。

“挑戰杯”大學生創業計劃大賽旨在引導和激勵高校學生弘揚時代精神，促進高校就業創業教育蓬勃開展[3]。賽事重點考查項目在創新意義、實踐過程、社會價值、發展前景、團隊協作五個層面的實際情況，其中，社會價值與創新意義是重點考查項。賽事一般在偶數年舉辦，與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽備賽方式一致，“挑戰杯”大學生創業計劃大賽參賽隊伍也需要準備完善的商業計劃書和路演PPT。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽作為拔尖創新人才培養的重要平臺，在創新人才產出和促進社會經濟發展方面一直起著積極作用[4]。該競賽代表了全國大學生課外學術科技活動的最高水平，無論是科技制作還是學術論文，都具有較高的專業水準[5]。賽事一般在奇數年舉辦，備賽學生需要具有文獻綜述能力和統計分析能力。

大學生創新創業訓練計劃項目旨在培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，意圖通過實踐項目的開展提高大學生的創新創業能力[6]。項目分為三個類別：一是創新訓練項目，學生自主完成創新性項目設計、準備、實施與成果撰寫等工作；二是創業訓練項目，圍繞某一商業項目，模擬開展項目實踐與企業運行；三是創業實踐項目，在前期創新實踐的基礎上開展創新實踐活動[7]。

2 “三賽一練”知能培養

2.1 文字應用知能培養

“三賽一練”對學生的語言應用能力提出了較高要求。首先，寫作要具備邏輯能力。前言要提出觀點，正文要準確，論點論據要明確充分，結論部分要歸納整合全文觀點與期望。其次，要具備編輯排版能力。選用合適字體、適配美觀插圖，使文章形成統一風格版式，提升讀者的閱讀體驗。最后，要具備格式審校能力。重視文字準確度、標點符號的正確使用、數據的準確性，準確判斷內容是否符合黨的方針政策和相關法規。

2.2 文獻綜述知能培養

掌握學術檢索能力，高效獲取與創業或研究有關的學術資源，是學生參加“三賽一練”的前提。在明確研究方向核心概念后確定檢索需求，通過類型檢索、主題檢索、關鍵詞檢索、年份檢索等方式尋找所需信息，之后根據不同的文獻檔次、類型、語種、下載量、被引量、信息年份等方式選擇檢索工具，或使用順查法、倒查法、抽查法、追溯法和綜合法對文章進行檢索，根據初步檢索的結果調整檢索策略，確保獲取到的信息專業化、精準化、全面化。

2.3 統計分析知能培養

對數據進行收集整理與分析是確保論證科學可靠的前提，歷屆“三賽一練”均較為重視對這一能力的考量。首先，應掌握問卷調查基本規范，明確設計要求，確定提問方式；其次，熟練掌握SPSS 等主流統計分析軟件，能夠熟練自主運用T 檢驗、方差分析、回歸分析、相關分析、因子分析、聚類分析等基本分析方法；最后，識別數據質量或結構問題并通過修改、替換或刪除來清理數據，使數據盡量達到質量最優化，以最大限度地發揮數據模型構建潛力。

2.4 團隊管理知能培養

“三賽一練”賽事的周期跨度長達半年以上，項目負責人作為領導者，是參賽團隊的核心人物，應發揮人力資源價值，建立良好的團隊秩序，提高團隊目標的執行效率[8]。團隊成員可能來自不同專業，各有所長，交叉的學科領域對彼此的溝通協作產生了阻礙，因此，成員之間要彌補短板，共同促進目標實現[9]。此外，賽事指導教師應全程參與輔導，可以設立競賽指導類課程，幫助學生構建“三賽一練”認知框架[10]。學校應鼓勵師生共同參與賽事，將賽事知識與課程教學內容融合，實現課程與賽程適配[11]。

2.5 協同創新知能培養

調查“三賽一練”歷屆獲獎項目可以發現：具備產學協作能力的項目往往具有較強的賽事競爭力和較高的市場需求度。在前期科技成果申請方面，學生要提前熟悉審批登記等準備流程[12]；在中期產學協作方面，學生要進行充分的市場調研，對市場需求和發展前景進行細化考量，對協作企業的技術能力、吸收轉化能力以及生產制造能力等方面進行全面的考察[13]；在后期成果轉化方面，要深入了解各科技成果轉化方式的優缺點，厘清職責，打破壁壘，擇優選擇，以期建立良好的協作關系，實現互利共贏[14]。

3 “三賽一練”實踐成效

依托“三賽一練”知能培養訓練體系，創新創業通識示范課程大學生創新創業“三賽一練”知能培養與實踐逐步形成了梯度漸進的授課方式：首先，通過文字應用知能培養訓練，學生在撰寫調查報告、填寫項目申報書、闡釋商業計劃書等方面具備了扎實的基本功；其次，通過文獻綜述知能培養訓練，學生能夠全面了解學科動態、行業現狀，從而能夠對團隊項目利弊進行清晰審視；再次，通過統計分析知能培養訓練，學生能夠將抽象、感性的問卷調查科學合理地轉化為具象、理性的數據或圖表；然后通過團隊管理知能培養訓練，學生能夠將任務細化，分解為各子任務并逐項實施，在時間節點上按時產出成果；最后，通過協同創新知能培養，學生能夠將成果進行科學轉化，與行業熱點契合，與產業對接，實現協同創新。

近年來，課程教師指導學生在“三賽一練”中取得了一定的成績：獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國家級銅獎1 項，省賽區特等獎1 項、一等獎1 項、二等獎1 項、三等獎2 項；獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽國家級銅獎2 項，省賽區特等獎2 項、一等獎1 項；獲中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽省賽區二等獎1 項；獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目2 項、省級3 項。