依托學科競賽提升工科大學生創新創業能力的優化路徑研究

周鵬

（南京林業大學 土木工程學院，江蘇南京 210037）

創新創業型人才培養為社會發展蓄勢聚能，是當前高校推進教育綜合改革，促進畢業生更高質量、更充分就業的重要抓手。工科大學生實踐操作能力強，富有想象力和創造力，是創新創業的主力軍[1-3]。學科競賽作為高校“雙創”教育的“啟動鍵”和實訓場，因其特有的專業優勢和競技屬性，在激發學生創新能力、提升教育教學實效等方面發揮著重要作用。在此背景下，如何依托學科競賽有效提升工科大學生“雙創”能力成為高校人才培養和就業創業工作開展面臨的重要課題。

1 學科競賽及創新創業能力的內涵

學科競賽不同于傳統教學模式的階段性考核，它是以專業內容為基礎，緊密結合課堂教學大綱和學科新技術，以競技類方式提升學生參與興趣，引導學生將理論知識運用于實際，并在實踐探索中發現問題、解決問題，從而激發創新思維，提升綜合能力。它既是高校提升學生創新思維能力、加速科研成果轉化的有效途徑，也是大學生展現個人才華、提升成就感的重要平臺。

將創新創業教育貫穿高校教育活動全過程，圍繞國家戰略需求和區域社會經濟發展需要，積極探索構建集理論教育、實踐指導為一體的“雙創”教育體系，培養富有首創精神、冒險精神、團體意識、執行力的綜合型人才，是當前高校教育教學改革的新方向[4-6]。工科領域作為社會科技發展的重要支撐，更應將“雙創”能力等素質的提升擺在人才培養的重要位置，加強對學生的“雙創”教育。

2 學科競賽對提升學生創新創業能力的作用

高校“雙創”教育不是單一地講授理論知識，而是需要依托一定的物質媒介開展具體的實踐活動，引導學生進行思維轉換，學會用相關學科知識進行創造性思考、批判性研究。學科競賽作為高校“雙創”教育實踐環節的核心載體，既對課堂內外教學資源進行了系統整合，又以動態可量化評估的方式對學生培養效果進行檢驗，從而激勵學生主動學習、提升綜合能力。

2.1 激發創新精神，打破思維范式

學科競賽的賽題類型和考核方式與第一課堂教學測試有明顯區別。前者的題型設置是突破教學大綱的限制，考查參賽者的發散性思維。這不僅要求學生對本學科新興技術有所涉獵，也需要掌握多領域知識，才能在發現、分析、解決問題的過程中展現個人能力。因此，學科競賽在一定程度上推動著工科大學生勇于打破固有思維，激發創造潛能，提升創新能力。

2.2 豐富評價體系，擴大參與范圍

一些工科大學生對于“雙創”教育的認識有一定的局限性，僅停留在對創業基礎等理論課程的學習上，對于主動提升“雙創”能力的意識淡薄。他們更傾向于在自己較為熟悉的領域開展活動，以此來獲取專業成就感，實現自我價值。因此，創新創業類的學科競賽憑其多樣化的賽制形式，對于學生的吸引力和影響力要比“雙創”理論知識的傳授更強，也能彌補“雙創”課程覆蓋面窄的不足，營造校園創新文化氛圍，普及“雙創”教育。

2.3 孵化創新思維，提供實踐平臺

實踐操作可以幫助學生將掌握的理論知識運用于實際，內化為自己的知識結構。落實到“雙創”教育領域，學科競賽提供了廣闊的實踐平臺，學生可以結合個人興趣和發展目標，自主選擇賽事。在成果導向驅動下，學生充分發揮個人主觀能動性，整合專業理論知識，以個人或團隊協作的形式來完成競賽任務。通過多頻次參與，學生的創新思維、拼搏精神都能得到很好的鍛煉與提升。

3 依托學科競賽提升學生“雙創”能力面臨的挑戰

學科競賽作為工科大學生參與校園生活、展示學術科研水平的重要途徑，對學生“雙創”能力的提升也具有積極的推動作用。隨著新媒體的快速發展，高校依托學科競賽提升學生“雙創”能力面臨著許多挑戰，教育工作的實效性也略顯不足。

3.1 管理體系不完善

我國高校學科競賽分類較多，賽事呈現不同機制，經常會出現橫跨多個專業領域的情況，涉及科技成果的轉化，與校外企業也有廣泛的聯系。從院校層面考慮，競賽具體牽頭單位可以是二級學院，也可以是高校教務處、校團委及創新創業學院等部門，這就導致了學科競賽的歸口管理不清晰，以致后續難以明確劃分職責范圍，同時也容易出現部門之間的管理盲區，使工作無法按照原定計劃順利開展。對于參賽學生而言，管理體系的不完善會削弱賽事的權威性，弱化賽事的吸引力。

3.2 功能定位存在偏差

學科競賽對于提升學生“雙創”能力的作用日益凸顯，但過分地重視競賽而忽略基礎課程特別是創新類理論知識的教授，容易使得工作基礎不穩固。課程體系建設仍然占據高校“雙創”教育的核心地位。學科競賽作為實踐載體，在短時間內可以代表一定的教育成果，但如果長期以獲獎情況評價教育實效，而忽略了實際的成果轉化，則容易使學科競賽的功能定位產生偏差，不利于“雙創”教育的縱深推進。

3.3 獎勵機制缺乏創新

當前，學科競賽獎勵機制大部分由組織單位設定，獎勵形式較為單一，多以物質獎勵或榮譽表彰為主。隨著高等教育對學生綜合素質測評的不斷重視與優化，部分學科競賽結果可與學生評獎評優掛鉤，但具體所占比例仍然不高。同時，教師指導學生參與競賽的引導機制尚不完善。專業課教師面臨較大的科研壓力，致使輔導學生參賽的積極性不高，學生和教師參賽的投入度都不高。

3.4 指導水平有待提升

學科競賽存在差異化特征，不同的賽事類型需要有相應的答題機制。學生在正式參賽前需要經過系統化、針對性的培訓，才能夠充分適應比賽形式，發揮真正水平。培訓及指導教師的賽事指導能力直接影響競賽結果。針對創新創業類學科競賽，目前大部分高校的培育項目是以院系教師的科研課題為基礎進行孵化，教師的學術水平雖處于較高層次，但落地到指導學生參賽，則缺乏一定的實踐經驗。

4 依托學科競賽提升學生“雙創”能力的策略

全球經濟一體化發展，創新創業型人才成為社會發展和科技進步的內生動力[7-9]。根據中國高校創新人才培養暨學科競賽評估結果顯示，學科競賽極大地提升了大學生的創新創業能力。在此背景下，優化工作路徑，充分發揮學科競賽在工科大學生“雙創”教育方面的積極作用，成為當下高校人才培養質量提升的重要舉措。

4.1 關注頂層設計，完善學科競賽管理體系

高校應切實圍繞創新創業人才培養目標，在教改方案制定和實施的過程中，遵循理論與實踐并重的原則，拓寬課程學習的廣度與深度，強化對學生創新意識、協作精神等綜合能力的培養。注重頂層設計，明確校內管理部門責任分工，做好保障及服務，搭建好“官方牽頭、校方支持、學生參與”的學科競賽管理體系，逐步形成條理清晰、層級遞進的學科競賽促進方案，幫助學生在賽事進程中提高溝通協作能力、科研創新能力，為創新創業教育提質增效增添助力[10-12]。

4.2 強化組織架構，拓展學科競賽建設布局

高校應加強對歷年學科競賽賽事準備、學生參與度及獲獎情況的統計分析，歸納總結其發展規律，從而制定各專業特有的、行之有效的學科競賽促進方案。鼓勵二級學院依托學科資源，積極承辦或組織師生參加國際性、全國性品牌賽事活動，幫助學生積累實踐經驗，從而做到以賽促賽，使學生在競賽中培育學習興趣和創新意識，提高實踐與創新能力。

4.3 優化獎勵機制，激發學科競賽參與熱情

高校應在廣泛調研的基礎上，優化學科競賽獎勵機制。針對不同層次的賽事項目，制定相應的鼓勵措施，從而突出成果轉化的導向性。將教師指導學生在高水平學科競賽中所獲成績納入工作量考核體系，并與職稱評聘、職務晉升、績效薪酬發放掛鉤，將教師的被動參與轉化為主動作為。針對學生群體，修訂創新創業及素質拓展學分認定細則，加大學生參賽賦分比例，將其納入推免申請、畢業審核等考查范圍，突出其重要性。

4.4 加強師資隊伍建設，提高學科競賽指導水平

針對不同學科競賽進行分類指導，可以有效提升學生的獲獎率和參賽體驗感，因此，在為學生提供培訓前，高校應抓好學科競賽指導教師隊伍的梯隊建設[13-14]。通過人才引進、校際交流、專題培訓等形式，強化教師對相關賽事的基礎認識，并結合實踐經驗總結備賽規律。在隊伍組建的多元化方面，參與教師應該涉及多學科交叉領域，能夠做到知識結構的互補，同時，可以邀請創業經驗豐富的企業家、校友走進課堂，承擔課程講授任務，實現內外力量互補，從而更好地為學生參賽提供指導。

4.5 重視成果孵化，發揮學科競賽引領作用

學科競賽提升“雙創”能力的成效應該聚焦成果轉化，通過加強校企合作，將競賽參與項目與企業實際科研課題相結合，可以有效擴大研究范圍，從而突出賽事成果的應用性，為后續孵化體系建設奠定扎實的合作基礎。企業也可為競賽成果孵化提供一定的資金保障和實踐機會，有利于充分體現競賽的延展性。

5 結語

創新創業教育是一項復雜的系統工程，不僅涉及教學內容改革，也與學生培養體系建設有著密切聯系。高校在聚焦學生“雙創”能力提升時，需要依托學科競賽這一載體，引進整合多方資源，以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促創，鼓勵和引導學生主動參與學科競賽，并推動競賽內容普及化、作品成果化，著力打造共建、共享、共贏的創新創業教育生態。