新農科視域下生物科學專業創新創業人才培養模式的探索與實踐

王惠，范海延，蘇敏，劉琛，關萍，唐爽，于明曦

（沈陽農業大學 生物科學技術學院，遼寧沈陽 110866）

新時代對高等農林教育提出了新的要求[1]。2019年9 月5 日，習近平總書記給全國50 多所涉農高校的100 多位書記校長和農林專家回信，對涉農高校辦學方向提出要求，對廣大師生予以勉勵和期望，希望全國涉農高校管理者和教師及農林專家繼續以立德樹人為根本任務，以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才[2]。

習近平總書記的回信對涉農高校的辦學方向提出了要求，為新時代高等農林教育創新發展、加快新農科建設指明了方向，提供了根本遵循和行動指南。因此，涉農高校要提升知農愛農新型人才培養能力，加快完善農林院校耕讀教育體系，創新卓越農林人才培養模式，推動農林教育與現代信息技術深度融合。在新農科建設背景下，高等農林教育面向“脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗鄉村建設”等戰略需求，著力培養引領未來農林行業發展的新型人才[3]。因此，新農科視域下如何培養引領未來生命科學研究和產業發展的創新型、復合型生物科學人才，是涉農高校教育工作的重要任務[4]。創新創業教育是高校提高人才培養質量的有效途徑，沈陽農業大學作為遼寧省唯一一所農業本科院校，近年來，生物科學專業在以下幾方面開展了創新創業人才培養模式的探索與實踐，取得了一些成效。

1 改革創新人才培養模式

創新是民族進步的靈魂，創業是發展的不竭動力。具備實踐能力、創新能力和創業潛能的人才是社會亟需的人才[5-9]。生物科學專業以高素質的生物科學人才培養作為主要目標，結合專業人才培養實際，通過對長期的教學、學生培養、畢業生跟蹤調查及用人單位需求調查等進行廣泛論證，改革新農科視域下生物科學人才培養模式。

根據新農科背景下社會對人才需求的特點，生物科學專業逐步明確了以提高人才培養質量為根本、以增強學生創新創業能力為出發點的專業定位和培養目標，以立德樹人為根本任務、以學生創新能力培養為出發點、以了解生物科學發展前沿為導向，“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”，知識、能力、素質全面協調發展，立足遼寧、面向北方、輻射全國，為促進國家農業科技進步和遼寧振興發展，培養具有農業特色的生物科學基礎理論扎實、創新意識強的高素質拔尖創新型和復合應用型人才。

產學研合作共同制定人才培養方案，將創新創業教育融入專業基礎教育。加強專業、學業與產業之間的相互融合，將課堂教學與企業實踐和科研創新結合起來，以培養學生能力為核心，科學構建課程體系；實行開放辦學，加強學校與行業企業合作育人，開展素質拓展教育活動。建設校企合作平臺，推動產學研合作教育的廣泛開展；依托省級實驗教學示范中心開展基地建設，促進產學研合作教育的深入開展，并進一步構建創新創業人才培養需要的課程體系和人才培養方案。

生物科學專業全面推行學業導師制與科研導師制，優化基于學科與專業融合的創新創業人才培養模式，助力學生健康成長成才，為每名學生配備一名學院專業教師，定期對學生進行面對面交流輔導，負責指導學生了解專業發展動態，熟悉選課以及創新創業實踐和畢業實習、畢業論文、考研及就業規劃等，助力學生及早進行職業規劃、快速成長。同時，導師根據學生特點制定符合其個性化發展的培養方案，進行實踐能力培養，鼓勵學生積極參加各類學科競賽，不斷提高創新能力和綜合素養。

2 建設課程體系

生物科學專業以課程教學創新作為提高人才培養質量的突破口，結合農業院校和區域資源環境特點（寒冷、西部干旱、東部生物資源豐富）及學院現狀，以生命科學發展前沿為導向，形成了細胞與組織工程、組學與生物多樣性、昆蟲資源與生物材料等特色鮮明的專業方向。

創新設計專業課程模塊化、研討課程國際化、拓展課程網絡化的課程體系，實行“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養方式，強調“厚基礎，寬口徑，重實踐，強創新”。學生通過學習通識教育課程，具備廣博的基礎知識并能獨立思考；通過學習專業教育課程，掌握精深的專業理論知識和專業實踐技能；通過學習選修課程和專業方向教育課程，實現個性化發展。課程設置合理，可充分滿足學生個性化發展和人才多元化培養的需要。目前，已建成省級精品資源共享課和省級一流課程8 門次、校級精品課和一流課程10 門次，課程受到學生的廣泛好評。

同時，專業教師團隊利用學習通、中國大學MOOC、易爾思等多種線上平臺，不斷加強新媒體教學建設。采取線上線下結合、虛實結合、翻轉課堂、慕課、跨校修讀學分等教學模式，共享優質課程資源，激發學生的學習興趣。采用多樣化的評價方式，考核學生的學習效果，實現對課程的全過程考核。在考核方式上，改革傳統的期末考試決定最終成績的做法，重視平時成績，如加大平時考核占比，包括出勤、學習態度、讀書報告、文獻綜述、討論會、報告會、課程設計等項目，有效調動學生的學習積極性。

3 構建實踐教學體系

生物科學專業改革原來依附于理論教學的單一實驗、實踐教學模式，構建與理論教學體系既緊密聯系又相互獨立的實驗、實踐教學模式。如，利用現代信息技術，研發了植物學分類實習的虛擬教學系統，改進實習教學方法，豐富教學方式，增強了學生的學習主動性和積極性。

該專業突出創新能力教育和科研訓練，以提高學生能力為核心，以素質培養為目標，強化“創新+創業+素質訓練”的實踐能力培養模式，通過綜合性實驗、創新創業項目、“互聯網+”競賽[10-11]、創新創業案例實習等實踐內容的訓練[12]，培養和提高學生的實踐操作能力、思辨能力、創新能力和創業能力。專業教學團隊不斷完善“四層次”（基礎實踐、專業實踐、創新實踐、社會實踐）、“三結合”（教學、科研、生產實踐有機結合）、“三段培養”（基礎階段、課內外結合階段和與生產實踐結合階段）多元化的實踐教學體系。

將教師的部分科研成果轉化成綜合與設計研究實驗項目，科研反哺教學，將“實驗”轉化為“試驗”，強化對學生創新意識和創新能力的培養，實現學科發展和學生素質教育相結合的目標。以細胞培養實驗為例，授課中將實驗教學與教師的科研課題相結合（如，早期胚胎ICM 與TE 世系分化的機理，利用小鼠胚胎遺傳操作、分子互作、活細胞成像和胚胎嵌合等技術，探索胚胎細胞極性建立決定ICM/TE 世系分化的信號機制；食品和環境中目前被忽略的農殘（如，激素、除草劑、農藥等）對胚胎植入和生殖健康的影響），使學生在實驗操作的基礎上掌握實驗動物的繁育、動物給藥、手術取材、細胞原代和傳代培養、凍存、復蘇、細胞染色標記、熒光成像、細胞融合、胚胎培養等知識，學生還可充分了解理論知識與實際科研和農業研究的關聯性。

4 打造創新創業人才培養的教學團隊

圍繞專業建設，生物科學專業引進各類人才，通過外部引進與內部培養相結合、培養與使用相結合、重點培養與普遍提高相結合，利用已有平臺或創造條件積極營造良好的人才發展環境，發掘、引進具有發展潛力的優秀青年學者，激勵優秀拔尖人才快速成長為專業建設的骨干教師[13]。

同時，教學團隊采用“請進來、送出去”的辦法，建立教師長效培養培訓機制。鼓勵課程組教師到國內外著名大學和研究院所訪學，參加國內外相關的學術會議和技術培訓，加強交流與合作，進一步開闊教師視野，助其學習更先進的教學方法和模式；引導教師積極開展教學研究，不斷提高理論水平和教學能力，提升專業教學團隊的整體水平。經過不斷建設與發展，該專業形成了一支以專職教師為骨干的穩定的專業基礎課程、專業課程的創新教學團隊，團隊教師的教學水平、科研能力、創新能力等得到顯著提高，在專業建設、教學改革等方面發揮了領軍作用，取得了豐碩成果。

5 結語

在新農科建設背景下，對接現代農林業創新發展新要求[14-17]，沈陽農業大學生物科學專業將立足遼寧、面向北方、輻射全國，結合農業院校和區域資源環境特點，依托生物學一級學科博士點，繼續探索創新型、復合型農林人才培養的新模式和新機制，推進適應創新創業人才培養的課程體系、知識體系建設，持續開展多樣化人才培養模式的改革實踐。