“雙創”背景下工科類專業人才培養模式改革探索

唐洋，王杰，王國榮

（西南石油大學 機電工程學院，四川成都 610500）

“雙創”精神和能力的培養是工科類創新型人才培養中的重要內容[1-2]。目前，各行各業都在積極推進“雙創”工作[3]。高校作為培養“雙創”人才的重要載體，應該將“雙創”精神融入學生培養體系和學科建設[4]。工科類專業作為高校的重要學科門類，為社會發展輸送了大量的技能型人才[5]。在“雙創”背景下，用人單位更加青睞具備創新創業能力的新型工科類綜合型人才[6-7]。同時，開展“雙創”背景下工科類專業人才培養模式改革，也是新時代人才培養的必然要求。但是，由于我國開展“雙創”教育時間較短，“雙創”背景下高校的工科類專業人才培養模式還存在不足[8]。因此，針對性地開展“雙創”背景下工科類專業人才培養模式的改革探索，對學生專業能力及“雙創”能力的培養具有重要意義[9-10]。

1 工科類專業人才培養模式存在的問題

1.1 專業類人才培養缺乏精準性

傳統的工科類專業人才培養方案是以學生的專業技能培訓為導向，以培養技能型人才為目標。然而，這種傳統的培養模式忽略了學生的創新創業能力，難以培養綜合型人才。同時，工業4.0 時代對工科類人才提出了更高的要求。工科類人才培養模式也應積極結合社會發展趨勢，結合不同工科專業，合理制定培養目標和培養模式。然而，目前部分高校的工科類人才培養方案缺乏精確性，不能準確掌握新時代對工科類人才的需求，仍以傳統的課程體系培養人才，最終培養的人才雖然擁有一定的技能，但缺乏創新創業能力。

1.2 “雙師型”教師隊伍建設滯后

部分教師忽略了工科類專業的創新創業教育。創新創業教育的教師大多數由學科教師擔任，他們缺乏創新創業經歷，對企業運作模式不了解，實踐能力不足，教學時側重理論知識講授，難以有效開展創新創業實踐和課程培訓[11]。同時，一些工科類高校對創新創業教育重視不足，缺乏系統的教學評價指標，仍以考核教師的科研成果和教學能力為主，難以有效激勵教師對創新創業教育模式及教學方法進行探索。

1.3 缺乏完善的創新創業課程體系

目前，多數高校的創新創業教育主要通過創新創業講座的形式開展，或是在就業指導課中增加創新創業教育內容，創新創業教育課程課時數少，難以激發學生的創新創業熱情。同時，部分高校的“雙創”教育僅是“雙創”理論教學，例如：創新創業計劃書撰寫、“雙創”概念及政策講解，這些“雙創”教育理論教學難以激發工科類學生對創新創業課程學習的積極性。高校的創新創業基地、大學生孵化園等平臺未能真正發揮其鍛煉學生創新創業能力的作用，導致理論教學和實訓實踐脫節。教師創新創業知識不足，創新度不高，難以及時、準確地向學生傳達國家的相關優惠政策，也難以系統地向學生傳授相關的創新創業理論知識。

2 工科類專業人才培養模式改革的意義

2.1 完善課程體系，提升人才“雙創”綜合素質

工科類高校以培養創新型人才為目標，將“雙創”教育融入工科類專業課程是實現該培養目標的有效途徑之一。工科類學生在經過理論知識學習后，可以通過創新創業實踐課程將所學的知識應用于實踐實訓，鞏固理論知識。理論知識和實踐實訓不斷轉化，既可以增強學生的創新創業意識，又可以鍛煉學生的專業技能，培養出符合新時代要求的創新型人才。

2.2 整合多方資源，形成“雙創”生態鏈

通過改革，可以將學生的專業技能和創新創業能力結合，同時也將高校、企業、政府等資源平臺聯系起來，充分利用高校的專業人才優勢、企業的實踐實訓優勢、政府部門的政策優勢，讓高校的“雙創”教育和專業教育落在實處的同時，有效落實政府部門的優惠政策，形成一條連接高校、企業、政府部門的“雙創”生態鏈。該生態鏈可以促進工科類高校和企業之間的良好交流與合作，為企業輸送創新型專業人才，同時也可以讓學生提前了解企業文化，為以后的職業發展奠定基礎[12]。

2.3 提升工科類專業人才的創業成功率和就業率

通過“雙創”教育與工科類人才培養方案的融合，學生可以將所學的專業理論知識與創新創業知識有效結合，從而提升創業成功率和就業率。同時，學生通過對不同創新創業課程的學習，可以進一步了解本專業的前沿知識，明確本專業的發展趨勢，從而拓寬就業視野，不局限于傳統的就業方式。

2.4 促進產學研融合和工科類高校的創新發展

通過改革有助于人才培養從理論培養向工程實踐轉變，促進應用型高校轉型，加強高校和企業之間的合作交流，使院校的科技成果和企業的技術研發相結合，從而促進高校與企業之間的成果轉化和信息交流。“雙創”活動也可以將高校的科研成果轉化為生產力，提升學校的綜合實力和學科排名，更好地促進工科類高校的創新發展[13]。

3 工科類專業人才培養模式改革的探索

3.1 明確人才培養目標，構建綜合型人才培養模式

在“雙創”背景下，高校在人才培養模式改革過程中，必須轉變理念和思路，實現工科類人才培養目標的精確定位。工科類專業的人才培養方案應根據時代的發展和企業的需求來制定，以培養創新型、綜合型人才為目標，而不局限于傳統的技能型人才培養。“雙創”背景下工科類專業人才需要同時具備理論知識和實踐能力，還需要具備創新創業能力。工科類院校也應按照辦學特色和優勢專業來制定培養方案，將優勢專業和創新創業教育相結合，使創新創業教育具有針對性和專業性。

3.2 打造專業化的“雙師型”教師隊伍

高校在招聘教師時不應只考慮學歷層次、科研成果、專業職稱，還應綜合考慮其是否有參加和指導過創新創業大賽的經歷。對于已經任教的教師，學校應結合“雙創”教育內容和工科類專業知識，選擇典型、恰當的案例開展教育培訓，鼓勵在職教師總結和學習優秀案例中的創新創業理論、教學方法及人才培養思路和方法。同時，專業化的“雙師型”教育隊伍應具備多元化的特征，應包含高校教師、創新創業導師、企業高級管理人員和工程師、優秀創新創業校友等。學校和企業也需要定制扶持教學團隊開展“雙創”教育活動的政策，在技術、資金、平臺等方面支持教學團隊的“雙創”教育和專業教育。

3.3 完善課程培養方案，創建多樣化教學體系

在“雙創”教育融入工科類專業課程教學的過程中，應充分考慮學科特征、辦學特色，還需要了解社會對工科類人才的新需求，及時修改“雙創”課程培養方案，提高“雙創”教育的質量。“雙創”教育應該創建線上線下、課內課外結合的教學模式[14]。此外，高校應依托大學生孵化園、創新創業基地培養學生的創新創業能力，充分利用學校“雙創”比賽、社團活動等平臺，培養學生的創新創業思維。

4 結語

在國家大力倡導創新創業教育的背景下，“雙創”能力已成為高素質人才必須具備的能力。高校作為培育工科類專業人才的主要基地，需要結合“雙創”精神，調整“雙創”課程培養方案，提高“雙創”教育的質量。本研究有助于提升工科類專業人才的創業成功率和就業率，促進工科類高校形成完善的“雙創”課程體系和建設良好的“雙創”生態鏈，同時，還可為其他學科門類培養創新創業人才提供新思路。