轉型背景下應用型本科院校課程體系的建構思路探索

尹曉奇

（黑龍江工商學院，黑龍江哈爾濱 150026）

近年來，隨著經濟社會的日益發展，高等教育的格局也發生了變化，對本科院校辦學提出更高的要求。為此，應用型本科院校需要積極肩負起時代賦予自身的社會責任，發揮在應用型人才培養方面的優勢，為社會發展培養具備創新創業意識的高素質應用型人才。為實現這一目標，應用型本科院校需要加大課程改革力度，調整人才培養計劃與人才培養目標，構建更加完善的應用型課程體系，將其作為應用型課程教學活動開展、應用型人才培養工作的核心內容。

1 應用型本科院校人才培養的特點

全日制普通高校主要由綜合研究型高校、專業型學院以及應用型本科院校構成，其中，應用型本科院校是由高職高專院校轉型而來。部分應用型本科院校在專業課程定位方面相對模糊，仍然沿用傳統職業院校的課程體系，更加注重實踐教學，而對理論教學卻缺乏應有的重視[1]。與此同時，部分應用型本科院校向研究型院校、學術型院校方向發展，構建以學科為核心的專業課程體系。結合應用型本科院校轉型這一背景展開分析，應用型本科院校需要進一步明確人才培養目標，構建更加完善的應用型課程體系，培養出與綜合型高校、高職高專院校有所區別的高素質技能型人才，充分發揮應用型本科院校的育人優勢。在增加學生理論知識儲備的同時，針對學生實踐技能展開有效培養，同時培養學生與時俱進的創新精神以及舉一反三的創新能力，確保其可以將掌握的專業知識與專業技能順利轉化為環境適應能力以及崗位勝任能力，不僅在專業課程學習環節擁有良好的表現，在畢業后也可以在專業對口的工作崗位充分發揮專業優勢[2-3]。

2 應用型本科院校課程體系設置原則

首先，應用型課程體系設計應當滿足市場以及專業對口工作崗位對人才的需求。為此，應用型本科院校在應用型課程體系設計環節，需要針對學生未來就業方向以及就業崗位展開深度分析與綜合性考量，并且將崗位用人需求轉化為核心任務，分析各個工作崗位人員所需的工作能力。在此基礎上，探索實踐操作與理論知識之間的對應關系，以此為依據，對課程體系開展整合與歸類，形成各具特色的應用型課程體系[4]。

其次，應用型本科院校需要在拓寬學生理論知識儲備的同時，培養學生知識遷移意識與技能遷移能力，鼓勵學生將所掌握的知識與技能應用于項目開發、規劃、設計以及實施中，針對學生方案貫徹執行能力展開有效培養[5]。為實現這一目標，應用型課程體系建設應以能力培養為核心，將能力培養的各項要求深入落實到課程的各個關鍵性節點。能力本位的課程教學模式注重理論傳授與實踐操作有機融合，是一項具備綜合性特征的實踐環節。

最后，在高素質應用型人才培養過程中，需要將學科理論作為基礎。在現代信息技術、社會經濟高速發展的背景下，傳統單一式知識體系難以滿足高素質應用型人才培養需求，更加難以滿足高校學生的職業發展需求[6]。為此，在課程體系設計環節，教師應當注重拓展學生知識寬度。與此同時，隨著產業升級與轉型，學生所處的工作環境發生變化，學生面臨廣闊的發展空間，這就要求學生具備與時俱進的創新精神，可以在實踐工作環節不斷學習，總結工作經驗，更新知識體系。應用型本科院校應當注重培養學生獲取知識與信息的能力，培養學生的綜合素質[7]。

3 構建課程體系的實踐策略

3.1 結合辦學要求，優化課程教學目標

應用型本科院校需要具備較為明確的課程目標，并且形成各具特色的課程辦學體系。具體而言，應用型課程教學目標調整可以從以下幾方面入手。首先，結合社會發展需求，科學設定應用型課程教學標準。在轉型發展過程中，應用型本科院校紛紛調整人才培養方案，但調整幅度與力度相對較小，難以滿足社會發展需求。為此，應用型本科院校應主動與經濟轉型以及社會發展對接，與地方企業建立長期穩定的合作關系，掌握地方經濟社會發展所需的人才類型。在此基礎上，結合社會發展需求，科學設計應用型課程，確保高校學生在知識、能力以及素質方面滿足企業實際用人需求[8]。與此同時，應用型本科院校還需要通過產學結合的方式，為企業培養專業型人才。目前，一些應用型本科院校并未與企業建立緊密聯系，雙方之間的合作關系不穩固，政府相關部門應當發揮職能優勢，為推動產學合作提供必要的助力與支持，保證應用型本科院校與合作企業之間構建良好的合作關系，實現合作共贏、優勢互補。合作企業可以為院校實踐教學提供技術設備支持，而應用型本科院校可以為企業技術研發提供必要的技術支持。

應用型本科院校應將培養專業型人才作為課程教學目標，重構課程體系，開展教學改革工作[9]。例如，應用型本科院校可以借鑒德國應用技術型高校T 型人才培養要求，結合專業教育需求以及通識教育要求，培養出理論知識儲備豐富、具備良好實踐操作能力的人才，確保學生具備良好的環境適應能力與崗位勝任能力，能夠解決實際問題，展現出專業型人才的優勢。

3.2 結合社會實際發展需求，科學調整課程設置

在轉型背景下，應用型本科院校在課程設置環節需要對專業結構展開深度分析與綜合性考量，確保應用型課程具備實用性與針對性；應與企業保持密切的交流，實現資源共建與信息共享[10]；需要注重傳授學生專業技術與專業技能，注重轉讓技術與開發技術，對綜合大學的辦學模式做出針對性優化與調整，同時需要對科研工作保持高度重視，在加大科研力度的同時，完成技術轉讓，與職業教育有所區別[11]。例如，應用型本科院校在課程內容安排以及應用型課程編制環節，需要注重學生的知識遷移能力與應用能力的培養。應用型本科院校應進一步明確人才培養目標，在專業課程設置方面體現辦學特色，注重引入前沿研究成果[12]。

3.3 秉承與時俱進的原則，調整課程實施活動

應用型本科院校改革課程體系，需要引進多元化教學方式和方法，采用多媒體技術開展教學活動[13]。與此同時，還需要對課程設置的周期以及時間做出優化與調整，嘗試縮短教學周期，讓學生在小學期開展科學研究以及實踐活動[14]。應用型本科院校應優化師資隊伍，例如，提高教師準入標準，引進具備良好職業技能與素養的高素質教師。應用型本科院校需要對教師開展科學引導與培訓，確保教師可以將改革落實到課堂教學環節。應用型本科院校還需要加大改革力度，調整課程目標，構建科學合理、凸顯應用型本科院校特色的課程教學體系。

4 結語

應用型本科院校可以通過優化課程教學目標、調整課程實施活動等方式建構課程體系，在顯著提升應用型課程教學效率與質量的同時，為應用型本科院校轉型發展提供助力。