新醫科背景下產教融合平臺探索

韓玉

（包頭醫學院，內蒙古包頭 014010）

新醫科建設是我國醫學教育發展的重要戰略，產教融合是新醫科建設的關鍵支撐，因此，如何利用好現有資源，搭建起產教融合的平臺，是高校亟須解決的重要問題。

1 “1+X”證書制度下的產教融合平臺模式

1.1 構建“1+X”證書制度下的產教融合平臺

醫學類高校需圍繞服務地方產業、行業發展，為社會培養具有較強實踐能力的應用型、復合型高級人才，實現醫教協同育人。將職業技能等級證書制度融入人才培養方案，改革教學內容，推進課程體系與職業標準對接，將職業技能等級證書要求融入課程標準。加強實踐教學，提高學生的實踐能力與創新精神。構建“1+X”證書制度下的產教融合平臺，以“1+X”證書制度試點為契機，深入推進“產學研”結合，搭建政、校、行、企多方參與的實踐教學平臺[1]。

1.2 建立醫教協同育人機制。

高校應制定《護理學院實習管理辦法》和《護理學院學生實習管理辦法》，明確實習管理原則與要求，建立醫教協同育人機制與標準，加強質量控制與監督評價，完善實習考核制度和評價體系。高校應充分發揮“1+X”證書制度的支撐作用，深化護理人才培養模式改革，強化護理人才培養質量監控；建立護理人才培養質量評價體系和考核評價機制，健全學生綜合素質和創新能力評價機制；建立健全產教協同育人機制和學生實習管理機制[2]。

1.3 建立醫教協同育人平臺的組織架構、運行機制及保障體系

充分發揮專業建設委員會的作用，以“1+X”證書制度試點為契機，探索有效的醫教協同育人平臺模式，建立完善的“1+X”證書制度下的產教融合平臺組織架構、運行機制及保障體系。

2 建設“雙導師制”的產教融合平臺

校企雙方共同制定人才培養方案，按照人才培養方案及課程體系的要求，共同構建和實施課程教學體系。校企雙方共同制定師資隊伍建設和管理方案，鼓勵和支持教師開展臨床教學、科研工作，在醫院和學校之間建立專業人才交流通道[3]。建立臨床實踐教學基地，共建“雙導師制”的產教融合平臺[4]。醫學院校可以在專業課程與實踐課程教學中引入企業、醫院的管理模式和實踐經驗[5]，聘請醫療單位一線專家作為專業課教師，也可聘請醫院相關臨床專家為導師，采用“雙導師制”，即“企業導師指導、學校教師全程監督”的管理模式，對學生進行指導[6]，并將“雙導師”模式引入畢業論文（設計）工作中，保證學生在理論學習和實踐學習中掌握扎實的知識和技能。

學校與醫院共同制定人才培養方案。人才培養方案是對人才培養目標、課程體系、實踐教學體系和專業建設等內容的綜合設計和安排。學校和醫院要共同制定人才培養方案，包括課程體系、實習計劃、實訓計劃以及畢業設計（論文）等內容；學校和醫院可以根據學生所學專業制定不同的課程體系，如學生入學后先進行基礎課程學習，一年后進入臨床見習或實習階段；學生可以在學校學習必修課程，通過考核后進入醫院完成臨床見習或實習任務[7]。“雙導師制”模式將醫學院校和醫療機構緊密結合，學生在校學習期間有專業教師作為指導教師，在實習階段有醫院專家作為指導教師。“雙導師制”的產教融合平臺既保證了人才培養方案的科學合理、教學計劃的有序實施、專業知識的高效學習，也充分發揮了醫療單位在人才培養中的積極性和主動性。

3 以產業為導向，打造復合型“金課”

3.1 課程建設

包頭醫學院根據醫院崗位能力需求，不斷調整教學內容和課程體系，以“問題為導向”的項目式教學貫穿醫學教育全過程。從知識獲取到技能訓練、方法掌握，再到實踐創新，項目式學習模式貫穿教學全程。以問題為導向，以學生為主體，從理論知識的傳授到實踐技能的訓練，從以教師為主到師生雙向互動，在課程實施過程中，充分調動學生學習的積極性和主動性。圍繞崗位需求，基于“崗位要求+能力標準+工作過程”，融入現代醫院管理理念和企業管理模式建設課程資源庫[8]。通過項目式教學實踐，提高學生的崗位勝任力和實踐能力。

3.2 資源庫建設

包頭醫學院依托內蒙古醫療資源，整合國家和地方醫療機構的優質資源，充分發揮課程資源的作用，與醫療單位共同開發了“臨床醫學”“人文社會科學”等多個教學資源庫，可供學生線上、線下多種渠道自主學習[9]。如：學院建有醫學影像中心，并為其配備了醫學影像學的先進設備和具有豐富教學經驗的師資力量。學院與附屬醫院共同建設了“影像實踐基地”“病理實踐基地”等多個實驗平臺，并對其進行信息化改造，建立了涵蓋教學資源、教學管理、在線學習、課程評價等全方位一體化的資源庫體系。多年來，學院學生在國家級臨床、護理實踐大賽中屢獲獎項。

4 深化產教融合，構建新醫科背景下的人才培養體系

4.1 突出行業導向，基于崗位能力要求優化課程體系

將行業標準與行業需求引入人才培養方案，加強課程內容設計與行業標準及崗位要求的銜接，合理設置課程模塊和知識結構。課程內容與專業密切相關，由各專業的教授團隊及時將行業發展和技術進步等最新信息納入課程內容設計，使學生加強對行業發展動態和專業技術前沿的了解[10]。以崗位能力要求為導向，根據行業標準，合理設置課程體系和教學內容。強化臨床醫學專業核心能力培養，重點突出全科醫生培養。在教學中引入臨床案例分析、職業素養、醫患溝通等方面內容，重視臨床實踐技能、人際交往能力和創新思維等綜合素質培養。促進醫學教育與科技創新、產業發展相結合，實現教育教學與行業標準、職業崗位要求對接，對課程進行整合與優化，形成滿足產業發展需求的課程體系[11]。

4.2 推進產教融合，強化項目式教學

以新醫科為導向，推進產教融合，在項目式教學的基礎上，構建與實踐相結合、與學生成長成才相匹配的實踐教學體系[12]。通過校企合作，建立醫工交叉研究中心，鼓勵教師圍繞國家、行業和區域發展的戰略需求以及產業發展中的重大技術問題開展研究，以問題為導向，探索具有前瞻性、引領性的研究方向。在醫工交叉研究中心平臺推動教師開展行業企業項目研究及成果轉化工作，引導和促進教師將研究成果轉化為課程內容[13]。以項目式教學為載體，推進教學改革與創新。通過行業、醫療單位與學校深度融合，合作共建學科專業實驗室，開展產學研一體化項目研究，一方面實現了學校和醫療單位的優勢資源互補以及共享[14]，另一方面實現了學校、醫療單位、學生三方共贏。以學生為中心、以項目為載體，開展多樣化的校企合作教學模式：從校內到校外、從虛擬到現實、從課內到課外，以項目式學習為主線開展教學改革創新；以醫療單位參與為重點，建立課程內容的調整和更新機制；在項目式學習中培養學生的創新意識和能力，在校企合作過程中加強管理與考核[15]。

5 結語

綜上所述，在新醫科建設背景下，醫學院校應結合自身實際，深入分析產教融合發展過程中存在的問題，從思想、制度、人才等多方面構建可持續發展的產教融合平臺。通過深化產教融合、校企合作，促使教師科研服務基層和開展創新創業實踐；通過“1+X”證書制度建設，提升學生的技能水平和職業能力；通過建立“雙導師制”產教融合平臺，促進“課證融通”人才培養模式改革，協同推進醫教協同[16]。總之，在新醫科建設背景下，醫學院校應發揮自身優勢和主體作用，持續探索醫教協同育人模式，以此提高醫學生的實踐能力和創新創業能力。