新時代鄉村振興戰略下農業碩士實踐能力培養路徑探索

汪江濤，宋鵬，宋程威，王小東，侯小改

（河南科技大學 農學院，河南洛陽 471003）

農業現代化是我國實現鄉村振興戰略目標的重要環節。黨的二十大報告提出：“要加快建設農業強國，扎實推進鄉村振興。”實現鄉村振興戰略，關鍵在于創新型農業人才。因此，我國涉農高校研究生教育肩負著為農業現代化建設培養高層次創新型人才的重要使命。農業碩士研究生是國家根據現代農業發展及鄉村振興戰略需要，所培養的在農業領域具有綜合職業技能的高素質、高層次、復合型人才，加強農業碩士研究生培養具有重要意義[1-2]。

實踐能力提升是農業碩士研究生培養工作的核心，也是評價培養質量的關鍵指標之一。然而，大多數涉農高校農業碩士研究生培養主要還是沿用學術學位研究生的培養模式，存在以理論教學為主、實踐課程設置不合理、“雙師”力量薄弱、專業實踐與實習流于表面、案例教學滯后等方面的問題，導致培養的農業碩士表現出學術成果質量不高、解決農業實際問題能力差、產學研融合度差等問題[3]，與建設農業現代化提出的高層次專業類人才培養要求不一致。因此，如何培養創新型、實踐型高層次農業人才，已經成為涉農高校亟須解決的關鍵問題。為此，本文通過分析農業碩士研究生專業實踐能力培養現狀，提出解決方案，為鄉村振興戰略下農業碩士研究生實踐能力提升提供借鑒。

1 農業碩士研究生實踐能力培養現狀

1.1 培養模式不清晰，實踐教學專業性不突出

實踐教學是農業碩士研究生專業綜合實踐能力培養和素質提升的關鍵一環。多數涉農高校的農業碩士研究生培養還在延續學術學位研究生的培養模式[4]，以理論教學為主，實踐教學課程少、實踐體系專業性不突出。主要表現在以下方面：（1）培養年限短，一般涉農高校農業碩士研究生培養年限為兩年，除去課程教學的兩個學期，第二年學生要撰寫學位論文、畢業答辯和就業，研究生實踐能力培養時間較短，導致實踐教學的效果和質量難以保障[5]；（2）在課程設置上，實踐課程占總課程的比例偏低，影響研究生理論學習聯系生產實際的能力培養；（3）在實踐教學方面，缺乏典型的農業實習平臺、實踐教學場所和基地，缺乏實踐教學監控機制；（4）在案例教學方面，缺少案例資源庫，內容典型性和特色不足、共享性差，理論與實踐應用結合不密切[6-7]。

1.2 實踐平臺特色不足，管理監督弱

實踐教學平臺是農業碩士培養的重要載體，但當前很多涉農高校的實踐平臺落后，設施條件不完善，校外實踐基地難以滿足實踐教學要求。與培養學術型碩士研究生需要依賴于重點實驗室等科研平臺不同，農業碩士研究生著重培養科研能力、專業實踐能力、理論聯系實際能力、解決農業生產實際問題的能力。

一方面，多數涉農院校農業碩士研究生的實踐教學以校內為主，缺少先進的、與農業產業相關的校外實踐平臺和實踐培訓基地；另一方面，一些涉農高校的實踐基地虛置，得不到充分利用。隨著國家對農業碩士研究生培養的日益重視和相關投入的不斷加大，涉農高校意識到實踐基地或平臺對農業碩士研究生專業實踐能力培養的重要性，投入大量的資金建立實踐基地。但是，由于在實踐教學中缺乏嚴格的監督、考核、培訓及統一綜合管理[8]，前來基地進行實踐學習的研究生數量少，實訓不規范，造成實踐基地資源浪費，未充分發揮實踐平臺的作用[9]。

1.3 校企協同培養層次淺，實踐教學流于形式

學校培養的農業人才是否被企業和社會認可，是檢驗農業碩士研究生培養成功與否的標志之一。通過模擬實踐平臺可以使研究生在有限的時間內參與企業生產或經營，達到農業專業理論和實踐相結合。當前，多數農業碩士研究生培養單位都與行業企業、政府部門和科研院所簽訂聯合培養協議，但由于專業實踐教育處于起步階段，導致多數涉農高校與企業對聯合培養的農業碩士研究生支撐不到位，校企合作模式不完善，限制了學生理論聯系實際和解決實際問題能力的提高，難以為農業碩士提供高質量的專業實踐教學[5,10]。此外，一些學校受經費、辦學條件等諸多因素的限制，對實踐能力培養環節重視不足，提供的專業實踐機會和實習單位層次低，影響了研究生參與實踐的積極性和實踐能力培養的效果[11]。

1.4 培養“雙師型”教師力度不大，導師指導能力待加強

一般情況下，農業碩士研究生生源多為應屆本科畢業生，其實踐經驗較少。培養農業碩士研究生需要校內熟悉生產實踐的專家、學者以及校外熟悉研究生培養的專業技術人員，共同承擔培養工作。按照教育部專業學位研究生培養要求，農業碩士研究生的培養采用“雙導師”制，學校會為每位農業碩士研究生配備一名相關行業或產業有豐富經驗的校外導師，與校內導師共同培養，同步提升學生的實踐應用能力，做到產學融合。然而，多數校內導師擅長理論教學，實踐能力不足，這制約了教學、科研與農業實踐的融合發展，導致學生科研實踐能力和農業創新能力難以提升[12]。此外，一些涉農高校與聯合培養單位沒有開展深層次合作，且校外導師自身崗位工作較多，不能及時地參與研究生培養的全過程，難以落實校外導師職責，難以真正實現聯合培養農業碩士研究生的目的，研究生也難以從聯合培養中得到有效的實踐鍛煉[13]。

2 農業碩士專業實踐能力提升路徑探索

2.1 加強實踐課程建設，深化校企聯合培養

鑒于實踐課程在農業碩士研究生培養中的重要性，涉農高校需采取因地制宜的教學方式，結合學校的優勢和特色，從農業碩士學位課程設置特點、當地農業特色及實際生產出發，優化專業理論課程和實踐教學課程設置[14]。一方面，將理論與實踐課程相結合、基礎與應用相結合，以實踐能力培養為重點，在理論教學期間，及時穿插生產實習，彌補理論教學環節的不足，并為后期專業實踐環節奠定基礎。教師還可以通過案例教學方式引入學科前沿問題[15-16]。另一方面，學?？梢蕴剿餍滦团囵B方式：第一，可以探索延長農業碩士研究生培養年限，增加農業專業實踐課程，增加研究生在企業的實習或培訓時長，給予農業碩士研究生充足的實踐機會；第二，實行“雙導師”多課堂教學，要合理安排一些理論課程，由校內導師與校外導師共同完成，實踐能力培養要堅持課堂授課與田間地頭、生產現場、實踐基地授課相結合；第三，可根據國家“雙創”的要求，學校相關涉農學院引入研究生創新創業教育與實踐培訓，增強研究生的實踐能力[17]；第四，深化校企聯合培養環節，共同建設專業實踐能力培養基地[18]，通過與農業管理部門、涉農企業協作，共同制訂農業碩士研究生實踐培養計劃，實現校企“雙主體”協同培養。

2.2 強化實踐教學，提升實踐平臺育人功能

進一步加強專業實踐教育在農業碩士研究生培養中的中心地位，著力提升校外專業實踐平臺建設和水平，使專業實踐在時間和質量方面得到雙保證[5]。第一，涉農高校要加強校外實踐教學基地建設，提升校外實踐指導教師的水平，改善實踐設施，增加技術及生產指導，并積極通過實踐教學平臺為研究生提供相關就業實習機會。第二，大力推進創新實踐基地建設，并積極引入新技術、新模式等，提升實踐平臺聯合培養專業碩士的能力[19]。第三，增加實踐基地數量，保持實踐基地活力。鑒于農業碩士研究生招生量逐漸增加，實踐基地的容納量會逐漸達到飽和，學校及聯合培養單位需進一步加大資金投入，在保證質量的基礎上持續擴大實踐基地規模；持續開展后勤保障和過程管理，保證每一個實踐基地都能高效運行。第四，加強產教研協同培養，以產業發展為導向，推進農業碩士研究生培養專業化[20]?？蓪β摵吓囵B的科研單位、企業、產業研究院等進行深入調研，理清市場需求及產業發展趨勢，培育復合型農業人才。

2.3 加大“雙導師”培養力度，提升導師理論和實踐培養能力

我國農業碩士專業學位教育起步晚，農業碩士研究生導師大多數來自長期從事學術性研究的師資隊伍。長期培養學術型碩士的思維慣性會使導師的知識體系和培養方式與培養偏向實際應用的專業碩士研究生存在較大的差異。對于這一問題，學校和聯合培養單位可從以下四個方面開展工作，進一步加強校內導師和校外導師的能力培訓：第一，加強“雙導師”制，提升導師指導的實效性和責任感，學校在選聘農業碩士導師時，要求導師應具備解決產業領域實際問題的能力以及開展應用型項目研究的能力。第二，選派校內研究生導師到聯合培養的企業或單位進行兼職鍛煉，提高其實踐教學能力[12]。第三，加大校企“雙主體”協同、“雙導師”聯合培養的力度，要求農業實踐經驗豐富的校外導師熟悉學校研究生的培養流程及要求，做到校內校外互通、學術研究和實踐培訓相互補充。第四，選派青年教師赴國內外農業院校進行深造或訪學，通過學習先進的教學方法和實踐方式，增強教師理論聯系實際的能力，提高其理論水平和指導研究生學習和科研的能力。

3 專業實踐路徑探索的成效

自農業碩士研究生招生以來，全國各涉農院校對如何培養農業碩士研究生進行了一系列的探索，構建了一系列實踐模式，如“學校+基地+鄉村”的“科技小院”培養模式，校企合作的“研究生工作站模式”“互聯網+現代農業”產業鏈融合的實踐模式等，取得了顯著成效[21]，其中的“科技小院”研究生培養模式尤其值得關注。自2009 年成立“科技小院”以來，其人才培養模式在國內外的研究生教育領域產生了很大的影響，在人才培養、科學研究、社會服務等方面架設了橋梁，發揮了重要作用?！翱萍夹≡骸钡难芯可L期駐扎農村，深入農業生產一線，為農民提供伴隨式技術服務，解決農業生產中的迫切問題；同時在導師指導下，學習如何與農戶進行交流、共同開展農業實踐[22]。

4 結語

本文探索通過加強實踐課程建設、深化校企聯合培養、提升實踐平臺育人能力等措施，提升農業碩士研究生實踐能力，讓農業碩士研究生在一線開展農業生產實踐，培養了復合型農業人才，真正做到了把論文寫在田野上，對鄉村振興戰略的順利實施具有重要意義。