基于產出導向法的大學英語聽說教學研究

盧斐

（山西工學院，山西朔州 036000）

由教育部高等學校大學外語教學指導委員會組織制定實施的《大學英語教學指南》（2020 版）明確指出：“英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，學生可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力?！?/p>

產出導向法（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA）正是在認真分析我國外語教學現狀的前提下，由文秋芳教授團隊提出的具有中國特色的外語教學理論。POA 理論目前已受到外語界專家和教師的廣泛關注：王俊菊、周杰采用元分析的方法系統闡述了POA 的整體促學效應和可能的調節變量[1]；一些教師將POA 與課程思政結合，如王堅、陳艷在運用產出導向法進行大學英語教學改革的基礎上融入了課程思政[2]；有些教師將POA 與不同教學模式結合，如王亞沁在產出導向法的基礎上對大學英語混合式教學模式進行了構建與實踐研究[3]；也有專家將POA 與其他教學法進行了比較，如文秋芳、畢爭分析了POA 與任務教學法的異同[4]；還有學者關注POA 運用過程中對教師的影響，如邱琳分析了在產出導向法應用中的教師發展[5]。此外，王麗麗[6]、萬瑋敏[7]等將此理論應用于大學英語課堂教學實踐，桂靖[8]、劉露蔓[9]、魯文霞[10]等將其應用于對外漢語教學，還有一些學者用POA 理論指導小語種教學實踐。

通過梳理POA 理論與大學英語的相關研究發現，將POA 理論應用于大學英語視聽說課程教學改革的權威研究不多，多數學者更關注運用POA 理論進行視聽說課程教學模式的探索，鮮有用POA 理論指導大學英語視聽說課程設計的經典案例。POA 理論運用于大學英語視聽說課程教學改革這一領域還有很大發展空間。鑒于此，本文以《大學英語教學指南》（2020 版）為指導，運用POA 理論，對大學英語視聽說課程教學改革進行探析。

1 產出導向法理論體系

產出導向法是由文秋芳教授構建的外語教學理論。它的提出最初是針對英語專業技能課程的改革，文秋芳教授當時提出了 “輸出驅動假設”，之后又把“輸出驅動假設”理論拓展到大學英語教學，在2014 年將這一理論修訂為“輸出驅動-輸入促成假設”，2014 年10 月“輸出驅動-輸入促成假設”被正式更名為產出導向法。

POA 理論體系包含三部分：教學理念、教學假設和教學流程。其中，教學理念有“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”；教學假設有“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”及“以評促學”，為教學流程提供理論支撐。POA 教學流程由若干“驅動-促成-評價”循環鏈組成[11]。

2 POA指導下大學英語視聽說課程教學實踐

2.1 大學英語視聽說課程教學現狀

目前，國內很多本科院校的大學英語課程都縮減了學時。以筆者所在的某地方應用型高校為例，對大學英語學時進行調整后，視聽說課程學時減少，由最初每學期的18 學時縮減至現在的12 學時（每兩周2 學時）。而在課時有限的情況下，一些大學英語教師過度依賴視聽說教材，沿用傳統教學方式，即根據教材內容按部就班播放聽力材料，學生聽完回答問題，教師講解重難點，傳統教學方式重輸入、輕輸出的狀況一直未得到改善。在這樣的教學方式下，學生學習英語的興趣不高、動力不足。學生在完成有限的課堂輸入活動之外，課下較少自主練習英語聽力及口語。因此，學期期末聽力成績及口語測試結果往往不理想，如滿分20 分的聽力測試，學生的平均成績常常處于及格線上下，口語測試平均成績更是不盡如人意。大學英語視聽說課程作為一門實踐性很強的課程，面對有限的課堂時間，教師不能將大部分時間放在“聽”這一輸入練習中，需要改革傳統教學方式，重新對課程教學進行設計，從根本上提升課程教學效果。

2.2 基于POA 的大學英語視聽說課程教學改革策略

筆者基于POA 外語教學理論，以山西省一所地方應用型本科院校的非英語專業本科大一學生為研究對象，開展了為期兩個學期的大學英語視聽說課程教學改革。該課程每兩周上一次課（90 min），每學期學時數為12 學時，共6 次課，分別完成新世紀大學英語系列教材（第二版）視聽說教程1、2 的12 個單元的教學任務，涉及12 個不同的主題。接下來，筆者就視聽說課程中某一個單元的教學流程進行說明，呈現POA 指導下的大學英語視聽說課程的教學策略。

以新世紀大學英語（第二版）視聽說教程1 第一單元“New friends, New faces”為例。教學流程如下：（1）向學生呈現真實交際場景。在此步驟中，交際場景需由教師提前設計，真實交際場景指“對未來可能發生的事情的描述”[12]，應涵蓋以下四要素：話題、目的、身份、場合。在以上原則的指導下，教師可設計如下場景：大學畢業后進入外資公司工作，用英語向外國同事作自我介紹。（2）學生嘗試用英文作自我介紹。在學生嘗試的過程中，筆者發現，這樣看似簡單、平常的產出任務對于學生來說并非易事。（3）教師說明本單元學習目標和產出任務，即能聽懂他人的英文自我介紹，能用英文作適當的自我介紹。經過一番嘗試后，學生發現了自己產出的不足之處，明確了本單元的學習目標，增強了學習動力。（4）教師描述英文自我介紹這一產出任務，向學生清晰地說明用英語完成自我介紹需經歷以下幾個步驟：①內容促成：概括自身情況，如基本信息、性格、專業特長、興趣愛好等；②語言促成：從聽力活動中摘錄描述個人信息、性格特征、專業、興趣等詞匯、短語及句型；③話語結構促成：從聽力練習中提煉自我介紹話語結構，并進行仿說練習。（5）教師有選擇地進行教材中的聽力材料輸入，為學生完成英語自我介紹這一產出任務提供所需的內容、語言形式及話語結構。由于“單純的輸入活動難以促成產出任務的完成，語言產出能力必須依靠產出性練習獲得”[13]，學生在此活動中，應學一點用一點，邊學邊用。如在進行本單元Activity 2 “What does he look like?”聽力輸入活動時，學生在完成相關聽力材料輸入，并從聽力練習中摘錄表示年齡、身高、外貌等的描述性詞匯之后，教師可適時增加口語練習活動，學生運用所摘錄的詞匯就個人信息如年齡、身高及外貌等進行描述，教師給予即時評價。需要說明的是，促成環節由若干這樣的練習活動及即時評價構成，是整個教學流程最關鍵的一環。（6）學生在完成步驟5 中若干練習活動后兩兩組隊，就英語自我介紹進行演練，之后，教師隨機檢查學生的產出情況。（7）教師從產出內容、語言及話語結構等方面給出即時評價，并進行推優示范[14]。

值得注意的是，在設計產出任務時，教師應緊密結合學生實際情況，呈現緊貼學生未來生活、學習和工作等可能發生的真實交際場景，所設計的產出任務應當涵蓋“話題、目的、身份、場合”四要素，而且該交際任務一定是學生“跳一跳，能夠到”的。在現代信息技術的支持下，教師可以將上述前三個步驟錄制為微課，安排學生課前學習，為課堂教學留出時間。在選擇性地進行教材中的聽力材料輸入時，教師應結合學生的英語聽力水平，密切圍繞教學目標及產出任務，精心挑選輸入內容，設計促成活動，讓學生進行聽力訓練的同時，運用從聽力材料中習得的內容、語言及結構進行口語練習，邊學邊用，循序漸進地促成產出任務。在評價方面，教師可根據實際教學情況給予即時評價和延時評價，而且評價應貫穿整個教學流程，只要有學生練習，教師均應給予針對性評價，以便學生及時糾正。

2.3 基于POA 的大學英語視聽說課程教學效果

通過對比分析教學實驗班和平行班的教學效果，筆者發現POA 教學理論能夠較好地調動學生學習視聽說課程的積極性，進而激發學生對英語學習的興趣。此外，在POA 理論的指導下，學生在視聽說課程中的看、聽、說三項活動可以有機融為一體，有效改善了之前課堂上只重視聽力練習，忽視口語練習的情況，課堂氣氛活躍程度也較之前有大幅提高。通過兩學期的大學英語視聽說課程教學改革，筆者發現，在完成教師精心設計的若干“驅動-促成-評價”教學環節后，學生不僅能夠學到相關輸入技能（如聽力技能、語言技能等），產出技能（口語技能、跨文化交際技能）也有長足進步。學生在明確了學習目標及產出任務，有了較強的學習動力后，無論是聽力水平的提升還是口語技能的促進，抑或詞匯、短語及句型等語言層面技能的掌握，都要比未使用POA 理論進行視聽說課程教學的平行班級學生的學習效果要理想。

此外，基于POA 外語教學理論的大學英語視聽說課程教學還能兼顧學生道德等素養的培養，教師通過設計適切的產出任務，圍繞如何促進學生健康成長進行話題選擇，可引導學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。教師在設計促成活動時，通過精選緊貼時代、體現課程思政的促成活動，可以培養學生的文化自信、家國情懷。教師給予評價時，通過推優示范，肯定了學生的成績，培養了學生的自信心。學生組隊進行產出任務演練時，通過與同伴的互動及合作，其互助合作精神也可得到培養。

3 結語

本文在梳理POA 理論體系的基礎上，運用POA教學理論，結合對大學英語視聽說課程教學現狀的分析，從三個方面對大學英語視聽說課程教學有效策略進行了探究，詳細分析了POA 教學理論在大學英語視聽說課程教學中的應用，簡明扼要地概括了基于POA的大學英語視聽說課程的教學效果。實踐證明：運用POA 外語教育理論指導大學英語視聽說課程教學，可以在完成對學生聽力技能培養的前提下，更有效地實現對學生英語口語應用能力的培養，增強學生運用英語的意識和能力，并兼顧對學生道德等素養的培養。