“雙一流”背景下高校圖書館知識產權素養教育創新研究

秦穎，張元晶，張杰

（北京化工大學，北京 100029）

知識產權是衡量國家創新能力和經濟競爭力的重要指標[1]。高校擔負著培養高層次人才的重任，是知識創新的前沿陣地。隨著國家知識產權戰略的實施，高校圖書館作為高校的文獻情報中心，開展高校知識產權信息素養教育具有重要的現實意義。通過知識產權素養教育，可以促使人們改變固有的思維方式，培養知識經濟時代所需的人才，為知識經濟發展提供助力[2]。

1 高校知識產權素養教育現狀與發展

目前，知識產權信息素養教育是高校開展知識產權服務的主要內容之一。本文基于中國知網數據庫，根據國內外相關文獻調研可知，國外學者對知識產權素養教育研究較少，多為針對知識產權教育、版權技能培養等實踐活動的研究。如Cheng, Sam[3]研究了高校圖書館員開展信息素養教育所需使用的版權技巧；Joumana Boustanv 和AnnaTg Miranl[4]分析了法國博士研究生的版權素養；Nicholas Joint[5]探討了知識產權保護內容融入信息素養教育課程的作用與重要性；OHTA Haruhisa[6]研究了開展知識產權教育及信息檢索教育的方式和所遇到的問題；Tarakanta et al[7]介紹了基于MOOC 進行知識產權教育的具體實踐；Julio Viana[8]介紹了提升知識產權素養的工具等。

國內學者劉敏[9]、崔琰琳[10]、李曈[11]、徐晨琛[12]、鄂麗君[13]、黃凱健[14]等通過網站、郵件、電話調研、百度搜索等方式，調研了“雙一流”高校圖書館開展知識產權服務的情況。各高校圖書館知識產權信息服務開展情況雖不盡相同，但其中知識產權信息素養教育開展得最為普遍，已由萌芽向探索階段發展。但現有的知識產權素養培訓形式零散，不成體系，集中于探索性的實踐活動，包括舉辦專題講座、開設相關課程、舉辦培訓會、開展專題宣傳活動等，以講座形式居多，開設知識產權相關課程的高校較少。李姝[15]、王瑜[16]等以某大學圖書館為例，通過學習場所轉換、“科研互聯網”、科研人員點對點對接、科研項目組培訓、專利講堂、講座、教育課程或培訓、搭建信息素養能力評測平臺等多種形式的實踐活動來提升大學生知識產權素養；王麗萍[17]研究設計了高校知識產權信息服務培訓體系。此外，國家還發布了一系列與知識產權相關的標準和指導文件，以推動實施國家知識產權戰略計劃。2019-2021 年，國家知識產權局聯合教育部，分三批次遴選了81 家高校國家知識產權信息中心[18]，為高校知識產權的申請、運用、保護、管理提供全流程服務，對高校開展知識產權信息服務具有非常好的指導意義。

2 高校知識產權素養教育的主要問題

綜合國內外研究可知，高校圖書館一般基于信息素養教育來開展知識產權信息素養教育，將其作為信息素養教育內容的拓展。但是知識產權素養與信息素養既有交集又有顯著區別，信息素養是知識產權素養的基礎，知識產權素養是信息素養在社會經濟層面的一種高級表現形式[19]。信息素養教育為大眾所熟知，但公眾對知識產權素養的關注相對不足，主要問題有以下幾方面。

（1）國外理論研究較少，偏重知識產權中的版權教育，更加注重探索教育實踐類活動。

（2）國內高校知識產權素養教育一般由設置在各個高校圖書館的知識產權信息服務中心開展，多是一些探索性的實踐活動，雖然開展形式多樣，但目前遇到了發展瓶頸。現有知識產權素養培訓基本上是在開展信息素養教育的過程中加入專利的相關內容，但是知識產權素養教育又不完全等同于信息素養教育，需要形成獨立的教育體系。

（3）部分高校對知識產權素養教育的認知不全面，認為知識產權就是專利，所以開展的教育局限于專利知識；認為只有法學專業才需要了解專利，而非面向全校；在課程設置上，其與理工科專業課程設置脫鉤，以單一的專利知識講授為主，不符合理工院校學生的知識體系結構[20]。這就需要深入了解高校學科專業結構，根據學科專業需求來分層開展知識產權素養教育。

3 “雙一流”背景下知識產權素養教育創新研究

學科是高校培養高級專業人才的基本單位，學科建設關系到高校的核心競爭力。國家“雙一流”戰略的實施，為高校圖書館知識產權素養教育提供了新的思路和方向。高校怎樣在“雙一流”背景下創新知識產權素養教育？筆者認為可以從以下幾方面開展研究。

3.1 構建基于學科的分層次知識產權素養教育體系

高校要充分利用一流學科或者優勢學科，把學科特色與知識產權素養教育有機結合。基于學科的知識產權需求調研是構建知識產權素養教育體系的重要前提，只有了解教育對象目前的知識產權素養現狀，以及對知識產權的實際需求，才能把知識產權素養教育落到實處，做到理論和實際相結合。調研可以基于高校的一流學科分類，選取一流學科的教學一線教師、學生、管理人員、重點實驗室人員、科研團隊、知名教授（院士）代表等，通過文獻調研、調查問卷、IP專家訪談、各學科帶頭人訪談、學院課題組調研等，了解知識產權素養現狀及其對提升知識產權創新能力的實際需求，以便有針對性、系統地開展知識產權素養教育。

劃分不同人員類別，基于學科特色，融合專業與知識產權信息，分層次地進行知識產權素養教育研究。通過實施分層次的教學活動，合理匹配教育內容和形式，細化管理教育對象與路徑[21]，構建基于學科分層次的知識產權素養教育體系（見圖1）。以學科為基礎，以知識產權的知識、意識、工具、運用與創造等核心要素為主，分為基礎教育、進階教育和高級教育三個層次[22]。基礎教育主要涉及知識產權基本知識和意識的培養；進階教育傳授知識產權信息工具的使用和探索、專業維權和侵權案例等內容，助力科研創新，培養既掌握法律知識又具備專業知識的知識產權復合型人才；高級教育主要是提升知識產權技能，能夠生產具有國際競爭力的產品，以一流學科為中心，輻射優勢學科、特色學科，以點帶面，直至各學科，探索出適合高校各學科的知識產權素養教育模式，以期提升高校整體知識產權意識，促進高校科研人員實現知識再創新，支撐高校“雙一流”建設。

3.2 創新知識產權素養教育模式

（1）以一流學科為載體。

目前，我國部分高校在知識產權素養教育實踐中基本是講授知識產權相關的知識，多為基礎教育。如果以學科為載體，將知識產權素養教育嵌入學科專業教學，有助于學生在學科領域內靈活運用知識產權信息。比如，筆者在教授藝術設計系的研究生科技論文寫作時，考慮到該系由原機電工程學院的產品設計專業、信息科學與技術學院的數字媒體藝術專業、國家大學生文化素質教育基地音樂舞蹈教育中心和美術書法教育中心相關業務職能與人員整合而成，需要根據具體專業來嵌入知識產權素養教育。所以在課程設計上，面向產品設計專業，嵌入外觀設計專利、商標等知識產權方面的知識，引起了學生的學習興趣。有的學生正在協助導師申請商標授權，想了解申請的步驟、過程以及注意事項等等。

隨著學科的發展，學科之間的聯系越來越緊密，交叉學科應運而生，在此背景下，高校圖書館可創辦跨學科聯合培養模式，以項目合作形式參與高校其他學院或者部門的學科人才培養，將其嵌入各學院的專業課中。高校圖書館可將法律系的學生與其他專業學生分為一組，讓法學專業學生指導其他專業的學生保護自己的新技術、新產品、新成果，了解在專利申請的過程中的注意事項等，法學專業的學生也在指導的過程中實現了理論和實踐相結合，更好地提升專業能力。

(2) 助力知識產權成果轉移轉化。

“十四五”期間，為進一步促進知識產權成果轉移轉化，國家知識產權局作出一系列重要部署，高校也隨之加大對知識產權成果轉移轉化工作的推進力度，進一步促進了產學研合作。在此背景下，理工科高校的知識產權素養教育從注重過程向成果型教育轉變，通過引入與大學生的學業或職業目標相關的生產性工作經驗，將課堂學習與課外學習結合[22]。高校圖書館可憑借強大的學科服務和知識產權服務優勢，嵌入到學院科研團隊，基于產學研基礎，開展知識產權素養教育工作個性化定制服務，普及知識產權教育，助力高校知識產權轉移轉化，促進產學研合作。

3.3 教學媒介與時俱進

目前，知識產權教育的形式多樣化，包括開設課程、舉辦講座、建立教育平臺等。隨著信息技術的高速發展，社會進入數字化時代，高校圖書館應利用雨課堂、微信公眾號、微課、慕課、抖音、嗶哩嗶哩、VR、AR等廣泛開展知識產權素養教育。例如，北京化工大學2009 年與清華教育在線合作，建成了功能強大的在線教育綜合平臺，支持課程基礎信息的發布、課程教學內容的組織與管理、課程互動答疑、教學評價評測與自動跟蹤、課程組織與管理；支持案例教學、課程設計等以活動為主導的教學模式，突出師生互動與協作。除此外，教學應以人為本，采取不同的教育方式，除了常規的課程體系、講座培訓等，對于一些非全日制的學生、教學一線教師、科研管理人員、知名教授等，其可能沒有充足的時間來接受體系化的教育，需要利用微課、抖音等這種受眾面廣的短視頻學習形式，根據知識點，做成知識產權素養教育短視頻，便于學習者利用空余時間快速找到自己感興趣或者最想了解的知識點來學習；也可以通過微信群、QQ 群、Q&A 等實時通訊聊天工具，加強交流，具體問題具體分析，做到點對點的教育；可使用智能技術設計情景體驗，提高學習者的積極性和主動性。

3.4 加強知識產權學科建設和人才團隊建設

知識產權素養教育是一項系統工程，包含豐富的內容，除了專利的概念、特性、分類等，還涉及商標、版權、軟件的知識產權，知識產權專業技能和工具等。依托高校圖書館建立的國家知識產權服務中心承擔著大部分的知識產權教育工作，但是部分圖書館館員并沒有知識產權專業背景。除此之外，學院專業教師作為培養學生科研能力的重要主體，熟知各專業領域技術，卻沒有接受過知識產權保護方面的專業訓練。因此，加強師資隊伍知識產權教育迫在眉睫。在“雙一流”背景下，可加強高校知識產權相關的學科建設。比如北京化工大學設有文法學院，可在法律專業的基礎上，著力建設知識產權相關專業學科，培養知識產權素養教育人才。高校圖書館現有的學科館員、科技查新人員、知識產權服務人員等，可通過參加專題培訓、研討會等在職進修，汲取知識產權知識，提升能力，成為知識產權素養教育的專業儲備人才；與國家知識產權局、校內外科研機構、法律機構、信息咨詢公司、專利代理機構等權威專家、教授、學者、專業人士合作，開展深度的知識產權專題教育，邀請專家參與課程內容設計，進行客座演講、案例分享，建設高校知識產權素養教育的人才團隊。

4 結語

知識產權素養教育一般由各個高校圖書館的知識產權信息服務中心開展。本文通過文獻調研，分析了國內外知識產權素養教育研究的情況，認為知識產權素養教育目前存在實踐性活動多，與信息素養教育、專利概念混淆等問題，并從構建基于學科的分層次教育體系、創新教育模式、教學媒介與時俱進、加強知識產權相關專業建設、培養知識產權教育團隊等方面，探討研究高校圖書館知識產權素養教育在“雙一流”背景下的創新，以期為其他高校提供參考和借鑒。