核心素養視域下初中英語分層閱讀教學實踐研究

劉 佳

閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，對學生綜合語言運用能力的提升及學科核心素養的發展起舉足輕重的作用。創新和優化初中英語閱讀教學方式成為推動學生英語學科核心素養發展的必由之路。下面，基于分層教學理念對核心素養視域下的初中英語閱讀教學策略和方法進行探究。

一、因材施教，科學劃分學生層次

在核心素養視域下開展初中英語分層教學的關鍵在于，基于對學生個性及差異的把握和認識，對不同層次、不同水平的學生實施分層教學指導，讓他們在教師的針對性指導下展開個性化學習，得到學習實效與學習水平的提升與進階（馬卉瓊2022）。在初中英語分層閱讀教學中，教師要將學生層次的科學劃分視為開展教學設計的第一步，并采取切實可行的手段，保障學生層次劃分的動態性與精準性，從而為高效教學的實現與深度閱讀的發生打好基礎。

例如，在教學仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Looking different Topic 2 What does she look like?Section C 2a 的閱讀文本時，教師在充分把握語篇內容與單元主題語境的基礎上，以促進學生深度閱讀為導向，設置如下前置性閱讀學習任務：

Task 1：Draw an image according to the description.

He is very thin.He has black hair and black eyes.

She is very tall.She has red hair and long legs.

She is quite old.She has white hair and small eyes.

He is very strong.He is wearing red shorts，blue short sleeves，and a green hat.

Task 2：Describe your clothing and introduce yourself.

Task 3：Take a guess：Describe the characteristics and clothing of your classmates in English，and guess with your peers which one you are describing?

在學生完成以上前置性閱讀學習任務后，教師按照標準（見表1）將學生科學、精準地劃分為A、B、C 三個層次。

表1：閱讀教學的學生分層標準

在此之后，教師為A、B、C 三個層次的學生設置不同的閱讀學習目標，讓他們在分層目標的引領下更加全面、深刻地把握文本內容，獲得英語閱讀能力的差異化提升，實現英語學科核心素養的發展。

針對A 層學生的閱讀教學目標：

1.Be able to accurately identify Maria，Michael，Jane，and Kangkang in photos by reading the text.

2.Be able to complete the form（見表2）based on the text content.

表2：針對A 層學生的閱讀教學目標2

3.Be able to master English words related to color and clothing through reading，and learn to use the sentence structure “She/He is...She/He has...” to describe the characteristics of others.

針對B 層學生的閱讀教學目標：

1. Be able to identify Maria，Michael，Jane，and Kangkang in text from two perspectives：hair color and clothing color.

2. Be able to master the methods of describing others’characteristics through reading.

3. Be able to master color English vocabulary and clothing English vocabulary through reading.

針對C 層學生的閱讀教學目標：

1.Can read the text content and know who Maria，Michael，Jane，and Kangkang are.

2.Be able to master the spelling methods of color vocabulary such as yellow，blue，black，blond，purple，pink，and clothing vocabulary such as cap，shoes，T-shirt，pans through reading，and be able to use these vocabulary to describe someone.

對學生進行分層，并為不同層次的學生設置不同的閱讀教學目標，引領他們開展差異化的英語閱讀學習活動。這樣不但能夠保障學生分層的動態性與精準性，而且能夠推進分層閱讀教學有序開展。A、B、C 三個層次的學生在差異化閱讀教學目標的引領下進行個性化英語學習的過程，不僅能夠對文本內容形成較為全面的認識與把握，而且能夠學會用不同的語言表達技巧描述某人的特征（許惠2022），從而實現深度閱讀和個性化發展，落實因材施教理念。

二、有的放矢，設置精準閱讀任務

在核心素養導向下的初中英語教學中，實施分層閱讀教學的主要目的在于鍛煉學生的自主閱讀能力，讓他們通過積極展開分層化的英語閱讀學習活動，學會在英語閱讀學習過程中自主調適自我的英語學習策略，進而得到綜合素質與學習能力的差異化發展與個性化提升（何文菊 2022）。因此，教師在采取正確、有效、恰當的分層方法對學生層次進行科學劃分，且為不同層次學生設置不同閱讀學習目標后，就要以促進學生自主完成既定分層目標為目的，為不同層次的學生布置精準、可行的分層閱讀學習任務，一方面讓學生在學習任務的驅動和引領下擺脫對教師的依賴心理，實現自主學習；另一方面讓學生通過完成符合自身實際情況的分層閱讀學習任務得到英語學習體驗感與成就感的增強，更加積極、主動地投入閱讀文本的解析，實現學科核心素養的綜合發展。

例如，在教學仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 3 Let’s celebrate! Section C 1a 的閱讀文本 The Spring Festival 時，教師在科學劃分學生層次，并為A、B、C 三個層次的學生設定差異化閱讀學習目標后，圍繞文本的深度閱讀，設置如下分層閱讀學習任務，讓學生通過自主推進層次化閱讀學習目標得到英語閱讀能力的鍛煉和提升。

A 層學生的閱讀學習任務：

Task 1：Independently read the short article The Spring Festival and draw a mind map with “Spring Festival” as the core keyword based on the content of the article.

Task 2：Based on real-life situations，add your knowledge of Spring Festival customs，related stories，and culture to the short article The Spring Festival.

Task 3：Write an article for the Dragon Boat Festival，Tomb sweeping Day，Mid-Autumn Festival and other traditional Chinese festivals by imitating the writing method of The Spring Festival.

B 層學生的閱讀學習任務：

Task 1：Read the passage The Spring Festival independently and fill out the table（見表3）according to the content of the passage.

表3：The Spring Festival B 層學生閱讀學習任務一

Task 2：Based on one’s own life experience and Lao She’s article Spring Festival in Beijing，write down the Spring Festival activities that you know about.

Task 3：Imagine you have an American pen pal Mike. And tell Mike in a letter how the Chinese people will celebrate the Spring Festival.

C 層學生的閱讀學習任務：

Task 1：Collaborate on reading the short article The Spring Festival and circle the main activities during the Spring Festival period in the article.

Task 2：Conduct group communication activities on the topic of “Spring Festival” and share the activities you frequently participate in during the festival.

Task 3：Imitate the English letter format of section 2a and reply to Julia.

閱讀文本The Spring Festival 主要從Before the Spring Festival、On the Eve of the Spring Festival、On the First Day of the Spring Festival 三個角度介紹我國的傳統節日春節，以及中國人在春節期間所參與的主要節日活動。在圍繞文本展開分層英語閱讀教學中，為不同層次的學生設置難度、內容與形式各不相同的英語閱讀學習任務，不僅能夠突出學生學習的主體性與自主性，讓他們在針對性學習任務的驅動下展開更高效、有序的個性化英語閱讀學習，而且能夠使他們通過自主推進學習任務更好地把握我國傳統節日春節所蘊含的優秀傳統文化（劉劍虹 2022）。這無論是對學生學習能力的差異化提升來說，還是對其思維品質的進階、文化意識的形成而言，所起的推動、促進作用都是不容小覷的。

三、對癥下藥，實施針對性教學指導

初中生正處于認知能力與思維能力進階、轉化的關鍵時期，他們在實際展開英語分層閱讀學習活動的過程中，往往會受個人發展情況的影響而難以實現深度閱讀、有效閱讀（倪萍 2022）。這一英語閱讀學習障礙的存在會在一定程度上加劇他們對英語學科的排斥、抵觸等消極學習心態。因此，在開展初中英語分層閱讀教學的過程中，教師在強調學生學習主體地位的同時，要重視發揮自身的引導、協調作用，根據不同層次學生的不同需求，增強層次化教學指導的針對性與精準性，以此讓他們在教師的有效指導、針對指導下規避閱讀誤區、掃清思維障礙及掃除認知盲點，更好地實現深度閱讀與個性化發展。

例如，在對仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 2 Keeping healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section C 1a 的閱讀文本 What Mothers Said to Eat 展開分層英語閱讀教學時，教師可在對A、B、C 三個層次的學生學習能力與思維能力發展水平的認識和把握的基礎上，進行分層閱讀教學指導。

首先，針對自學能力較強、思維能力發展成熟的A 層學生，可運用提問法對其進行教學指導。圍繞What Mothers Said to Eat 的核心內容，向A層 學 生 提 問：“What did Maria，Michael，Jane，and Kangkang’s mother say?What is the purpose of their mother’s words?”“By reading this passage，what food do we need to eat if we want to eat healthy and clean?”“What food can make us unhealthy?”讓 A 層學生通過思考、分析上述核心問題，梳理英語閱讀學習思路，學會緊密把握 Who、What、How、Why 四個關鍵詞并進行整體閱讀，使其通過讀懂Maria、Michael、Jane、Kangkang 四個人物的媽媽說的話，形成健康的飲食習慣與生活習慣。

其次，針對自學能力尚有提升空間、思維能力仍處于從形象向抽象過渡階段的B 層學生，可運用小組合作學習模式進行教學指導。將B 層學生組建為4 人學習小組，讓他們在小組合作中提取文本中 Maria、Michael、Jane、Kangkang 四 個 課 本人物的媽媽的話語，并分析他們的理由，以Healthy diet 為中心詞繪制文本思維導圖，以此幫助B 層學生讀懂、讀透這一英語短文，使其在小組合作中得到英語學習能力的鍛煉強化及思維品質的進階提升。

最后，針對英語厭學情緒較強，形象思維依賴性較強的C 層學生，可運用情境教學法進行教學指導。從C 層學生的實際生活入手，利用多媒體設備為學生展示包含各式各樣食物圖像的微課視頻，并設置問題：“If we divide food into meat，vegetables，fruits，staples，and drinks，how can we divide these English words that represent food?”“What is your favorite food or dish in real life? What food do you often eat? Do you think your eating habits are healthy? What did your mother say to correct your unhealthy eating habits?”為學生創設立體、形象的生活化英語閱讀教學情境，引發C 層學生對已有經驗的回憶，以此有效調動他們的英語閱讀學習興趣。在此之后，教師可運用引導語“What did Maria’s mother say? What did Mike’s mother say? What did Jane’s mother say? What did Kangkang’s mother say?”遞進地引導 C 層學生閱讀短文What Mothers Said to Eat，從而在有效規避他們注意力不集中問題出現的同時，讓他們在教師的耐心引導下更好地理解英語文本，逐步形成良好的英語閱讀學習習慣，實現學習層次的進階。

在初中英語分層閱讀教學中，根據不同層次學生的特點、需求運用不同的教學方法對其進行針對性教學指導，不但能夠讓學生的多元學習需求與個性化發展需要得到切實滿足，而且更有利于學生學習層次、思維品質的進階提升（普婷婷 2022）。

四、量體裁衣，設計分層課后作業

作業是課堂教學的延伸與補充，對學生學習與發展有關鍵和促進作用（張蓉 2021）。因此，在核心素養視域下展開初中英語分層閱讀教學時，教師除了要在具體的課堂教學實踐中貫徹落實分層教學外，還要拓展分層教學的應用范圍，為學生布置分層次的英語閱讀課后作業，以此增強英語作業的助學優勢，為他們的個性化發展與全面發展提供更堅實、充分的教學保障。

例如，在教學仁愛版初中《英語》八年級（下）Unit 8 Our clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful Section C 1a 的閱讀文本The Tang Costume 后，教師可為 A、B、C 三個層次的學生設計如下分層英語閱讀作業。

C 層學生的基礎性英語閱讀作業：

Assignment 1：Combine the short article，explain the origin，cultural background，and design of Tang costumes.

Assignment 2：Summarize and sort out unfamiliar vocabulary and phrases in the article The Tang Costume，and make English sentences after identifying the meaning.

B 層學生的提升性英語閱讀作業：

Assignment 1：Draw a mind map of the article The Tang Costume from four perspectives：history，fashion，style，and feature.

Assignment 2：Compare the differences between Tang suits and suits in a table format.

A 層學生的拓展性英語閱讀作業：

Assignment 1：Imitate the writing method of the article The Tang Costume and write a short article on the traditional Chinese clothing “Qipao”.

Assignment 2：Investigate and collect more information related to traditional Chinese clothing.

在初中英語分層閱讀教學中，為學生設計層次化英語閱讀課后作業，不但能夠有效減輕傳統“一刀切”英語作業設計方式帶給學生的學習負擔與壓力，全面推進“雙減”政策的落地，實現“減負增質”，而且能夠促進學生在自主完成層次化英語作業的過程中，其英語學習水平與綜合語言運用能力在潛移默化中得到鍛煉與提升（李秋菊 2020）。

結語

分層教學是一種由“因材施教”思想衍生而來的教學創新思路。在核心素養視域下的初中英語閱讀教學中，教師可從科學劃分學生層次、精準劃分學習任務、合理劃分教學指導、精心設計分層作業四個方面入手，穩定開展分層英語閱讀教學實踐，有效驅動閱讀教學形式的改革創新，更好地促進推動學生實現個性化發展、全面發展及終身發展。