“鄉村振興”戰略視角下涉農專業高職學生農業職業價值觀培育路徑探討

文/陳濤

黨的二十大報告強調，全面推動鄉村振興，堅持農業農村優先發展，其中人才已經成為了“鄉村振興”戰略的核心要素，為農業農村的發展提供強大智力支持。涉農高職院校具有人才、專業、技術等得天獨厚的條件，在“鄉村振興”戰略中大有可為，其所培養的學生不僅要有扎實的現代農業知識與技術水平，還要有服務“三農”的農業職業價值觀。農業職業價值觀是個人對涉農職業的價值判斷、信念和態度的綜合體現，它決定著大學畢業生的職業選擇。當前，涉農專業高職學生普遍存在“懂農”卻不“愛農”的矛盾，缺乏服務三農的行動自覺，必須把握“鄉村振興”戰略對涉農專業高職學生提出的新要求，加強農業職業價值觀培育，鼓勵學生投身現代農業，形成服務“三農”的農業職業價值觀，在推動農業農村發展與個人理想相統一的過程中實現個人價值與社會價值。

一、涉農專業高職學生農業職業價值觀培育的必要性

1.學生成長與發展的客觀要求

涉農專業高職學生作為我國鄉村建設與發展的關鍵力量，其職業價值觀的培養旨在引領學生扎根基層，到人民群眾最需要的地方，利用自身專業知識服務鄉村振興。一方面，高職學生對未來的職業選擇還未形成科學全面的認識，在農業職業價值觀培育的過程中讓其樹立牢固的從事涉農工作的理想信念，能為其學習農業知識與技能提供源源不斷的動力，提升學生未來從事涉農職業的專業競爭力。另一方面，學生在職業價值觀的培育中引導他們深刻理解個人與社會發展之間的關系，認識到個人價值的實現與社會價值的統一性。

2.高等職業教育的內在要求

職業教育不僅是獲取謀生途徑的需要，更應成為提升人生境界，豐富精神世界的途徑，特別是在高質量發展和鄉村振興戰略的背景下，更需要有從事涉農職業堅定的職業意識和職業價值觀，對于高職院校培養高素質勞動者和技術技能人才提出了更高的要求。高等職業教育培育人才就是傳授給學生具有從事某種特定職業的知識與技能，培養具有崗位所需要的職業知識、職業技能和職業意識的教育，無論是從高等職業教育的內涵和目的角度看，職業價值觀的培育都是高等職業教育人才培養維度的關鍵因素。

3.推動鄉村振興建設的現實需求

培養涉農高職學生農業職業價值觀，有助于其了解鄉村振興發展戰略，培養“懂農”“愛農”的思想觀念，加深與鄉村的情感聯系，為鄉村建設提供人才支撐。實現農業農村現代化是鄉村振興的必由之路，從農業生產和鄉村生活需要角度來看，無論是家庭農場、農業合作社，還是鄉村服務產業等產業形式的發展都需要高素質的農業生產者。因此，涉農高職專業必須把農業職業價值觀培育列入人才培養方案中，激勵涉農專業高職學生積極投身農業農村現代化建設。

二、涉農專業高職學生農業職業價值觀培育面臨的困境

1.學校教育與社會現實之間存在矛盾

學校固然一直重視涉農專業高職學生在職業價值觀層面的思想政治教育，也積極引導他們了解農業農村發展現狀，激勵他們到廣大農村地區建功立業，但是從現實情況來看，農業仍然是艱苦行業，農業生產力水平相對低下導致從事涉農職業收入處在較低水平，無法滿足高素質涉農行業從業者對基本物質生活的需要。

2.學生需求與職業環境之間存在矛盾

涉農高職院校的生源大多來自農村，這部分學生在農村親身經歷了農村公共服務體系不健全的艱苦條件，他們本身就背負著想通過知識改變命運，脫離農村的思想觀念，加上當代“00”后學生群體個性強的特點，他們更愿意去包容性強、生活多元便利的北上廣深這樣的一線城市去建功立業，基礎設施和服務體系不健全的農村很難在他們職業選擇的考慮范圍內。

3.社會發展傳統文化之間存在矛盾

中國是一個古老的農業大國，雖然農業在我國一直處于主導地位，但是人們對于從事涉農職業的群體似乎并不看好，自古就有“士農工商”的思想觀念，這帶著中國歷史和文化的記憶沉淀，人們對“士農工商”的排序更多的是身份和知識的界定，特別是在農村，“學而優則仕”的思想觀念根深蒂固。誠然，社會經濟的發展也帶來了人們思想觀念的變化，固然當代社會普遍認為各行各業投身社會主義建設的人都應該收到尊重，傳統的社會價值觀仍然影響著當代學生的職業選擇。

三、涉農專業高職學生農業職業價值觀培育路徑

1.深化學生的理想信念教育

理想信念是一個人的精神支柱和靈魂，有了堅定的理想信念，就能在紛繁復雜的環境中經受住各種腐朽思想的侵蝕和考驗，現代信息化社會導致高職學生具有多元價值取向，給涉農高職院校職業價值觀教育提出了諸多難題，要引導學生樹立堅定的服務“三農”的理想信念，使其明確人民群眾在社會歷史發展中的主體地位，增強積極投身農業農村發展建設的主動擔當和行動自覺，筑牢信仰之基，補足涉農專業高職學生“學農”“愛農”的精神之鈣。在鄉村振興戰略背景下，服務國家戰略是涉農高職院校的時代使命，也是涉農專業高職學生的責任擔當。在深化理想信念的教育過程中，發揮課堂主渠道作用，思想政治理論課教師要把基層干部為人民謀福祉的光榮事跡有機融入到思想政治理論課中，注重榜樣教育和示范作用，用榜樣的力量激發青年學生樹立扎根基層、服務農村、造福農民的理想信念，并將堅定的理想信念轉化為投身服務鄉村振興戰略的精神動力和自覺行動，成為鄉村高質量發展的中堅力量。同時，在理想信念的教育中要注意尊重高職學生的主體意識，要在日常生活中尋找契機形成潛移默化的教育力量，而不能采用簡單的灌輸方式。

2.幫助學生明確職業發展方向

當前社會競爭日益激烈，只有幫助學生明確職業發展方向，鍛造扎實的專業知識與實踐技能，才能在激烈的人才競爭中立于不敗之地。鄉村振興，人才為要，在鄉村振興戰略的加持下，現代農業生物技術、信息技術迅猛發展，成為現代農業發展的重要引擎，對具備農業技術技能人才、有農業情懷的涉農高職人才需求巨大。一方面，要利用課堂或者社團進行宣傳教育，讓學生認識到近年在以鄉村振興為背景的國家重大戰略需求下，三農工作重心歷史性轉向全面推進鄉村振興，糧食安全、智慧農業、園藝景觀等服務農業農村現代化進程的新業態備受社會關注，為涉農專業高職學生到鄉村建功立業提供了難得機遇，農、林、牧、漁對高職畢業生的吸引力、承載力大幅提升，越來越多的農業科技與技能人才會越來越受重視，各類農業農村人才投身鄉村建設有更多的崗位和機會，新型農業相關專業畢業生就業前景廣闊。另一方面，指導涉農專業高職學生開展職業生涯規劃，對投身現代農業的畢業生進行跟蹤服務，總結成功經驗案例，通過校園新媒體平臺廣泛宣傳報道，引導他們認識現代農業，幫助學生了解涉農專業畢業發展前景，從而進一步讓學生認識到未來從事涉農職業也能不斷提升自己的物質生活水平，為其努力學習專業知識技能提供內生動力。

3.強化學生對農村的鄉土情懷

鄉土情懷是對鄉村的一種獨特而又深厚的情感，是推動人們投身鄉村建設，服務農村發展的內在動力與強烈意愿，前蘇聯教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己家鄉開始的”，涉農高校思想政治理論課教師要在課程中融入“鄉村振興”戰略元素和專業課程所蘊含的專業情懷，改變學生輕農思想觀念，引導樹立城鄉平等意識，同時組織學生深入農村開展實踐活動，了解農村的傳統民俗、節日習俗等鄉村文化，增強學生的鄉土觀念，培養他們對農村的感情。此外，透過實踐活動為學生關注農村的人文、經濟、社會發展提供窗口，在了解農村的過程中激發振興鄉村的強烈情感，以及勵志成才、學有所成、回報家鄉、報效祖國的家國情懷和社會責任感。

涉農專業高職學生是推進鄉村振興事業的關鍵力量，其所具備的農業知識與實踐技能是推動農業農村現代化的重要力量。因此，培育涉農專業高職學生農業職業價值觀，引導學生關注鄉村經濟文化發展與實踐，對推動鄉村振興戰略高質量發展具有深刻的現實意義。