多維支架：SOLO 分類理論指導下的初中英語寫作教學設計探究

周 蕾

一、研究緣起

英語寫作是運用語言文字表達思想、交流感情的一種重要方式，它是檢驗英語學習者水平的一個重要標準。然而，實際的英語寫作教學仍存在諸多問題。

（一）情境描述

早自修學生齊讀單詞和課文，課間教師忙著抽背單詞和句子。聽寫詞句是教師和學生的每日必修課，課后作業也總是有背誦任務。教師和學生把大量的時間用在詞句的教和學上，但是收效甚微。每天聽寫，學生怎么就是記不住單詞，寫不出好的句子呢？學生很認真地記單詞和句子，但不會靈活運用。

（二）情境分析

1.信馬由韁：缺乏邏輯性

很多學生在進行英語寫作時基本上是想到哪寫到哪，不會將學習過的篇章結構的概念遷移到寫作中，成文層次混亂，邏輯不通，影響主題表達。有的學生受母語思維的影響，在寫作時習慣先以漢語思維組織句子，“中式英語”普遍存在，缺乏邏輯性。

2.就事論事：缺乏思想性

寫作是思維的產物。由于缺乏抽象性思維和創造性思維，學生難以將材料加以抽象和提煉，僅僅停留在簡單的描述上。因為無法挖掘更深刻的內涵、表現事物的本質，所以寫出的作文無法觸動讀者內心。

3.千篇一律：缺乏獨創性

學生輸出的語言主要通過識記等低階思維形成，寫作訓練也只是機械填空或仿寫，不知道如何表達自己的想法，也無法另辟蹊徑，寫出新意。教師的寫作評價僅僅停留在正確性和規范性方面，很少關注學生抽象性思維和創造性思維的培養。

二、概念解讀

（一）對多維支架的解讀

支架原指建筑行業中的腳手架，現指在教育活動中由教師或高水平學習伙伴提供的，能幫助學生完成自己無法獨立完成、處于“最近發展區”的任務的輔助物。多維支架指多渠道的支架模式。

（二）對SOLO 分類理論的解讀

“科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”（教育部 2022）SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論是由約翰·比格斯（John Biggs）和凱文·卡萊（Kevin Collis）提出的一種通過分析學生的學習成果在結構上的復雜程度，從而對他們的思維水平進行等級描述的學習質量評價理論（李佳、吳維寧 2009）。它根據學生對開放性問題的回答水平，將他們表現出的學習狀態從低到高分為前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、抽象拓展結構水平五個等級。SOLO 分類理論結構模型見下頁圖1：

圖1：SOLO 分類理論結構模型

三、研究實施

在教學實踐中，教師從學生的實際情況出發，關注他們綜合語言運用能力的提高和英語學科核心素養的發展，搭建適合其并有助于其提升寫作水平的多維支架，切實提高寫作教學中語言輸出的實際效果。

（一）依據SOLO 分類理論，確立初中英語寫作評價標準

結合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》和中考英語作文評分標準，參照SOLO 分類理論，教師建立了初中英語寫作評價標準體系，以使寫作評價具有依據和方向（見下表）。

以上寫作評價標準從書寫、詞匯、語句、表達、內容等方面具體明確了目標和要求，具有可操作性和針對性。因為標準呈螺旋式上升的動態過程，所以在教學中，教師要不斷調整目標，讓學生明確努力的方向，促成其寫作水平的進階提升。

（二）基于評價標準，實施分層指導

依據SOLO 分類理論制訂寫作評價標準，有利于教師對學生的寫作成果進行理性分析，從而有針對性地調整教學方法，以促使每位學生都能最大限度地在原有水平上實現突破。

1.搭建語料支架：從前結構提升至單點結構

針對處于前結構水平層次的學生，教師要先從詞匯和句型上予以指導，然后引導他們有目的地持續輸入，構建自己的語料庫，從而提升其語言表達能力，促進其思維發展。

（1）開展“頭腦風暴”。

詞匯是表達的基礎。人教版初中英語教材中的知識點以主題的形式分散在各冊教材中，因此學生獲得的知識是片段式、零散式的。開展“頭腦風暴”，引導學生以同類詞歸類的形式積累語言，有助于他們將相同或相似的知識點串聯起來，從而形成相關知識的鏈接。

【案例舉隅】例1：My School Trip

在講授完人教版初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?后，教師讓學生以My School Trip 為題寫作。教師給出關鍵詞，如places、weather、food、activities 等，引導學生開展“頭腦風暴”，回憶郊游時去過的地方、當日天氣、當地美食及活動，列出相應詞匯。以“活動”為例，學生不僅列舉了 took photos、visited the museum、ate delicious food、enjoyed the scenery 等詞匯，還較好地運用了過去式。

【案例分析】

同類詞匯的積累為學生進行語言輸出作準備。在學生自主歸類的基礎上，教師進行詞匯補充，豐富了他們的語言儲備，促使其思維層級逐漸從前結構上升至單點結構。

（2）利用樹形圖式。

樹形圖不僅可以促進學生的寫作靈感，而且可以拓展其思考的廣度，使寫作內容更加充實（李芹2019）。在有了詞匯的積累后，教師要引導學生選擇合理的句型表述，真正實現詞不離句，體現詞匯運用的活力和價值。

【案例舉隅】例2：Write about yourself

在講授完人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 My name’s Gina Section B 的語篇后，教師對教材中要求寫幾句話進行自我介紹的內容進行拓展。在寫作指導中，教師和學生共同構建自我介紹的樹形圖，并將 am、like、can、can’t 和 is 作為樹的主干部分；借助這些關鍵詞，引導學生輸出關于自己的姓名、性別、年齡、愛好、會做及不會做的事情和聯系方式的描述，幫助他們找到寫作的切入點。

【案例分析】

樹形圖不僅幫助學生找到寫作和表達的角度，還起到以舊帶新的作用，促進他們滾動運用知識，從而提高其思維水平。在上述案例中，以樹形圖作為學生創作自我介紹的切入點，語言的輸出水到渠成。

2.搭建情境支架：從單點結構提升至多點結構

在有了語料支架后，學生習作的語言會相對豐富，能寫出一些有意義的句子，但習作內容往往空洞，缺乏飽滿的細節，不能觸動讀者。要將思維提升至多點結構，必須借助情境支架。

（1）提供樣板。

讓學生不借助任何材料而僅靠自身積累來談論某個話題，對于大部分學生來說有一定難度。不過，如果能適當地為學生提供一些句型，效果就會好很多，至少會使絕大部分學生有話可說。

【案例舉隅】例3：Make a plan for the Labor Day

在聽完人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?中關于薩拉（Sarah）和克勞蒂婭（Claudia）的行程安排的對話后，正巧兩天后就是勞動節。對于難得的小長假，學生表現得異常興奮。于是，教師借此機會，結合本單元討論的話題，提供一些句型，如“I want to do something interesting this Labor Day. I have ever been to ... It was ... I have never been to ... I’d like to go there. I will take...because it’s...”并將其作為情境支架，要求學生談談假期出游的計劃，鞏固所學目標語言。

【案例分析】

真實的任務情境能將教學內容與學生的生活經驗相關聯，幫助其表達、反思自己的生活世界，激發其表達欲望。在上述案例中，學生寫作激情高，達到了使用語言的目的。有學生創造性地使用語言，豐富了自己的英語表達。

（2）設計引導。

在學習完一個語篇后，教師可以通過設計幾個問題向學生提供語言支架，創設一定的情境，為他們更好地輸出語言作鋪墊。

【案例舉隅】例4：Talk and write about your last summer vacation

在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section A 中，格蕾絲（Grace）、凱文（Kevin）、朱莉（Julie）介紹了各自出游的情況。在語言輸出環節，教師這樣設計：先要求學生呈現曾經出游的照片，然后通過“Where did you go last summer vacation? Whom did you go with? How did you go there?Why do you choose the way?What did you do there?”等問題提供語言支架。學生可以選擇不同的展示形式，在小組內談論計劃或匯報小組的出行情況，最后落實到書面表達中。

【案例分析】

情境支架的搭建能喚醒學生的已有知識和技能，并對原有的認知結構進行重組和改造，從而使他們的語言表達能力得到發展。在上述案例中，學生基于原教材中的出游情境，發散思維到自己的出游介紹，在進行知識遷移的過程中，理解并學會更好地表達。

（3）媒體輔助。

在寫作教學過程中，教師還可以借助歌曲、電影、故事、新聞、調查報告等形式搭建合適的情境支架，讓學生的語言輸出有支撐。同時，教師在不斷引導的過程中能幫助學生充實寫作內容，提升思維層級。

【案例舉隅】例5：A video about Martin Luther King

人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B的閱讀材料Do you remember what you were doing?提到重要人物馬丁·路德·金（Martin Luther King），大部分學生對他不是很了解。于是，教師在網上搜索了一段振奮人心的演說視頻I have a dream，讓學生觀看。學生在感受演講者語言氣勢的同時，為更好地理解語篇和寫作搭建了情境支架。

【案例分析】

合適的情境支架能幫助學生調動已有認知，激發學習興趣，從而更好地確保語言輸出。在上述案例中，教師用演說視頻搭建情境支架，幫助學生快速進入寫作情境。

3.搭建結構支架：從多點結構提升至關聯結構

寫作思維處于多點結構的學生雖然能表達出與主題相關的不止一個內容，但是都指向同一個維度。要想從多點結構提升至關聯結構，教師就要有意識地幫助學生搭建寫作的結構支架，讓他們理解并學會謀篇布局。

（1）鑒賞語篇結構。

文本內容一般有主題句、過渡句、拓展句、細節句等。對關鍵句的賞析能幫助學生從對文本的點的認識過渡到對面的深刻理解，從而培養他們的語篇意識和結構意識。

【案例舉隅】例6：Appreciate the structure of 7B Unit 8 Section B 2b

在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here? Section B 2b 時，通過品味文本的結構之美（見圖2），幫助學生在語言輸出環節學習合理的謀篇布局，為英語寫作提供完整的結構支架。

圖2：The structure of 7B Unit 8 Section B 2b

【案例分析】

結構是事物內部各組成部分之間的比例關系及其相互之間的聯系，它使事物成為一個有機體，或稱為系統（李忠秋 2015）。在上述案例中，從結構的視角審視和理解文章，使學生看問題更全面、更清晰，表達更簡潔明了。

（2）領會邏輯關系。

文本中的邏輯關系一般憑借關聯詞來實現。句與句之間、段與段之間一般都有連詞連接。通過這些詞，文章更連貫、流暢，讀者也能夠更清楚地領會文章前后的邏輯關系。

【案例舉隅】 例 7：The linking words in the textbooks

... After breakfast，my mom always says ...After that，I run to school ... After dinner，I can’t relax either. I must read a book before I can watch TV.But I have to go to bed before 10:00...（7B Unit 4 Section B 2b）

...Thenthe guide taught us how to make a model robot...Afterthat，I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents... （7B Unit 11 Section B 2b）

【案例分析】

在上述案例中，連接詞和過渡詞的運用有助于學生領會文章的邏輯關系，從而更好地模仿文本有條理地組織語言，降低了寫作的難度。在這個過程中，學生的語言表達更加順暢，寫作思維向關聯結構遞進。

4.搭建思維支架：從關聯結構提升至抽象拓展結構

處于關聯結構思維層級的學生表達時往往就事論事，若要使文章內容更生動和深入，就需要教師引導他們拓展語言知識，適當增加一些想象，并能遷移到同類寫作中。

（1）挖掘情感因素。

雖然寫作任務以嘗試運用目標語言為主，但是挖掘所隱藏的文化內涵和關注學生的情感是寫作教學的重要任務之一。挖掘情感因素，讓學生學會結合個人感悟，發揮想象，抒發感想，從而進一步打開寫作思路，觸類旁通，提升思維層級。

【案例舉隅】例 8：Write about how you have changed（1）

人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark 的 寫 作 練 習 是 以 How I’ve changed!為題寫一篇短文。學生運用“I used to...”“Now...”等句式描述自身的成長和變化，但在寫完“I have changed a lot!”之后就無話可寫了，思維也停滯在“變化”這一個點上。于是，教師追問：“What do you think of these changes?”引發學生進一步思考：“你如何看待自身的這些變化？”很快，學生又打開了思路：“I’m different now!I have become much more confident，which makes my life better than before. I really hope I’ll get more changes to be better.”

【案例分析】

情感教育對學生的學習和健康成長有巨大作用。教師應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標。在上述案例中，師生在對話交流中對“如何看待變化”這一主題進行意義探究，形成了積極的生活態度。

（2）借助聯想支架。

聯想和想象是創新的基礎，也是發展思維能力的重要途徑。教師要引導學生借助聯想支架，拓寬寫作的思維廣度，形成抽象拓展結構的思維。

【案例舉隅】例 9：Write about how you have changed（2）

在上述寫作案例中，學生能較好地利用一般過去時和一般現在時描述自身的變化，也能對此抒發自己的一些感想。教師進行啟發追問：“What will you be like in the future?”讓學生展開聯想的翅膀，對自己的未來進行大膽規劃和展望，并用一般將來時“I’ll...”句式表達。

【案例分析】

充分挖掘教材中的情感因素，讓課堂在情感中得到發展和升華，達到培養學生健康的情感和科學的人生觀的目的。在上述案例中，有學生寫道：“I will be taller and stronger. I want to be a scientist in the future，because I like science. So I will try my best to study hard...”其表達內容更加豐富，高階思維也得到了發展。

在SOLO 分類理論指導下進行多維支架的搭建，可以較好地促進學生的寫作思維層級得到發展，為教師教學策略的調整及學生的自主寫作和評價提供依據。在進階式思維層級訓練過程中，學生能在“最近發展區”得到最大限度的提升。