基于語篇的小學英語詞匯教學的探究

樓玉桃

一、問題的提出

現在外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部 2022）。基于語篇的詞匯教學為學生學習和運用語言提供真實的語境，使其在語境中體驗和感知豐富的語言材料，主動實踐所學詞匯，提高綜合運用詞匯的能力。

下面，結合課例闡述基于語篇的詞匯教學活動設計策略。教學內容為人教版小學《英語》四年級（上）Unit 6 Meet my family！ Part B Let’s learn板塊。該板塊的內容僅有以下兩句對話：

Amy：What’s your father’s job?

Sarah：My father is a doctor.

本板塊涉及的詞匯有doctor、cook、driver、farmer、nurse。這些詞匯旁邊有人物插圖，分別是薩拉（Sarah）的家庭成員，還有兩位學生在做游戲，意在讓學生根據動作猜職業。

二、基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計思考

（一）解讀文本，確定目標

1.基于單元話題，理解語篇內容

在基于語篇的教學中，教師應關注對語言材料的話題意義的提煉，關注語言形式和意義的關系，幫助學生從語篇角度理解語言、學習語言和使用語言（鄭文 2011）。在單元話題的引領下，教師通過解讀圖文的語境，提煉所學文本的主題。本課例的單元話題是“家庭與家庭生活”。教材通過孩子們談論家庭成員的職業的語境呈現目標單詞和情景對話。該語境真實地呈現了生活中常見的職業名詞。教師要引導學生得體地回答家人的職業，感受每種職業都有價值。

2.分析學情，厘清單詞特征

教師要分析學情和目標單詞的整體特征，厘清單詞的音、形、義特征，關注學生在學習和使用語言時的困難。本課有五個目標單詞，即doctor、cook、driver、farmer 和nurse，其整體特征是動詞和名詞變職業類詞匯形式，cook、driver 是動詞變職業名詞，farmer、driver 是名詞、動詞加 -r 的規則，語義涉及生活中常用的職業名詞，其中不同的詢問職業的表達是本課難點。學生已學過teacher、pupil、nurse、football player 等職業名詞，學習的重點是能夠聽懂和使用句型“What’s your father’s/... job? What’s his/her job?”并能作出相應的回答He/She is a/an...，還能拓展到生活中其他不常見的職業名詞。

3.聚焦核心素養，定位教學目標

教師在確定教學目標時要基于學生原有的知識水平和生活經驗，“目標的定位不僅是語言知識的學習，還應包括學生的語言能力、學習策略、文化意識及思想情感和個性思維的發展”（鄭文 2011）。本課的語言知識和語言能力目標是學生能夠在圖片、視頻和教師的幫助下，理解新詞doctor、cook、driver、farmer、nurse 的意思，并能正確拼讀；在圖片、文本和音頻的幫助下，使用正確的語音、語調朗讀課文；在情境中恰當運用句型What’s your father’s / ...job?What’s his/her job?He/She is a/an...詢問職業；在不同的任務語境中，使用所學句型了解職業，培養尊重每種職業的意識。

（二）以學生為主體，設計教學活動

活動是英語學習的基本形式（教育部 2022）。在設計教學活動時，教師應考慮學生如何學習，因此要體現以下特點：

1.圍繞單元話題形成子主題系列語篇，避免詞匯教學機械化

詞匯教學不應只教學教材文本的詞匯，而應通過創編教材語篇、豐富教材語篇和師生課中建構語篇等形式形成本課時系列語篇，為學生提供豐富的語言材料，做到詞不離句、句不離篇。

本課例圍繞單元話題形成三個語篇：語篇一是艾米（Amy）詢問薩拉家庭成員職業的對話語篇；語篇二是薩拉介紹其他家庭成員的語篇；語篇三是學生仿寫薩拉介紹自己家庭成員的語篇。這些語篇為詞匯學習和運用提供了豐富的語境。

2.基于整體學習觀推進學習活動，避免詞匯教學碎片化

整體內容觀指英語教學內容的選擇和安排要立足全人教育，整體考量，即全面、正確看待語言的本質、功能和價值。整體學習觀指英語學習始于使用體驗，它總是發生在一定的語境中，且有一定的交際意圖。整體教學觀指英語教學要堅持整體輸入、整體互動和整體輸出（韓寶成 2018）。

在本課例中，首先，教師引導學生觀察文本插圖，整體呈現目標詞匯；通過預測活動和聽力活動引導學生整體感知和學習詞匯。其次，教師整體教學單詞，歸納職業類詞匯的構詞規律，幫助學生整體內化詞匯。通過演一演、猜一猜的游戲活動，幫助學生進一步鞏固新授詞匯，并在對話交流中達成結構化輸出。最后，學生根據薩拉介紹家庭成員的語篇，仿寫語篇，提升綜合運用詞匯的能力。基于語篇和學習活動，教師整體推進學習單詞的音、形、義，不斷復現目標詞匯，使學生有效掌握目標詞匯。

（三）基于主題探究學習活動，降低學生學習詞匯的枯燥感

語言不是學習的直接對象，而是學生探究所學主題內容的媒介或工具，這可以在一定程度上降低單純學習語言而產生的枯燥感（張楊 2014）。教師通過詞匯的學習活動推進探究主題意義的活動，從引入主題到內化主題，再到升華主題，讓學生在探究主題意義的活動中自然習得目標詞匯。

在本課例中，教師引導學生先表演和感知教材中人物的職業，再說一說這些職業的作用，最后辯證思考這些職業的共同價值是所有職業都是有幫助的。整個探究主題意義的過程和學習活動融為一體，幫助學生在有效掌握詞匯的同時提升思維能力。

三、基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計策略

英語學習活動的設計應圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動（教育部 2022）。

（一）基于教材文本創編語篇，設計學習理解類活動

教材是實現教學目標的重要材料和手段（教育部 2022）。教師根據教材文本，推敲文本的圖文信息，用好用足教材資源，創編相關語篇，并設計學習理解類活動。

1.借用視頻設計視聽活動，體現詞匯的語用功能

視頻語篇可為抽象的語言提供形象、直觀的語境，幫助學生理解所學知識。在詞匯導入階段，視頻能激活學生舊知，激發其學習興趣，使其更好地感知本課的學習主題。

本課先通過唱一唱單元主題歌曲活動，引導學生了解職業名詞driver 和nurse，從而引出本課的主要學習內容jobs。然后，借助B Let’s talk 的對話，復習鞏固本課重點句型，引導學生回答：“She is a nurse.He is a football player.”最后，教師說：“They are looking at Sarah’s family album.Let’s meet Sarah’s family.”同時，呈現本課的主題 Meet Sarah’s family。

單詞本身并不表達意義，只有在一定的語境里，才有生命力（張獻臣 2018）。本課選用的所有視頻語篇都來自教材，緊扣單元主題，直觀地展示了詢問朋友家人的職業相關句型，為進一步理解所學語言作準備。

2.巧用教材插圖設計預測，幫助學生感知詞匯意義

教材中的插圖、詞匯和句子為學生學習提供了語境和語篇。在新授環節，教師可以呈現教材插圖，引導學生讀圖預測，嘗試使用已知詞匯進行表達，延伸教材語篇，感知詞匯的意義。

在本課例中，教師利用插圖，去掉詞匯和對話，引導學生猜測相冊（見圖1）中的人物，運用職業詞匯開展對話交流。

圖1

學生兩人一組進行對話交流，然后展示。以其中一個小組的對話為例：

Amy：Who is he?

Sarah：He is my father.

Amy：What is your father’s job?

Sarah：He is a doctor.

Amy：Oh，he is so great.

Sarah：Thank you.

好的課堂教學任務應是語用真實、語境真實、語義真實的語言運用活動（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 2012）。以上預測活動符合四年級學生樂于表現的特點，激活了他們的舊知，使其在角色扮演的過程中真實、自然地運用所學語言。從學生的表現可以看出，他們熟練地使用常用職業類單詞，豐富了語篇內容，感知了詞匯的意義。

3.深入文本內容設計聽力活動，促進學生理解詞匯意義

Let’s learn 板塊的對話文本非常短，沒有完整語境，缺乏意義。教師通過設計讀圖預測活動，引導學生構建對話語篇，激發其表達欲望。教師可以深入文本內容，設計聽力活動，提高他們獲取信息的能力，并期待驗證預測。

由于根據圖片并不能確定哪位人物是薩拉的爸爸，教師設計了聽力活動，讓學生聽教材中的對話，選出正確人物。聽力活動的問題恰好是學生讀圖預測時的疑點，因此他們認真聽，獲取相關信息，在聽的過程中自然地理解了詞匯的表達意義。

4.活用教材動畫設計復述活動，促進學生內化所學知識

Let’s learn 板塊的動畫、視頻、插圖等很好地表達了詞匯的意義。在引導學生觀看動畫和學習新授詞匯后，教師設計復述薩拉的家庭成員情況的活動（見圖2），將單詞的音、形與義相結合。

圖2

學生先整體跟讀音頻三遍，然后聽示范朗讀，最后復述薩拉的家人的職業。

以上復述活動幫助學生整理了語篇詞匯，構建了詞匯之間的意義關聯，由舊知引出新知，提高了知識的復現率，促進了知識的內化。

（二）拓展教材現有語篇，設計應用實踐類活動

教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識（教育部 2022）。教師應圍繞單元主題拓展教材語篇，設計應用實踐類活動，引導學生自主運用所學詞匯，開展描述、闡釋、分析、應用等有意義的語言實踐活動，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力轉化。

1.延展教材語篇設計討論活動，幫助學生探究主題意義

教師根據學生的年齡、認知和語言發展水平延展情境，創設整體語境，幫助他們對所學語言知識和文化知識進行綜合性運用。

本課例的教材語境是艾米問薩拉家人的職業情況，針對每種職業可以做不同的事，有助于感知本課時的主題意義。教師以此情境作為延展情境設計談論活動（見圖3）。

圖3

教師先讓學生看圖片搭配相關動詞，然后讓他們同桌討論，說一說這些職業能做什么，開展口頭描述活動。教師引導如下：What can a farmer do?I think he can grow vegetables and fruits. He can help people. What about other jobs? Please look and match，then discuss in pairs.

教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡述、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力其將知識轉化為能力（教育部 2022）。上述延展語境的討論活動，圍繞jobs 的主題，活動形式由淺入深，使學生獲得積極的學習體驗。教師的示范促使學生發散思維，促進其將知識轉化為能力，表達每種職業能做什么。學生通過建構討論職業的語篇，鞏固所學詞匯，加深對主題意義的理解。

2.設計書寫活動，引導學生運用詞匯

在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生基于所學知識開展描述、應用等有意義的語言實踐活動。

本課例讓學生結合薩拉家庭成員的不同職業，介紹她的家庭成員，談談對這些職業的看法，開展書面和口頭描述活動，加深對文化意涵的理解，構建新的語篇（見圖4）。

圖4

上述活動根據學生的認知特點，引導他們圍繞主題意義，通過感知、觀察、思考、交流和展示等活動，鞏固結構化知識，實現對詞匯的靈活運用。

（三）聯系生活創編語篇，設計遷移創新類活動

圍繞主題意義設計遷移創新類活動時，教師要超越教材語篇，創編新的語篇，引導學生聯系生活實際，開展多角度表達，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養轉化。

1.基于綜合語用設計仿寫活動，引導創造性表達

教師應根據學生的年齡特點，設計有一定意義和交際目的的綜合語言技能運用活動。在遷移創新活動中，教師應設計形式多樣的學習活動，如仿寫，引導學生對所學知識進行綜合性運用，從而加深他們對主題意義的理解。

教師設計仿寫活動，讓學生根據薩拉的范文，聯系自己的生活實際創編（見圖5）。

圖5

同時，教師為學生寫作提供以下有用詞匯：

Apparence（外貌）：tall and strong，tall and thin，tall and fat，short and fat，short and thin，short and strong...

Jobs（職業）：farmer，worker（工人），doctor，nurse，teacher，driver，cook，student...

在學生完成仿寫任務后，教師讓個別學生進行現場展示，引導學生評價其內容的準確性和書寫的規范性。之后，教師讓學生同桌互評，使全體學生參與評價活動。

教師引導學生創造性地解決問題，體驗綜合運用，在分享和評價中促進深度學習。同時，在上述活動中，學生之間的互評讓他們深入感知、理解主題。

2.立足發散思維設計討論活動，升華主題意義

在詞匯教學的結尾，教師設計討論活動，引導學生深入思考，在討論中發散思維，達成深度交流。

教師圍繞主題內容jobs 提出發散性思維問題：“There are many other jobs in our life. Such as lion tamer，bee farmer，computer tester. They are unusual jobs.Do you know other unusual jobs?What do you think of them?”

學生相互討論后，回答如下：

S1：A fireman is an unusual job.He can save our life.He is very helpful.

S2：An explosion-proof expert is an unusual job.He is very smart.It’s a dangerous job.

S3：An aquanaut is an unusual job.He is good at swimming.He can see beautiful sea animals.

在上述活動中，教師引導學生對不尋常的職業進行表達和感悟，使其對本課的主題意義進行深入探究，促進其發散性思維的提升。

總之，在基于語篇的小學英語詞匯教學中，教師要深入解讀文本，科學設計教學目標；以學生為主體，合理設計教學活動；基于主題探究學習活動，降低學生學習詞匯的枯燥感，從而提高詞匯教學效果，發展其英語學科核心素養。