主題意義探究下的初中英語語法教學實踐
——以Unit 9 Grammar Focus 為例

吳曉霞

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領，以語篇為依托，融入不同的學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。語言學習者在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習語言，有效運用語言知識解決實際問題（教育部 2022）。語法學習是語言學習的重要組成部分。關于語法教學的問題，程曉堂（2013）指出，不是該不該教的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題。在進行語法教學時，教師應圍繞單元主題，通過單元中不同部分具有邏輯關聯(lián)的語篇，實現(xiàn)目標語法項目“形式—意義—使用”的知識建構，促使學生內(nèi)化語言知識，提升綜合語言運用能力。

語法學習無論是對學生的綜合語言運用能力提高，還是對其直面升學壓力，都有重要意義。語法教學目標應以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點和落腳點。但是，目前的語法教學仍存在許多誤區(qū)：試圖進行漢語與英語語法規(guī)則的對等歸納；脫離語境，注重形式，忽略意義；強調(diào)語法規(guī)則的機械訓練，教學活動單一；重視應試技能的培養(yǎng)，忽視學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

針對語法教學中存在的問題，結合單元語法教學課例，闡述如何基于主題意義探究開展語法教學，步步遞進地引導學生學習語法知識，促使其綜合語言運用能力的發(fā)展。

一、基于主題意義探究的語法教學策略

《課程標準》提出，教師要以主題為主線，整體設計教學活動，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，漸進性和持續(xù)性地呈現(xiàn)學習活動（教育部 2022）。基于主題意義探究的語法教學分為兩條教學線路：暗線是在單元不同的課時中，通過主題意義探究，閱讀大量語篇，初步感知單元語法規(guī)則；明線是學生在單元語法課時中，根據(jù)教師設計的教學活動培養(yǎng)語法能力。明暗線的結合使語法學習過程更具漸進性和整體性。在進行基于主題意義探究的語法教學時，教師應注重以下教學策略：

（一）圍繞主題，在情境中學習語法項目

語言是在一定具體的情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就可以更好地理解語言的形式和意義（呂國征 2021）。單元主題統(tǒng)領整個單元，它既是單元的中心情境，又是單元語用功能的體現(xiàn)，它通過單元中不同的語篇得以體現(xiàn)。以人教版初中英語教材為例，每個單元通常分為Section A 和Section B兩個部分。每個部分包含4—5 個圍繞主題情境展開的語篇，每個單元有8—10 個這樣的主題情境語篇。聽說課語篇主要以交際性的語言情境呈現(xiàn)，使學生能夠初步感知目標語法項目在真實的交際性活動中的運用。閱讀課語篇主要以不同的書面文體語篇呈現(xiàn)目標語言，語法項目也在該課型中有所體現(xiàn)，使學生在閱讀主題一致的語篇中加深對目標語法項目形式的感知與理解。Grammar Focus 板塊是一個單元的語法項目課。學生在本課時完成目標語法項目形式歸納與總結，意義的分析與概括。基于Grammar Focus 的歸納，學生能夠理解目標語法項目的形式與意義。Section B 是單元主題的拓展與延伸，此部分利用蘊含主題語境的聽說語篇激發(fā)學生對目標語法項目的使用，使其在具有情境的活動中運用目標語言表達，完成知識的遷移與運用。

（二）緊扣主題，提高語法項目在各課時中有意義的復現(xiàn)

大量有意義的語言素材能夠支撐語法規(guī)則的發(fā)現(xiàn)和語法的交際使用。王篤勤（2010）認為，語法學習必須有一定量的含有情境的知識重復和再現(xiàn)，稱之為“頻”；有足夠的有意義活動數(shù)量，稱之為“量”。即語法項目的學習要建立在足夠量、有主題意義的語篇基礎上。傳統(tǒng)的語法課主要有以下特點：單元目標語法項目集中在語法課這一特定的課型中呈現(xiàn)，復現(xiàn)率低；復現(xiàn)的形式和活動設置單一，集中體現(xiàn)于教師口頭講解和無情境的機械訓練。將單元目標語法項目圍繞主題在不同課時進行適度呈現(xiàn)，可以使學習活動具有情境性、延續(xù)性、層次性。學生在學習過程中不斷接受有意義的知識刺激，有利于語法項目的產(chǎn)出。

（三）深入主題，在遞進的活動中發(fā)展綜合語法運用能力

教師根據(jù)單元語篇的質與量、語法項目的難與易、學生對相關語法項目的認知程度的深與淺遞進性地設計教學活動。在遞進性的學習活動中，學生通過建構主題語篇內(nèi)容，理解語法項目的意義；通過整合主題語篇的結構，內(nèi)化語法規(guī)則形式；通過完成主題意義一致的語篇創(chuàng)作，實現(xiàn)語用功能（宮文勝 2015）。當單元語篇的質與量不利于主題意義下語法項目的遞進性呈現(xiàn)時，教師要增減相關內(nèi)容，以有利于學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（四）拓展主題，關聯(lián)學生的生活實際，體現(xiàn)語法項目的交際功能

拉森—弗里曼（Larsen-Freeman 2009）指出語法實際是一種“語篇工具”。在設計教學活動時，教師要關聯(lián)學生的認知水平和生活實際，設計交際性活動，調(diào)動他們的思維，促進其遷移知識，實現(xiàn)語法項目的交際功能。圍繞單元主題設計教學活動，有以下活動可以在不同的教學環(huán)節(jié)使用：利用主題一致且包含目標語法項目的歌曲、chant 等多模態(tài)語篇，通過視聽方式，完成填空活動（導入環(huán)節(jié)）；對單元Reading 語篇進行retell（導入環(huán)節(jié)）；利用其他版本教材中主題一致且包含目標語法項目的語篇進行歸類總結（輸入環(huán)節(jié)）；主題一致的survey、report 和 writing 活動（輸出環(huán)節(jié)）。

二、主題意義探究下初中英語語法教學案例及分析

（一）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容選自人教版初中《英語》九年級Unit 9的語法板塊Grammar Focus。本單元的主題是I like music that I can dance to，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及個人喜好與情感表達。本單元教學的語法項目是定語從句，主要學習定語從句的結構及先行詞（which、that、who）的辨別。為了緊扣單元主題，從主題意義探究的角度設計教學活動，實現(xiàn)活動間的有序銜接與高效遞進，進行了以下教材分析：

本單元內(nèi)容圍繞I like music that I can dance to這一主題展開，涉及7 個語篇，包括4 組對話、2 篇說明性短文、1 篇配圖說明性短文。

Section A 有 4 個語篇，包括 3 組對話、1 篇關于電影喜好的文章。1a—1c 為本單元的導入部分，1a呈現(xiàn)了四個人物喜歡的音樂類型的對話。該語篇旨在引發(fā)學生對自己喜好的音樂的思考。1b 以聽的形式輸入目標語言，使學生通過聽進一步熟悉that 引導的定語從句，了解不同音樂的特點的表述；1c 以pairwork 的方式展開，使學生嘗試運用that 引導的關系從句進行口頭表達，實現(xiàn)半控制性語言輸出。

2a—2d 的聽說任務鏈補充了新的語篇，增加了who 引導的定語從句。該語篇旨在引發(fā)學生表達對不同的歌手的喜好及其描述。第二個語篇對人物的描述更完整，交際語言更豐富，以此提供范例，激發(fā)學生在日常交際中對音樂和電影人物喜好的談論，從而實現(xiàn)一定的口語輸出。

3a—3c 的閱讀板塊提供了一個關于電影類型喜好的語篇。該語篇旨在激發(fā)學生表達對電影類型的喜好。學生通過了解電影的類型和名稱，結合自己的實際情況回答問題，填寫表格，為Section B 的學習提供知識儲備。語篇包含大量that、which、who引導的定語從句，供學生參考與學習。

Section B 是在Section A 的基礎上對主題的拓展和延伸，使學生結合所學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，談論生活中的喜好。

1a—1d 部分的語篇主要圍繞米迦勒（Michale）的個人愛好展開，目的在于幫助學生進一步鞏固本單元有關事物描述的句型。該語篇旨在延伸學生生活，引導其對身邊事物喜好的表達。

2a—2d 部分是一篇關于中國民間音樂《二泉映月》及其作者阿炳的音樂評介類文章。該語篇是為了拓展主題，以讀促寫，引導學生以書面形式表達自己對音樂或者電影的喜好，有利于培養(yǎng)其音樂欣賞能力。學生通過獲取關鍵信息，完成教材2c 的細節(jié)表格，運用所學目標結構（關系從句）補充完整文章的一段細節(jié)描寫（教材2d），將教材知識轉變成綜合語言運用能力，最后在開放性對話活動中，在理解閱讀材料的基礎上運用所學語言實現(xiàn)口頭輸出，再到書面輸出。

根據(jù)以上語篇分析，關于單元主題內(nèi)容及意義的圖示如下所示（見圖1）：

圖1：單元主題內(nèi)容框架

《課程標準》在語言能力學段目標7—9 年級/三級標準中明確規(guī)定“能圍繞主題，選用不同句式結構，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態(tài)度、觀點和意圖等”（教育部 2022）。因此，學生要對從句的句子結構有一定的理解。在《課程標準》附錄語法項目表中，關系從句被列為必須了解的從句結構：能辨認關系代詞that、which、who 引導的限定性定語從句，并能理解句意。作為必學的主從復合句結構，學生在七年級已經(jīng)開始接觸，從八年級下冊Unit 7 開始，主從復合句結構的出現(xiàn)頻率明顯提高，但直到九年級Unit 9，才特別將關系從句呈現(xiàn)在Grammar Focus板塊。

結合單元主題，學生在Period 1/2 中感知主題的同時充分體會、感知關系從句的構成規(guī)則，由此能夠為Period 3（Grammar Focus）課時中歸納關系從句的使用場景、結構、意義作鋪墊。Period 4 延伸主題，讓學生關注生活，在具體、真實的語境中運用關系從句表達自己的喜好。Period 5 升華主題，引導學生將自己的喜好與中華傳統(tǒng)音樂結合，運用所學知識表達自己對中華文化的喜愛，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。學生在主題意義探究過程中，反復、有意義地使用目標語法項目，提升綜合語言運用能力。

（二）學情

教學對象是九年級學生。本堂課是借班上課。學生在八年級接觸過相關內(nèi)容，大部分學生雖然接觸過關系從句，但是不能正確辨認關系從句的引導詞。即使能夠辨認關系從句的學生，也很少運用，認為句式結構復雜，容易出錯，沒有使用的必要，不知道使用關系從句的意義，缺乏使用關系從句的內(nèi)驅力。少數(shù)學生雖然能夠使用關系從句，但是使用時引導詞混亂，難以正確選擇先行詞。

（三）教學目標

根據(jù)教學內(nèi)容和學情分析，本堂語法課教學目標設定如下：

1.能在具體的情境中區(qū)分who、which 的用法；

2.能在介紹喜好時恰當使用who、which 進行口頭表達，且前后連貫、邏輯性強；

3.能在語言學習過程中逐漸形成分析、概括、歸納等思維方式；

4.能在小組合作中運用who、which 表達自己的喜好，完成樂隊成員推薦匯報；

5.形成正確的喜好，樂于分享。

（四）教學活動

在明確教學目標后，教師設計如下教學活動（見圖2）：

（五）教學過程

Step 1：Introduction

1.Be aware of the task.

在上課開始，教師給學生呈現(xiàn)了本堂課的主要學習任務——向蒂娜（Tina）推薦自己的小組成員，參與樂隊組建活動。

【設計說明】圍繞主題探究設置任務，使學習產(chǎn)生意義。學生在課堂開始，明確學習任務，快速進入主題，激活學習的自主性。

2.Talk about the teacher and students.

教師通過圖片，引導學生猜測關于教師的個人信息，其中包含hometown、relationship with students、favorite song、movie、book 五個方面。在學生輸入大量關于教師的信息后，教師自然詢問關于學生的信息。對話如下：

T：And now，I want to know something about you.

S1：I’m a student who（is）very handsome.

T：You mean you are a student who is very handsome?Yes，I agree with you.

S2：I’m a student who is very clever. I like books which are very meaningful.

T：Great.How about the girl who wears glasses?

S3：I’m a girl who likes reading books. I like books which are very interesting.

【設計說明】該活動主要是為了幫助學生在語境中初步感知關系從句。在師生問答中，教師反復輸出關系從句，讓學生反復傾聽感知，而后自然模仿，嘗試采用關系從句介紹自己。在自我介紹過程中，學生會產(chǎn)生比較多的錯誤。但是，這是學生的初步感知，是正常而有意義的。

3.Read the sentences.

在學生初步感知關系代詞的意義后，教師引導他們關注句子結構，啟發(fā)其歸納總結關系代詞（which、what）的意義。

T：Now，please look at the sentences，and try to find the rules of relative clauses.

S1：We use the relative clauses to describe the noun.

T：Great.And...

S2：We use clauses with “who” to describe someone.

S3：We use clauses with “which” to describe something.

T：All of you find rules which are about relative clauses.

【設計說明】該活動的目的是引導學生在蘊含主題語境的句子中觀察、歸納、總結關系從句的意義，以及引導詞which、who 的用法。該活動有助于扭轉學生的一個誤區(qū)：這兩個引導詞可以隨便使用，使其明白關系從句的引導詞不能混用。學生在理解教師自我介紹的意義后，關注關系從句的形式。

4.Combine the sentences and guess who he is.

在學生了解關系從句的意義與形式后，教師繼續(xù)以主題意義探究為主線——用心感受身邊人的特征，用欣賞的眼光看待生活及身邊的人；引導學生實踐所學結構，運用關系從句、引導詞組合句子，并根據(jù)組合的句子猜測這是他們班的哪位同學，為開展自主描述同學作鋪墊。

T：Here are some information about one boy is in our class.Who is he?Now，please combine the sentences together and then figure out who he is.No.1...

S1：He is a boy who is talented at singing Jay Chou’s songs.

S2：He likes songs which are full of lyrics and also meaningful.

S3：He can even write some songs which are full of fun.

T：Who is he?

S4：Maybe he is Tom.

T：Haha，you get the answer. What else do you think about him?

S5：He is a student who is very helpful.He always help me with math.

T：Wow，what a good boy he is! And now，please pay attention to the sentences.Why do we use relative clauses here?

S1：Talk about someone or something.

S2：Describe someone or something.And...

T：And the description is long and sometimes even complicated. You can’t use a word or a phrase to talk about him. At this time，we can use relative clauses.

【設計說明】該活動為半控制性活動，旨在讓學生注意目標語法的功能，即在何種場所可以使用這一結構，即關系從句運用于以下情況：修飾人物或者事物；當修飾或限定詞比較長或者復雜時。該活動有助于學生理清關系從句使用情景，避免該語法混亂使用或者不正確使用。

5.Read the passage and work in group.

學生閱讀一篇書信短文，其內(nèi)容是蒂娜請求教師推薦她的學生組成樂隊，參加“中山好聲音”活動。

T：Yesterday，I got a letter. That’s a good new for the fans of music. Please read the letter and find out what it is about.

（2 minutes later）

S1：It’s about the Voice of Zhongshan.

S2：Tina wants to form a band or a team.

T：Great. Let’s try to form a band in a group.Work in group and find out the suitable members for the band.

學生以小組形式進行合作、交流，在充分了解小組成員的優(yōu)勢后，根據(jù)band 的組合要求，進行小組成員的角色與band 成員的匹配。在討論過程中，雖然不是每個小組或者組員都能形成一個band，但是他們可以成為一個team for singing，甚至team for dancing。以下是兩個比較優(yōu)秀的小組的作品（見下頁圖3、圖4）。

圖3

圖4

【設計說明】該活動改編自其他版本教材的一個樂隊組建廣告，要求學生認真觀察、思考，判斷合適的band 成員，觀察同學的優(yōu)點。這既是對主題意義的探究，又是對學生思維的激活與提升。學生運用所學關系從句延續(xù)生活，運用課堂所學知識解決實際問題，完成知識的遷移。

6.Assign homework.

教師要求學生結合課堂上提出的樂隊組建初步設想，獨立修改、完善樂隊成員的語篇。語篇要包含樂隊成員的簡單介紹，以及對樂隊活動的規(guī)劃；至少使用4 個關系從句。

【設計說明】將課堂活動延伸到課外，使學生在課堂活動的基礎上生成作業(yè)，鞏固、完善所學知識。

結語

基于主題意義探究的語法教學設計必須完成從碎片化的語法講解到主題引領的“形式—意義—使用”語法知識建構的轉變，緊扣語篇的主題進行探索，以語篇為載體，以有意義的課堂活動為推動器，在解決問題中培養(yǎng)學生的語法運用能力。