智慧教學環(huán)境下主教材與繪本融合提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的教學探究
——以 Unit 2 What’s time is it?為例

張愛玲

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了九級目標體系，其中小學六年級要完成二級目標，要求學生“能對語篇中的信息進行分類；概括語篇的主要內容，體會主要信息之間的關聯(lián)；理解多模態(tài)語篇”（教育部 2022）。在核心素養(yǎng)背景下，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)是英語學習最重要的任務。教師可以充分利用課外繪本，讓學生的閱讀能力得到充分發(fā)展。同時，《課程標準》提出：有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平，推動信息技術與英語教學的深度融合（教育部 2022）。因此，英語教學必須緊跟時代步伐和信息化高速發(fā)展的步伐。教師要充分利用信息技術，結合繪本教學，讓閱讀教學變得更輕松、高效。下面，主要探究如何在智慧教學環(huán)境下，融合主教材和繪本教學，最終達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設智慧教學環(huán)境，提升學生的閱讀素養(yǎng)

課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。其中，動態(tài)要素是教師和學生，靜態(tài)要素是教材和環(huán)境。隨著人工智能技術的快速發(fā)展，智能設備構建了新的教學環(huán)境，如智慧平臺、移動終端應用APP 或小程序等，以及一些優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站。智慧教學環(huán)境是用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維方式和最新的信息技術手段變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環(huán)境（蔡寶來 2019）。教學環(huán)境隨技術手段的發(fā)展不斷更新，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語教學提供了無限的可能。隨著《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》等相關文件的出臺，教師的信息技術應用水平在不斷提升。

智慧教學環(huán)境構建了新的學校教育。在以往的小學英語閱讀教學中，學生的思想和學習被牢牢地禁錮在教材和課堂上，枯燥的教學方式、沉悶的學習氛圍影響其學習積極性的提升。新的環(huán)境能激發(fā)學生個體的潛能，使其產(chǎn)生新的思路和想法。在主教材教學中融入繪本教學，打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，使教學內容更豐富，能開闊學生的視野，讓其可以隨時隨地閱讀，不再受地點的限制（周麗2013）。教師借助多媒體中動圖、動畫、圖片、視頻及音頻等呈現(xiàn)教學內容，營造積極的英語學習氛圍，創(chuàng)新教學方式和方法，讓學生充分感受英語學習的樂趣，發(fā)揮主觀能動性，進行更深入的學習和探究，從而有效提升其英語學科核心素養(yǎng)。

二、繪本閱讀教學的特點

（一）繪本閱讀教學適合使用智慧環(huán)境工具

繪本圖文并茂，在智慧環(huán)境下教學，更凸顯趣味性。在智慧教學環(huán)境下，在屏幕中生動地呈現(xiàn)繪本的動畫，視覺上較形象、直觀，能有效降低學生因知識有限而形成的閱讀障礙。智慧工具能夠創(chuàng)設情境，使學生快速進入學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。

（二）繪本有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)

英語閱讀教學側重學生對文本的理解，繪本的圖文結合使抽象的語法和句子變得簡單、形象，更易于被理解。繪本有較強的邏輯性。教師可引導學生梳理故事梗概，培養(yǎng)他們的思維能力。從育人角度來說，繪本故事中包含很多正確、積極的觀念和人生哲理，有一定的教育性，能幫助學生形成健康的人格。在繪本教學中，學生英語學科核心素養(yǎng)的四個維度都能有所提升，從而實現(xiàn)育人目標。

三、主教材與繪本閱讀教學融合原則

（一）主題意義契合原則

目前，所在學校三、四年級使用人教版教材，五、六年級使用粵教版教材，之后逐漸過渡到所有年級均使用人教版教材。在進行主教材和繪本的融合閱讀教學時，教師要詳細分析主教材，確保所選繪本主題與主教材契合。三、四年級主要選用與課標主題匹配的翼渡英語分級系列繪本Little school bag，五、六年級匹配《麗聲北極星分級繪本》和《培生兒童英語分級閱讀》等系列讀物，加深學生對主題的進一步學習、理解和應用。

（二）目標語言匹配原則

繪本的目標語言要匹配主教材，且略高于主教材。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主教材的目標語言是課程學習要求掌握的語言，代表學習者現(xiàn)有的水平，而繪本的語言是通過學習達到下一階段的水平。教師應著眼學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其提供帶有難度的內容，調動其積極性，發(fā)揮其潛能，讓語言學習得到進一步鞏固和提升（朱麗珍 2016）。

（三）建立主教材和繪本匹配資源庫

根據(jù)主題意義及目標語言匹配的原則，參照《中國中小學生英語分級閱讀標準》，結合學生實際，挑選并購置內容多樣、種類豐富、適合各層次學生拓展閱讀的英語繪本置于班級圖書角，實行年級“漂流制”，給學生提供大量的閱讀選擇；挑選與各年級英語教材單元主題配套、教學內容相適、知識水平相當?shù)膬?yōu)質英語繪本，形成繪本配套書目單，并掃描繪本，下載音/視頻保存，建立校本教材資源庫，為教學提供具有適用性和可教性的輔助教學資源。

四、主教材與繪本融合的閱讀課堂教學模式

（一）外掛式對接

從校本資源庫或網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)中匹配與主教材單元主題和語言目標一致的繪本，利用完整的40分鐘進行閱讀教學，通常在學習完一個單元后進行。例如，人教版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Let’s eat可以匹配海尼曼（Heinemann）分級讀物Frog food，主教材和繪本的主題都是Food，主教材學習一些食物的名稱，如 cake、bread、egg 等，而配套繪本除目標語言外，增加了pancake、popcorn 等詞匯，科普了青蛙的食物——青蛙愛吃蟲子，不管是面包里的蟲子，還是比薩餅里的蟲子，它都吃得津津有味。繪本的引入符合學生的認知水平，增加了他們的語言輸入量，激發(fā)了其好奇心和閱讀興趣。

（二）互補式對接

隨著“雙減”政策的落地，小學英語課時相對減少，每周三節(jié)。互補式對接是主教材和繪本教學合用40 分鐘，不需要另外增加課時。兩者在課時分配上可根據(jù)主教材的難易度和容量而定，主教材內容多的，繪本的占用時間可以少一點，可安排在閱讀前或閱讀后。例如，人教版小學《英語》三年級（下）Unit 2 Colors，主教材只提供了八種顏色的學習，在講授完詞匯板塊后，教師增加“麗聲北極星分級繪本”系列的 Colours，并增加 purple、pink、dark 等詞匯學習，使學生在教材之外的場景中學習語言，增強興趣，從而取得事半功倍的教學效果。

五、智慧教學環(huán)境下小學英語繪本閱讀課案例

在講授人教版小學《英語》四年級（下）Unit 2 What’s time is it?時，教師選擇小鼠波波系列繪本W(wǎng)hat’s the time，Maisy? 以外掛式對接的模式在獨立的一堂課中進行。在設計教學時，教師根據(jù)學習活動觀的要求，選擇相應的信息技術，體現(xiàn)“智慧＋技術”的有機融合，提高學生的閱讀效率，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（一）課程分析

1. 繪本

在畫風上，What’s the time，Maisy?采用小鼠波波系列一貫的明亮色彩，高飽和度的顏色極易激發(fā)學生的興趣；在內容上，按時間順序描述小鼠波波（Maisy）一天的生活，無論是單詞還是句子，都簡短、易懂且實用；在形式上，采用洞洞書的模式，使學生在每一頁都可以對應波波的行程安排擺出相對應的時間。

2.學情

四年級下學期的學生已初步具備聽、說、讀、寫的語言基礎，對新鮮事物充滿好奇，活潑好動，熱愛表演，也樂意接受新技術環(huán)境下的學習形式。

3.智慧教學環(huán)境

教師選用讀書郎平臺，該平臺既有教師端的硬件設備，又有學生端的iPad 設備。教室配備的一體機具有交互功能，備課時使用希沃軟件。智慧教學環(huán)境能夠輔助教師教學，并為學生提供自主學習的平臺，發(fā)展他們的思維品質。

4.教學目標

（1）語言能力。

a.根據(jù)課文插圖和動畫理解故事，在教師的幫助下復述故事。

b.借助插圖和語境，理解在不同的時間內做不同的事情，有計劃地完成一天內要做的事情。

c.與插圖結合，學會大量生詞，如shampoo、soap、jumper、slipper 等，學會一般將來時的用法。

（2）文化意識。

a.通過波波一天的生活和學習，培養(yǎng)學生選擇的能力，使其理解“魚與熊掌不可兼得”的深刻含義。

b.通過故事學習，讓學生學會規(guī)劃時間，珍惜時間。

（3）思維品質。

a.通過學習和討論，培養(yǎng)學生的邏輯性和創(chuàng)造性思維。

b.通過問題鏈與思維導圖，激發(fā)學生的興趣。

（4）學習能力。

a.通過觀察、預測和推理，整體感知和理解故事內容。

b.學習對話，促進對故事的理解。

（二）教學流程

1.創(chuàng)設主題情境，開展導入活動（Before reading）

《課程標準》提出，要根據(jù)主題意義，設定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標，認真研讀文本，準確把握核心內容。為引入主題情境，在導入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術創(chuàng)設形象、生動的場景，讓學生盡快進入角色。教師設計猜鐘表的游戲，在希沃白板上用蒙層猜圖引入，讓學生猜測“What’s this?”如果學生猜不出來，就繼續(xù)擦除。只露出分針和時針時，學生能猜中：“It’s a clock.”第二個環(huán)節(jié)是演唱歌曲What time is it?學生在輕松、愉快的氣氛和節(jié)奏感強的旋律中順其自然地進入主題情境。這樣，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進師生和生生之間的情感交流。

2.開展閱讀活動，理解文本內容（While reading）

為鍛煉學生的閱讀理解能力，教師設計多層次閱讀活動。讀書郎平臺具有截圖、搶答、計時、錄音等功能，由于文本篇幅長、生詞比較多，教師進行分段教學，借助智慧平臺的功能，逐段突破重難點。

（1）任務驅動，問題推進。

教師采用任務教學法巧設問題，讓學生帶著問題初步感知課文，為后面的閱讀教學作鋪墊。閱讀伊始，教師引領學生觀察封面并思考：波波正坐在椅子上用餐，他在吃早餐、中餐還是晚餐？然后，學生觀看動畫視頻，在平臺上答題。教師根據(jù)教師端即時答題情況，檢查學生對故事的第一次閱讀情況。

T：What is she doing?

S：She is eating.

T：Is she eating breakfast，lunch or dinner? Please watch the video and choose the best answer in your mini pad.

（大部分學生選擇B）

T：Well done! At twelve o’clock，Maisy is eating lunch（見圖1）.What does Maisy do at other times?Now read the picture book again and finish the chart.

圖1

在之后的學習中，每一階段都讓學生帶著問題觀察圖片并作答，以判斷其對繪本的掌握程度。

（2）推理判斷，訓練思維。

教師繼續(xù)引領學生觀察故事圖片，進行推理判斷。繪本作者巧妙地設計了一個問題：“At seven o’clock，what will Maisy take to bed?”這是一個需要思考并判斷的問題。學生根據(jù)此頁圖畫是找不到答案的，須深挖圖片內容，認真觀察每一幅圖后進行比較，聯(lián)系上下文進行推斷，從而得出答案是panda（見圖2）。

圖2

教師借助平臺的截圖功能，將各個時間段的活動圖片進行拼圖并發(fā)給學生，讓他們用平板進行比較，圈出答案并發(fā)送到教師端。之后，教師挑選其中一位學生表達自己的觀點。這樣，課堂互動變得更便捷、高效，能有效訓練學生的邏輯性思維。

3. 內化應用知識，開展實踐活動（While reading）

教師借助思維導圖（見圖3）梳理繪本，提煉文本的主要內容，整合文本的主要信息，組織學生復述故事,內化語言知識。教師帶領學生復述，將思維導圖的信息轉換成自己的語言，增加一些轉接詞及過渡語等。教師讓學生自由練習，并兩兩一組走上講臺復述。《課程標準》更重視教、學、評的整體育人觀念。在學生復述后，教師讓他們借助平臺的評價功能選出復述得更完整、更準確的同學，并說出原因。教師借助智慧課堂，點燃學生的激情，優(yōu)化閱讀教學。復述有利于加深學生對課文的理解和鞏固，提高他們的語言表達能力和記憶能力，從而發(fā)展其思維品質。

圖3

4.開展遷移創(chuàng)新活動，提升學習深度（Post reading）

遷移創(chuàng)新活動主要培養(yǎng)學生的高階思維。這個環(huán)節(jié)是輸出環(huán)節(jié)，要求學生在熟悉文本的基礎上進行創(chuàng)新遷移，進入更深層次的學習。教師向學生推送書面表達的拓展任務：寫一寫你的一天（見下頁圖4）。比起復述活動，書面語言在組織形式上要求更精確、更復雜。在本堂課中，前面的閱讀和復述等活動都是為這一輸出活動作準備。除文本內容外，教師還可以給學生提供更多的語言信息，如do homework、run、play soccer 等，讓他們仿寫，最后把成果上傳至平臺共享區(qū)。學生可自我評價，也可同伴互評。抽選兩位學生上講臺分享，最后教師點評。教師通過智慧環(huán)境的搭建，開闊了學生的閱讀視野，拓寬了其學習空間，優(yōu)化了閱讀教學模式。

圖4

結語

相較傳統(tǒng)的教育教學手段，智慧環(huán)境下的閱讀教學更有優(yōu)越性。本課例為教師更好地改進信息化教學環(huán)境下的閱讀教學提供了參考。智慧教學環(huán)境為小學英語閱讀教學提供了豐富的資源和手段，促進了學生進行更深層次的學習和高階思維能力的發(fā)展。事實上，真正的內核不是技術，而是利用技術讓學生高度參與閱讀課堂學習。教師要通過學習和參加培訓、研修等途徑提升自我，從而適應英語教學改革發(fā)展。教師要勇于跳出舒適圈，爭取突破自己的專業(yè)限制，迎接新時代帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)專業(yè)角色的自我轉型。