初中英語閱讀教學中培養學生文化意識和思維品質的探索
——以一堂閱讀課為例

鄒佳妮

一、問題的提出

（一）英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（見圖1）。語言能力指參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出的語言理解和表達能力；文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞；思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。在英語學科核心素養中，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件（教育部 2022）。

圖1：英語學科核心素養圖

（二）文化意識和思維品質的關系

文化意識和思維品質既相輔相成，又互相制約。良好的思維品質能幫助學生理解文化的多樣性，培養他們對不同文化的尊重和包容態度，提升他們覺察和洞見文化差異的能力。如果中小學英語教育可以通過教學內容培養學生正確的思維方式，就有可能促進他們發展積極的人格力量和美德（龔亞夫 2015）。

文化意識對思維品質的發展同樣起重要作用。閱讀過程是感受文化魅力，形成文化意識的過程。在這個過程中，學生記憶、理解文本內容，分析人物或情節，表達觀點，思維能力也能得到相應的訓練和提升。

（三）在英語閱讀教學中培養學生文化意識和思維品質的重要性

閱讀是讀者已有的知識、經驗與文本信息及作者三方之間的互動過程。閱讀材料本身不具有意義，而是讀者賦予文字以信息、知識、情感、經驗與文化內涵的（葛炳芳 2013）。在英語閱讀教學過程中，學生通過完成閱讀任務掌握語言知識，梳理文本結構，引發思考和感悟文本內涵，進行判斷并形成觀點，提升思維能力，最終達成核心素養的培養目標。

因此，閱讀是形成文化意識和提升思維品質的重要途徑，閱讀課作為初中英語教學的主要課型，對學生這兩方面能力的形成和發展意義重大。同時，閱讀文本通常蘊含豐富的文化內涵和價值觀，對心智尚未成熟、身心處在高速發展期和關鍵期的初中生有重要的導向作用。

二、課例背景

本課是一堂直播課，授課時長為40 分鐘，課型為課外閱讀拓展課。

三、教學過程

（一）教學素材

閱讀素材圍繞一部獲奧斯卡最佳動畫短片的電影展開，講述了一位母親與“包子兒子”的故事，并介紹了導演的背景信息和拍攝目的。文章結構清晰，內涵深刻，包含中外文化碰撞、親子關系沖突等熱點話題，時效性和趣味性都比較強。

（二）學生分析

授課對象為八年級學生，他們對卡通電影的話題很感興趣，但他們的思維能力處在初級階段。要理解文章包含的中外文化的異同，分析親子關系沖突的原因，對沖突給出合理建議并形成客觀、包容的文化意識，對學生而言具有一定的挑戰性。

（三）教學目標

通過本堂課學習，學生能夠：

1.了解文章信息，梳理文章結構。

2.通過思維導圖和查找情緒關鍵詞提升閱讀能力。

3.體會文章蘊含的文化差異，分析親子關系沖突的原因，培養跨文化理解能力。

4.反思和父母相處時出現的問題并提出合理建議，形成良好的溝通能力和解決問題的能力。

（四）教學設計思路

第一，通過多種閱讀任務，如預測、略讀、尋讀、分段精讀等，引導學生閱讀文章。第二，利用思維導圖和情感變化曲線圖幫助學生聚焦電影情節，分析人物情感的發展。第三，在各閱讀環節設置不同的問題鏈，利用問題鏈為學生搭建思維的“腳手架”，借助不同類型的問題培養他們的思維能力，引導其由淺入深、循序漸進地了解影片內涵和導演背景，建構多元文化意識。

（五）教學流程及活動分析

Step 1：激活背景知識，激發學習動機

教師先在PPT 上呈現學生熟悉的卡通電影圖片，并通過問題“What Oscars cartoons do you know?”引入動畫電影的主題。然后，教師展示一張包子和奧斯卡小金人的圖片，并設置懸念：“How could this movie take home this year’s Oscar award for Best Animated Short?”最后，教師播放的這部電影短片獲得奧斯卡金像獎的視頻。

【設計說明】

奧斯卡電影獎是全球最受關注的電影獎項之一，學生對其中的卡通片尤為熟悉。教師借助這些電影的圖片引出奧斯卡最佳動畫短片——The movie about a steamed bun，并設置懸念，讓學生帶著好奇心開始閱讀，有利于激發其閱讀的內驅力，促進其思維活躍。

Step 2：Before reading——預測文章內容，緩解閱讀焦慮

教師先呈現電影主角“包子”的形象，讓學生將相關信息（The bun suddenly comes alive.It looks like a baby.Its name is Bao.The mother loves him so much.）補充完整。然后，教師讓學生觀察文章標題、配圖，關注 Bao、a bun、come alive、family love 等關鍵詞，通過回答“What is the passage about?”預測文章內容。在此基礎上，教師引導學生歸納預測文章內容的若干方法。

【設計說明】

文本配圖或標題包含豐富的信息，學生通過觀察它們，可以預測文章主題和內容。在這個環節，教師引導學生關注文章標題，找出其中的關鍵詞，在一定程度上降低了閱讀難度，緩解了他們的閱讀焦慮。教師沒有止步于預測文本主題和內容，而是進一步引導學生思考“How to get the main idea?”，歸納預測文章內容的方法。對主題的預測和預測理由陳述是提升學生邏輯思維能力的有效途徑。

Step 3：Fast reading——明確文章結構，了解主要信息

學生快速閱讀全文，并根據提示將文章分成兩部分進行快速閱讀。

（1）The first part（From paragraph________to________）is the ________（comment/introduction）of the film.（橫線處分別填 1；3；introduction）

（2）The second part（From paragraph________to ________）is the information about the________（director/Bao’s mon）and the reason why she made the film.（橫線處分別填4；6；director）

【設計說明】

這篇文章根據內容可劃分成兩部分，第一部分是關于電影情節的，第二部分介紹了導演的背景和拍攝電影的目的。學生在快速閱讀后，根據提示確定每一部分的范圍，簡要了解文章結構和主要內容。學生在理解文章的基礎上明晰文章結構，有利于提升分析能力。

Step 4：Detail reading——聚焦關鍵信息，感悟文化意識

1.閱讀第 1—3 段

學生先完成第1—3 段的閱讀，通過尋讀，完善故事主人公Bao’s mother 的相關信息思維導圖（Location：She lives in Toronto，Canada. Nationality：She is a Chinese woman.Hobby：She likes making buns.Families：She lives with her husband and son.）；然后，聚焦Bao’s mother 的情感變化圖，找出每次情感變化的原因（Her husband and son spend little time at home. She feels sad! She can be mother again. She feels happy!She doesn’t want Bao to leave.She feels sad!）。

【設計說明】

在這個環節，學生通過聽讀、尋讀的方式從不同角度熟悉文本，聽、填思維導圖和完成情感曲線圖的閱讀活動，培養記憶和理解層次的思維能力，關注文本的重要信息點。

2.閱讀第 4—6 段

（1）學生完成思維導圖（見圖2）。

圖2

（2）教師呈現第一個問題鏈，讓學生小組討論并回答。

Q1：What kind of mother does Domee have?

Q2：Why did Domee want to focus on family relationships of Chinese immigrants?

Q3：Why could Domee win the Oscar award according to the passage?

教師對學生的回答進行點評和總結。

【設計說明】

學生在思維導圖的幫助下，輕松了解了導演的家庭背景信息和拍攝此部動畫片的原因。問題鏈由三個問題構成，分屬于展示型、參閱型和評估型。學生在文中直接找到問題1 的答案protective mother。對于問題2，學生經過討論給出不同意見。問題3 需要學生換位思考，從觀眾、評委等不同的視角思考。問題鏈層層推進學生思考，有效促進他們各層次思維能力特別是分析和評價等高階思維能力的發展。

Step 5：After reading——鏈接真實生活，提升思維能力

1.完成情感曲線圖

在學生讀完文章后，教師先讓他們猜測影片的結局，然后播放影片后半部分。學生在驗證猜測后，完成第一部分Bao’s mother 情感變化曲線的剩余部分（見圖3），將其繪制完整，將文章的第一和第二部分自然地連接起來。

2.歸納不同類型的父母

學生觀察圖片，從文章中提取關鍵詞protective，歸納第一種類型的父母。然后，教師引導學生思考：“The other kinds of parents are different. They often listen to their children and communicate with the children.What kind of parents are they?”在教師的啟發下，學生推測出相反類型的父母，communicative parents。接下來，學生通過思維導圖分析兩種類型父母的特點。Protective parents：make decisions for you and follow around you. Communicative parents：listen to you and respect your ideas.

3.鏈接真實生活

教師呈現第二個問題鏈，讓學生在小組內分析和討論。

Q1：What kind of your parents’love do you have?Protective or communicative?

Q2：Do you like it?Why?

Q3：How did you solve the problem between your parents and you?Can you give an example?

【設計說明】

古德曼（Goodman 1967）提出，閱讀是心理猜測游戲。按照古德曼的觀點，學生不是被動接收信息，而是進行積極的思維活動。在讀后環節，教師引導學生開展“預測—驗證電影結局”的活動，以提升他們的創新性思維能力。然后，學生在圖片指引下區分和評價不同類型的父母，不僅加深對文本的理解，而且將文章內容和現實生活聯系起來。最后，學生反思與父母的關系，通過描述一次親子關系沖突和解決的過程，培養共情和溝通能力。

四、基于課例評析和建議

（一）課例評析——文化意識和思維品質培養

閱讀教學的本質是培養學生成為一個獨立、主動、有思想的閱讀者（貴麗萍 2013）。本堂課在培養學生的文化意識和思維品質方面有如下優點：

1.分層次、有側重地開展閱讀活動，為學生的思維品質發展作鋪墊

在這堂閱讀課中，教師帶領學生從電影情節和背景介紹兩部分開展閱讀。兩部分的閱讀活動既各不相同，又相互聯系；既有對文本信息的全面了解，又有對主要人物Bao’s mother 和之予（Domee）的重點分析，為學生分析和討論親子關系沖突和文化差異等深層次的思維活動進行充分鋪墊。

2.精準、流暢地切入文化教學，激發學生的學習興趣

在本課例中，教師善于在閱讀各環節切入文化意識的培養。在引入環節，教師利用視頻介紹影片的信息，包括導演到中國探親的感受，幫助學生補充相關背景知識，激發其對電影的興趣。在讀后階段，教師讓學生結合現實生活，談論和分析與父母相處時發生的事情，引領他們進行對比和思考。學生因此形成一些觀點，如“If parents protect their children too much，their children will be less independent. / In Chinese culture，parents should watch their children all the time.”等。這些思考與文中主題句“While it is true that children should care for their parents，parents must also realize that their children will leave home one day and live their own lives.”相呼應，幫助學生將閱讀中的思考遷移到現實生活中，從而在解決真實生活問題中提升他們應用、評價和創造的思維能力。

3.任務鏈和問題鏈環環相扣，思維訓練和文化意識培養相輔相成

本堂課的閱讀任務環環相扣、由表及里、層層深入，既有整體閱讀，又有細節閱讀；既有對文章信息的了解，又有對文章結構、內涵的探究。例如，教師設計思維導圖和情感變化曲線圖的閱讀任務，先幫助學生了解篇章構建或人物情感變化，然后讓其通過尋讀、核對預測、推理等閱讀策略不斷加深對文章的理解，體會語篇的信息邏輯、文化背景和情感思維。

閱讀教學中的文化元素通常是隱性的，而不是顯性的，這就需要教師通過一定的途徑加以挖掘和外化。在本課例中，教師利用問題鏈引導學生探究文章內涵、中西文化差異及文化價值取向。例如，在第二個問題鏈中，教師通過三個問題追問學生，使他們將文章中Bao’s parents 與自己的父母進行對比，描述與父母相處時出現的問題，并鼓勵其提出相應的解決方案。在這個過程中，學生不僅提升了分析、評價等高階思維能力，而且理解了父母過度保護子女的原因，培養了換位思考、積極解決問題的良好品格，實現了文化意識和思維品質的同步提升。

當然，這堂課對學生文化意識和思維品質的培養還存在一些不足。例如，閱讀過程中對主人公情緒的提煉難度過大，學生缺乏相應的知識和語言儲備。考慮到初中生的文化知識水平，其高階思維能力和文化意識能力的形成重點應在于啟發，但本堂課教師提出的部分問題超出了學生的實際能力。

例如，在閱讀第4—6 段時，教師引導學生思考：“Why could Domee win the Oscar award according to the passage?”雖然教師嘗試引導學生從評委、觀眾和社會文化等不同角度對影片進行分析和判斷，但是學生的文化知識儲備不足、語言知識能力不足、批判性思維策略欠缺，無法進行真正意義上的自我表達，因此無法進行合理分析和評價。

（二）培養文化意識和思維品質的建議

在閱讀教學中引導學生培養文化意識、提升思維品質是一個需要長期關注、不斷優化的過程。在讀前環節，教師要依據學生的年齡特征、知識儲備和“最近發展區”，在解讀教材和設置教學目標階段，有意識地設計文化意識和思維品質相結合的閱讀活動。在閱讀過程中，教師可以利用問題鏈等方式為學生提供思維發展的“腳手架”。在讀后環節，教師應設計與學生真實生活相關的活動，引導他們利用閱讀中掌握的知識解決實際問題。在這個過程中，學生的文化意識和思維品質都能得到有效提升。

學生文化意識和思維品質的發展并不是一蹴而就的，也不是通過幾堂閱讀課就能完成的。如果教師在閱讀課中有意識地將思維訓練作為教學目標之一，注重挖掘閱讀教材的思想性，有意識地在閱讀中滲透品格教育，堅持文化意識和思維品質的培養緊密結合，就會對學生有潛移默化的影響，從而促進他們英語學科核心素養的全面發展。