單元整體視域下的小學英語語音板塊教學實踐
——以Unit 2 My favourite season Part A Let’s Spell 為例

陳 娜 任軍軍

語音是習得語言的前提，語音對英語聽、說、讀、寫等語言技能的形成有重要影響。人教版小學英語教材設置了語音板塊Let’s spell。洞察當下語音板塊教學，很多教師雖然知道語音的重要性，但是在具體實施時常常束手無策。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在“教學建議”中指出，要加強單元教學的整體性。教師要圍繞單元主題，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，規(guī)劃系列教學活動，引導其逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)（教育部2022）。語音板塊是單元教學的重要組成部分，與單元其他板塊共同承擔落實單元教學目標的任務。在單元整體教學思路下開展語音教學有助于教師突破“一葉蔽目，不見泰山”的課時設計思維，從關注零散的語音知識點轉向關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（張丕峰 2019）。下面，以PEP 小學《英語》（三年級起點）五年級（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s spell 的教學為例，闡述單元整體教學視域下開展語音板塊教學的實踐與思考，以期為一線教師提供參考與借鑒。

一、以單元教學目標為統(tǒng)領，確立語音教學目標

平常聽課時發(fā)現，教師常常將語音板塊留到單元最后一個課時，采用機械跟讀、記憶發(fā)音規(guī)則的方式，用20 分鐘左右就完成教學任務。語音是單元的核心板塊，也是引領學生逐步建構對單元主題認知的載體。在設定語音板塊的教學目標時，教師不能將它與單元其他板塊割裂，也不能只關注零散的知識點，而應以單元整體的教學目標為統(tǒng)領，以學生的認知邏輯和生活經驗為基礎，建立語音板塊與其他板塊內容及育人功能的聯系，從而幫助其逐步發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

Unit 2 My favourite season 圍繞 our favourite seasons 展開，使學生通過了解教材人物最喜歡的季節(jié)及其原因，學習四季及特征的相關表達，談論自己及他人最喜歡的季節(jié)及原因，從而了解季節(jié)與人們生活的密切關系，增強對自然的了解與熱愛。Unit 2 My favourite season 的單元教學目標見表1：

表1：Unit 2 My favourite season 的單元教學目標

（續(xù)表）

Unit 2 My favourite season Part A 的前兩個板塊通過看、聽、說等活動，梳理了教材主要人物最喜歡的季節(jié)及相關活動，并從Who...?Which season...?Why...?三個方面初步構建了our favourite seasons 的表達框架。在此基礎上，根據單元教學目標，制訂如下語音板塊教學目標：

能夠在談論本課主要人物最喜歡季節(jié)的過程中，感知、發(fā)現、歸納字母組合gr-和br-的發(fā)音特點；能夠實踐運用其發(fā)音特點拼讀新詞、說唱小韻文、閱讀相關繪本，體味語調與節(jié)奏；能夠在談論本課主要人物最喜歡的季節(jié)及相關活動中，充實、豐富our favourite seasons 的邏輯表達框架，進一步構建對單元主題的深層認知。

二、以單元主題為核心，整合語音教學內容

很多教師認為語音板塊與單元其他板塊缺少聯系，不容易找到它與單元主題的聯系點。教師要深度解讀教材，發(fā)現語音板塊與單元主題的融合點，并在此基礎上找到語音板塊與單元其他板塊的內在聯系，將看似獨立的語音教學內容與其他板塊的教學內容有機融合。

（一）深挖教材，找準語音板塊與單元主題的融合點

Unit 2 My favourite season 的語音教學內容是字母組合gr-和br-的發(fā)音、例詞和小韻文。通過解讀教材，發(fā)現可將談論教材插圖人物的favourite season 作為教學主線，將語音教學內容與單元主題融合，賦予其實際意義。

根據教材插圖提供的例詞brother，創(chuàng)設了人物格雷格（Greg）和 Greg’s brother，圍繞其他例詞如 green、grapes、grow、brown、umbrella 等設計了猜測 Greg and Greg’s brother’s favourite season 的故事，將語音板塊內容與單元主題our favourite seasons融合，并創(chuàng)設了“Go to the Green Garden with Greg.”“Greg’s grandpa grows green grapes.”“Let’s help Greg’s brother find the umbrella.”等情節(jié)，對教材進行了補充與整合，并開展了豐富、有趣的教學活動。師生在談論插圖人物最喜歡的季節(jié)及相關的故事情節(jié)中學習理解、遷移運用目標語言，逐步完成對主題的意義建構。

（二）依據主題，找準語音板塊與單元其他板塊的聯系點

仔細解讀教材，發(fā)現Unit 2 My favourite season 的語音板塊提供的例詞如green、grapes、grow、brown 等都與單元主題our favourite seasons 有關，與單元其他板塊的教學內容也有聯系。比如，在第一課時討論邁克（Mike）和吳斌斌（Wu Binbin）最喜歡的季節(jié)時，借助談論吳斌斌喜歡春天是因為春天很美，教師進一步提問：“Why is spring pretty?”從而引導學生從顏色、植物、耕種、天氣等方面描述春天的特征，從已學單詞green、grass 等遷移到新授核心單詞grapes、grow 等，使其感知gr-的發(fā)音。在第二課時集中學習四季及其特征的詞匯時，教師引導學生借助已學單詞brown、bread 感知br-的發(fā)音，為第三課時語音板塊學習gr-和br-的發(fā)音作好了鋪墊。

三、以單元主題情境為依托，創(chuàng)設語音教學的整體情境

在聽課時發(fā)現，教師往往單獨創(chuàng)設語音板塊的教學情境，導致其與單元主題毫無關聯。因為新的情境切斷了語音板塊與其他板塊之間的聯系，所以學生須先適應新的語境，才能進入該板塊的學習，這在一定程度上增加了學習難度。教師要基于單元主題情境創(chuàng)設語音教學情境，讓教學情境始終圍繞一條完整、明晰的主線展開，使教學環(huán)節(jié)之間銜接自然、邏輯性強。

（一）導入單元主題情境，為新知學習作好情境鋪墊

細讀教材發(fā)現，Unit 2 My favourite season語音板塊的例詞、小韻文與單元主題有相關點，可以在單元主題情境下展開教學。在導入環(huán)節(jié)，教師呈現單元主情境圖，圍繞單元主題，在談論教材人物最喜歡季節(jié)的情境中，引導學生回顧所學主要內容。在熟悉的情境中，喚醒學生的已有知識，為新知學習作好鋪墊。

（二）基于單元主題情境，設計語音教學的整體情境

借助主題情境，根據教材插圖人物設計了主人公格雷格和Greg’s brother，創(chuàng)設了猜測他們最喜歡季節(jié)的整體情境。圍繞整體情境，教師設計了以下具體情境：

情境一：格雷格和Greg’s brother 的自我介紹。

情境二：Go to the Green Garden with Greg，了解主人公喜歡的季節(jié)及原因。

情 境 三 ：Let’s help Greg’s brother find the umbrella，幫助主人公完成相關任務。

情境四：Let’s read with Greg’s brother，跟著主人公閱讀相關繪本。

以上情境圍繞談論“Greg and Greg’s brother’s favourite season”展開，在猜測主人公最喜歡的季節(jié)中了解到喜歡的原因——“We can grow green grass in spring.”因為喜歡在春天種植綠草，所以他們到了the Green Garden，了解到 Greg’s grandpa 和 grandma的相關活動。然后，幫助Greg’s brother 尋找umbrella，找到umbrella 后去library 完成相關任務。該教學設計以學生的已知為基礎，緊扣單元主題情境逐步展開，將目標語言、情境內容、教學活動融為一體，使其在有意義的情境中感知、理解語言，體會語音的表意功能，自主探究語音規(guī)則。

四、以單元主題意義探究為旨向，設計梯度遞進的語音教學活動

在目前的小學英語語音教學中，很多教師未從單元整體和主題意義探究的視角設計語音教學活動，而是讓學生單調乏味地機械跟讀和記憶規(guī)則，導致其缺乏感知體驗、運用實踐的機會。教師應設計指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯、循環(huán)遞進的語音學習和運用活動，引導學生主動參與，發(fā)展他們的英語學科核心素養(yǎng)。

Unit 2 My favourite season 的主題是our favourite seasons，通過本單元的學習，學生要學會談論自己及他人喜歡的季節(jié)及原因，認識季節(jié)與人們生活的密切關系，增強對季節(jié)特征與變化的了解。基于此主題意義，Let’s Spell 板塊圍繞談論插圖人物最喜歡的季節(jié)這一主線逐步展開，讓學生在故事情境中學習字母組合gr-和br-的發(fā)音，并發(fā)現、歸納發(fā)音特點，進一步豐富our favourite seasons 的表達框架；設計梯度遞進的關聯性活動，引導學生形成對Greg and Greg’s brother’s favourite season 的感知和理解，逐步建構對單元主題的深層認知。

（一）導入主題情境，感知主題

教師呈現單元主情境圖，導入單元主題情境，引導學生從name、season、reason 三個方面回顧教材主要人物的favourite seasons。

教師呈現根據教材插圖創(chuàng)編的人物格雷格和Greg’s brother，圍繞主題創(chuàng)設猜測格雷格和Greg’s brother 最喜歡季節(jié)的情境，設置懸念，引導學生探究。

學生通過聽、看、說等方式了解故事人物背景，并感知目標語言gr-和br-的發(fā)音。教學片段如下：

T：We know Amy and her friends’favourite seasons. Today we will learn about Greg and Greg’s brother’s favourite season. Greg wants us to guess.Here are some tips.Let’s listen.

Ss：聽音（了解人物背景）

T：Which season do Greg and Greg’s brother like best?

Ss：Greg and Greg’s brother like spring best.

T：How do you know?

S1：They like green best.

S2：They like green grass.

T：Maybe you’re right.Greg will tell us the answer.

在上述教學案例中，基于單元主題情境，從回顧單元主情境圖中教材人物的favourite seasons 到語音板塊中教材人物的favourite seasons，使學生在熟悉的情境中學習新知，感知主題意義。

（二）設計連貫活動，理解、內化主題

在確定主題情境的基礎上，教師圍繞主線設計環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的關聯性活動，引導學生主動參與主題探究活動，逐步形成對主題的深層理解。

活動一：進入情境，學習理解

學生跟隨格雷格和Greg’s brother 去the Green Garden 了解主人公最喜歡的季節(jié)。教師引導學生觀察圖片，捕捉關鍵信息，預測故事情節(jié)，解析語篇信息，談論“Which season do Greg and Greg’s brother like best? Why? What do they do in spring?”基于語境理解 garden、grapes、grow、brown 等目標詞匯。

在學生理解目標詞匯的基礎上，教師設計包含目標詞匯的繞口令，示范一邊有節(jié)奏地拍手，一邊有節(jié)奏地朗讀句子。教師引導學生反復傾聽、模仿朗讀，感知并體驗gr-和br-的發(fā)音特點，體會句子的語調與節(jié)奏。教學片段如下：

T：What does grandpa grow?Let’s listen!

Ss：...

T：He grows green grapes and green grass.Let’s clap hands and try to say it quickly.

...

活動二：融情入境，應用實踐

教師緊扣故事發(fā)展，設計了如下情節(jié)：Greg’s brother 想去圖書館借閱關于春天的書籍，但是外面在下雨，他找不到雨傘，我們要幫助他找到雨傘，要找到雨傘必須完成三個任務。教師借助多媒體手段，通過歌曲、歌謠、游戲等多種渠道，引導學生在理解的基礎上逐步發(fā)現、歸納字母組合的發(fā)音特點，并在活動中實踐運用。

Task 1：Let’s watch and say.

教師借助直觀、形象的視頻，引導學生在聽音跟讀模仿中，仔細體味目標詞匯的發(fā)音，從而歸納gr-和br-的發(fā)音特點。

T：Now let’s watch the video. Pay attention to the words with “gr-” and “br-”.

Ss：...（學生觀看視頻，體會gr-和br-的發(fā)音）

T：Let’s watch and repeat.

Ss：...（學生跟讀目標詞匯）

T：What can you find?

Ss：...

Task 2：Let’s look and say.

教師借助“打地鼠”游戲激發(fā)學生的學習興趣，使其在游戲中實踐應用gr-和br-的發(fā)音規(guī)律。

Task 3：Let’s chant.

教師要求學生跟著格雷格吟唱節(jié)奏感強、富有韻律的歌謠（見下圖），使其在情境中進一步鞏固和運用gr-和br-的發(fā)音。

在以上活動中，學生在故事情境中感知并理解目標詞匯的意義，體驗模仿gr-和br-的發(fā)音，發(fā)現、歸納其發(fā)音特點并在情境中鞏固運用。在教師的引導下，學生找到格雷格等人物最喜歡季節(jié)的原因，理解季節(jié)與人們生活的密切關系，達成對主題的意義建構。

（三）遷移運用中鏈接生活，升華主題

圍繞主題和故事發(fā)展，教師設計“Let’s read with Greg’s brother.”的情節(jié)，自編繪本 Hello，Spring!（見表2）。將包含gr-和br-的目標詞匯和適量的拓展詞匯融入繪本故事，鼓勵學生遷移運用所學語音知識。鏈接學生生活實際，引發(fā)其思考，使其形成對主題的深層認知。

表2

學生在閱讀繪本時，先借助圖片理解bright、breeze、breezy 等拓展詞匯，思考作者眼里的春天是怎樣的？作者為什么喜歡春天？然后，聯系實際生活，說說自己眼里的春天是怎樣的？最后，結合格雷格和Greg’s brother 的故事，思考季節(jié)帶給我們什么？從感知到理解，從理解到內化，最后升華主題，學生在探究問題“Why do people like different seasons? What do seasons bring to us?”的過程中形成完整的認知和正確的態(tài)度。

語音是小學英語教學的重要內容之一，是發(fā)展學生語言技能的重要基礎（芮勝洪 2021）。教師應重視語音教學并不斷更新教學理念、優(yōu)化教學策略。單元整體教學為教師開展語音教學提供了新的思路與路徑。在單元整體教學框架下，通過系統(tǒng)設定育人目標、整合教學內容、創(chuàng)設整體教學情境、設計系列教學活動，能讓學生在自主探究中學習語言、發(fā)展能力，為英語學習打下堅實的基礎。