“三設”問題·“三用”資源·“三挖”語言
——初中英語閱讀教學中發展學生思維能力的策略創新與實踐

汪春霞

引言

語言和思維密不可分?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》把培養學生的思維能力作為一項教育發展戰略性任務?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展其思維能力的任務，教師設計的活動應有利于促進其思維品質的發展（教育部2022）。英語閱讀作為培養學生綜合語言運用能力的主要途徑之一，在英語教學中占有重要地位。而課堂提問是組織教學的中心環節，恰到好處的提問能激活學生的思維，促進其思維能力的發展。

閱讀的起點不僅僅是語言感知，更重要的是話題知識；閱讀的過程不僅僅是信息處理，更重要的是體驗和感受；閱讀的重點不僅僅是語言運用，更重要的是思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師應幫助學生理解文本，指導其運用閱讀策略；通過問題設計，引導學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，從而促進其英語學科核心素養的形成與發展（王薔2015）。

一、從近三年中考英語命題看思維的重要性

（一）題型上重思維

為了避免單純考查語法知識點和機械記憶知識點，浙江省杭州市中考英語取消了單項選擇題，提高了聽力題和閱讀理解題的分值。聽力題常為日常生活中的對話，考查學生實際生活中的交流與溝通能力；閱讀理解題分為兩節，第一節為閱讀短文并選出最佳選項，話題涉及不同主題，題目設置包括細節理解題、詞義猜測題、推斷分析題和主旨大意題等，考查分析、概括、比較、推理、發散、批判思維；第二節為任務型閱讀，同樣考查學生的分析、概括、比較與推理能力。語法填空題新穎且具有一定的前瞻性，考查學生對語篇的綜合、分析、判斷，需要他們具備對定/不定冠詞、非謂語動詞、物主代詞、名詞單復數、連詞和動詞時態等語法知識靈活運用的思維能力。書面表達題為讀寫結合型，需要學生在閱讀并理解文本的基礎上，有條理、有層次地陳述自己的觀點。

（二）內容上重思維

縱觀近三年浙江省杭州市中考英語試卷，發現命題緊緊圍繞《課程標準》，語篇類型豐富，涵蓋人與自然、人與社會和人與自我三大主題語境，讓學生在語境中思考，注重對其文化意識、思維品質、學習能力等方面的考查。尤其是閱讀語篇，在閱讀中考查學生的猜測、推理、概括、總結等思維能力，充分體現學以致用的理念。

（三）分值上重思維

仔細分析近三年浙江省杭州市中考英語試卷，不難發現，考查學生識記能力的題目（主要是單詞的拼寫和短語的識記）占比逐年減少，從2021 年的22.1%到2022 年的21.4%，再到2023 年的19.3%。反之，考查學生語境中實際運用能力和思維能力的題目占比逐年增加，從2021 年的77.9%到2022 年的78.6%，再到2023 年的80.7%。

二、從教學看學生思維能力培養存在的不足

（一）問題設計淺層化，導致發散思維得不到發展

課堂提問是閱讀教學過程中非常重要的一個環節，有效的課堂提問可以促進學生思維能力的發展。目前的課堂教學提問設計淺層化，以展示型問題為主，主要涉及 Who、What、Where、When 類問題，思維空間狹小，難以培養學生的發散思維能力。

（二）忽略現有教學資源，導致推理思維得不到發展

推理思維的培養需要依托文本，借助各種方式與資源，而教師常常抱怨資源匱乏。其實，好的教學資源就在身邊，需要教師充分利用。

（三）文本處理表層化，導致批判思維得不到發展

目前英語閱讀課的大部分時間用在解釋生詞含義、理解長難句等上，而不是鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，更別提大膽質疑文本標題和文本信息，以及批判作者觀點了，這樣難以培養他們的批判思維意識與批判精神。

三、初中英語閱讀教學中學生思維能力培養的三維實踐

（一）一維：三設新式問題，激發學生的發散思維

1.設置問題串，引導思維發散

要讓學生掌握并自覺運用閱讀策略，發展發散思維能力，教師可以在平時的閱讀教學中有意識地設計一系列循序漸進、前后關聯的問題串，融入指向其發散思維發展的閱讀策略。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2 Reading 部分的The Spirit of Christmas 為例。教學伊始，教師提出第一個問題：“What is the key word in the title of this passage?”引導學生找出標題中的關鍵詞。學生很快找出spirit 和Christmas 兩個關鍵詞。但是，僅有這兩個關鍵詞是不夠的。教師接著提出第二個問題：“What do you know about Christmas?”若學生答不出，教師可以輔以下列問題串：“What’s the date of Christmas?What are the symbols of Christmas?What are the activities during Christmas? What stories do you know about Christmas?”用這一系列問題鼓勵學生大膽聯想和預測，激發他們的發散思維。同時，在一系列問題的引導下，學生能夠對標題有更進一步、更深層次的思考。

從形式看，一問接一問，一環套一環；從內容看，問問相連、環環緊扣；從目標看，步步深入、由此及彼（王后雄 2010）。同時，這幾個問題具有開放性，沒有標準答案，學生在回答問題時可以根據自己的實際情況各抒己見。

2.梳理問題單，培養發散思維

除了注重口頭回答的問題串外，教師還可以圍繞閱讀教學目標，梳理一系列環環相扣的問題，羅列問題單。同時，教師要給學生提供充足的思考時間，讓其進行書面回答。這樣，一方面能夠幫助學生把握文章基本脈絡，概括文章要義；另一方面能夠幫助學生多維度、廣角度地進行思維活動，在逐步深入的分析、思考中逐漸豐富自己的認知。同樣是The Spirit of Christmas 這一課，教師設計了如下問題單：

Please read The Spirit of Christmas again and answer the following questions one by one.

Q1：Why do Scrooge hate Christmas?

Q2：Does Scrooge have a lot of friends? Why or why not?

Q3：Why was Jacob Marley punished after he died?

Q4：Does Jacob Marley want to help Scrooge?How do you know?

Q5：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day?

Q6：What does Scrooge do after seeing the three spirits?

上述問題單中前后兩個問題緊密相關，前一個問題為后一個問題作好鋪墊，后一個問題是前一個問題的拓展與延伸。這樣能夠充分激發學生的閱讀興趣，培養其發散思維。

3.設計問題卡，激發發散思維

在進行大量的閱讀活動，同時對文本有一定理解后，教師可以通過設計問題卡幫助學生進行有效的讀后活動，進一步激發他們的發散思維。在The Spirit of Christmas 這一課讀中環節的尾聲，教師設計了如下問題卡：

My favorite Chinese food?

問題卡的問題包含五要素，即When、Who、Where、What、Why，引導學生從五個維度思考最喜歡的中國節日。問題卡能夠引導學生在梳理文本內容的基礎上思考讀后表。同時，搭建平臺，幫助學生順利地從信息輸入轉向信息輸出。這樣的讀后活動能夠幫助學生結合生活和自身進行獨立思考，創造性地表達觀點，更好地進行小組合作。

（二）二維：三用現有資源，發展學生的推理思維

1.讀文章配圖，孕育推理思維

配圖是一種優質的教學資源，它的優勢主要是直觀、形象、生動。文章標題或引讀者入勝或深度概括文章大意。因此，在閱讀課的起始階段，教師可以帶領學生結合文章標題，仔細品讀配圖，預測文章內容，從而激活其原有圖式，使其帶著疑問和好奇閱讀文本。下面，以人教版初中《英語》Unit 7 的閱讀文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?為例，闡述在閱讀教學中如何利用文章配圖，發展學生的推理思維。

在本堂課中，教師提問：“I made a decision to travel to Beijing this summer vacation.What decision did you make recently?What kind of decision are you allowed to make?”學生的回答涉及方方面面，有的決定關乎學習，有的決定關乎興趣愛好。然后，教師提 問：“Now let’s look at the picture of the passage and the title.What is the man in the picture?”引出話題。有的學生回答：“Runner.”有的學生猜測：“He is a teenager and he wants to be a runner.”還有的學生說：“Maybe he is a high school student and he wants to join running race of the sports meeting.”教師進一步提問：“What else do you want to know according to the picture and the title?”這一問題引發了學生思考，進一步培養了他們的預測和提問能力。有的學生提出問題：“What decision does the writer want to make by himself?”其他學生給出不同的預測，即S1：The decision to run for the class or run for the school.S2：The decision to run with injury.有的學生提出問題：“Whom the decision may be allowed by?”其他學生給出不同的答案，如his teacher、his parents 和 his girlfriend。

2.作思維導圖，培養推理思維

教師可以引導學生通過構建篇章結構思維導圖，理清文本脈絡，從而為進一步解讀文本作鋪墊，使其在主動閱讀中形成對文本的深層次解讀。

同樣以Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?為例，在篇章結構思維導圖引入和呈現環節，教師先讓學生瀏覽全文，然后提出三個識記型和領會型問題：“How many parts can this passage be divided into? What’s the main idea of each part?What is the writing style?”劃分文章脈絡，使其通過略讀和找讀等閱讀策略，從宏觀上了解篇章結構和主旨大意，構建篇章結構思維導圖（見圖1）。

圖1

接下來，重點著眼后四段，弄清楚雙方觀點的不一致之處及相對應的觀點支撐。基于篇章結構特點，教師設計了三個領會型和分析型問題：“What’s Liu Yu’s hobby?What does Liu Yu want to be when he grows up?Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night?”，引導學生研讀文本。第一、二個問題引導學生挖掘篇章主題詞training，第三個問題引導他們挖掘親子關系的矛盾點study。在這個過程中，篇章結構思維導圖（見圖2）得到進一步細化與深化，使學生對篇章結構和文本內容有了進一步理解。

圖2

3.用資源支架，促進推理思維

人教版初中英語教材每一個單元都有一個話題，單元內容編排圍繞話題展開。在講授教材和鞏固基礎的基礎上，教師可以適當增加與話題相關的補充閱讀，促進學生發展思維。教材配套的英語作業本是現成的優質資源。

以人教版初中《英語》九年級Unit 8 Section A 3a 的閱讀文章Strange Happenings in My Town 為例，談談如何利用作業本資源，促進學生推理思維的發展。這一單元配套的作業本練習中補充了閱讀理解，文本是一則關于25 歲的電腦工程師被殺害的新聞報道，描述了案發時間、地點、人物等信息。設置了兩道比較常規且基礎的選擇題（此處不列）和三道問答題。Q1：How much do you know about the victim? 旨在引導學生概括案件的基本情況。Q2：What might have something to do with the murder?要求學生根據文章中提供的各方面與死者相關聯的信息推理、判斷其他相關信息。Q3：Do you think Mrs.Brown guilty?通過前兩道問答題的鋪墊，引導學生推理嫌疑人布朗夫人（Mrs.Brown）是否為真正的兇手。這三道問答題層層推進、步步深入。Q1為Q2 作好鋪墊，Q3 是Q2 的深入與延伸。隨著這三個問題的逐個解決與突破，學生推理思維的發展水到渠成。

（三）三維：三挖文本語言，提升學生的批判思維

1.重讀標題，引質疑

標題是文章的眼睛，好的標題不僅是文本內容和中心思想的高度概括，還是作者情感態度和思想觀點的深刻表達（顧海燕 2020）。文章標題對學生理解全文起十分關鍵的作用，能夠高度概括全文的中心思想，啟發他們思考，關聯其大腦中的舊知識與新內容。學生通過理解標題，探索其深層含義，可以培養分析、質疑與批判的思維能力。

在讀后環節，教師可以引導學生回歸標題，結合已學文本內容，重新審視標題是否合理，并作出個性化判斷，從而逐漸培養其批判思維。例如，人教版初中《英語》九年級Unit 6 閱讀文章的標題為Do you know when basketball was invented?文本不僅講述了籃球發明的時間，而且講述了籃球的發明者、發明目的、游戲規則及在國內和國際上的受歡迎程度。該標題能否優化呢？教師引導學生思考與討論。學生的觀點分成兩類：一部分學生認為該標題不夠完整，與文本內容不能完全契合；另一部分學生認為標題中已經包含文本的主題詞——籃球，能充分折射出文章主題，與文章內容密切相關。同時，疑問句式的標題能夠引人入勝，吸引讀者就籃球這一話題進行津津有味的后續閱讀。

在閱讀教學中，教師要引導學生質疑標題的權威性，就標題進行提問，使其成為一名有思想、有判斷力的閱讀者。

2.精讀細節，導評判

在閱讀教學過程中，讀后活動要注重語言能力的遷移、文本內容的拓展和思維能力的提升，實現語言、內容和思維的有機統一。在讀后環節提升學生批判思維的過程中，教師要讓其不僅能讀懂文章的內容和主旨，而且能有自己的判斷。

以人教版初中《英語》九年級Unit 7 的閱讀文章Teenagers should be allowed to choose their own clothes 為例。在讀后討論環節，教師設計了三個大問題。Q1：Do you think Liu Yu should be allowed to practice running as much as he wants? Why or why not? Q2：What do you want to say to Liu Yu or his parents?Q3：What you think about their disagreements?要求學生通過小組討論進行更深入的思考。這些問題沒有標準答案，能提升學生批判思維的廣度和深度。在回答Q1 時，學生給出兩種不同的意見并闡述了各自的理由。學生經過整理、歸納、對比，有的從課堂討論中總結出理由，有的從個人經歷出發給出觀點。這是激活學生批判思維的起點。Q2 是Q1 的提升，將語言和思維運用于實際生活場景。Q3 是對文章主題的深化。教師通過引導，讓學生理解父母和劉宇（Liu Yu）之間的關系，得出Parents care about Liu Yu and Liu Yu understand his parents。同時，這個問題將劉宇和其父母之間的分歧延伸到學生的生活中，讓其運用所學語言表達自己的想法。在此環節，給學生提供了聆聽、接觸他人觀點的機會，使其在合作過程中相互借鑒、相互補充、相互促進，在觀點與觀點的碰撞中形成了開放、兼容的心態，提升了批判思維。

另外，教材編寫的周期較長，因此部分文本的內容跟不上時代的發展與變化，會出現與現實不符的情況。這時，教師可以引導學生大膽質疑，小心求證，批判性地思考文本。人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 的閱讀文章 Will people have robots? 重點描述了日本和印度的機器人技術，而隨著科技日新月異的發展，我國在機器人技術上已經不遜色于這兩個國家。因此，在講授該閱讀文本時，教師可以添加一些相關信息，引導學生與時俱進地看待問題。

3.深挖主題，促反思

學生對文章主題意義探究的廣度與深度決定了他們對語篇理解的程度和思維發展的水平。在學生掃清閱讀障礙、理解文本基本含義后，教師可帶領他們深挖主題，培養他們的分析與反思能力。

以人教版初中《英語》九年級Unit 4 Reading部分的He studies harder than he used to 為例。文本的主題語境是“人與社會”，講述了留守兒童李文（Li Wen）在成長過程中由于父母的缺席而產生學習、心理上的問題，最后通過教師及家長的及時介入與溝通解決了問題。在完成閱讀教學后，教師引導學生在課后就留守兒童問題進行進一步探索與學習：了解留守兒童問題產生的時間、背景、原因；了解留守兒童問題對社會產生的多方面影響；設計解決或減少留守兒童問題的可行性方案……教師用一堂課的時間，讓學生以小組為單位進行presentation，效果很好。學生通過交流觀點與碰撞思維，了解并關注社會問題，珍惜自己幸福的家庭和學習生活。

教師要抱著開放的態度設計閱讀教學問題，培養學生的批判思維，鼓勵其發表自己的看法，接納、包容不同意見。在問題設計過程中，教師應為學生的批判思維預留一定的空間和機會，引導其辯證地看待現象或問題，不偏激，不盲從，有思考，有主見，避免自己的預設影響其思維的發展。

結語

思維讓學生更獨立，思維也讓教師更智慧。初中英語閱讀教學應為內容而讀，為思維而教，為語言而學。教師應選擇合理、合適的角度解讀文本，優化問題設計，幫助學生發展思維，提升思維品質。