多元目標課程理念下的小學英語讀寫課教學策略初探

袁 芳

引言

多元目標英語課程理念指基礎英語教育不僅應設定語言交流目標，還應實現非語言目標，也就是社會文化目標與思維認知目標，教師應在課程教學中將其整合為各種任務（龔亞夫 2015）。人教版小學《英語》（三年級起點）Read and write 板塊作為重要內容，應在教給學生讀寫策略、培養其讀寫能力的同時，融入社會文化知識，通過語言的輸入，發展其思維認知能力，促進其品格形成。下面，結合人教版小學《英語》（三年級起點）Read and write 板塊的優秀教學案例，闡述如何在多元目標英語課程理念引領下，采用不同的教學策略，提高學生的讀寫素養，幫助其在不同維度的目標中獲得長足進步。

一、縱向聯系，有機整合，落實語言交流目標

語言交流目標有三個子目標，即基本語言知識、基本語言技能和交流溝通策略。語言知識和技能既包括傳統的語法、功能等知識，又包括聽、說、讀、寫的基本知識和能力。交際策略不同于學習策略，是學生學會與人溝通、與人相處的重要技能（龔亞夫 2015）。

（一）打通教材，激趣導入，豐富語言

人教版小學《英語》（三年級起點）Read and write板塊的內容常常前后單元聯系密切，在講授時，教師應分析前后單元的內容，力求在課堂導入部分吸引學生的眼球，使其在幾個單元大聯通的情境中全面、有效地掌握基本語言知識和語言技能，完成語言交流目標的前兩個子目標。

某教師在講授人教版小學《英語》（三年級起點；下同）五年級（上）Unit 5 There is a big bed 的Read and write 板塊 An email to Robin 時，一改通常的教學思路，并沒有從瓊斯先生（Mr Jones）搬到臟亂的新家入手，而是獨樹一幟，由學生熟悉的機器人羅賓（Robin）引入，以為羅賓充電的形式反復運用已有語言知識。在導入環節，讓學生用已知句型“He is...He has...He can...”或其他擴展句型盡可能多地描述羅賓的特征，每說一句，即可為羅賓充一格電，直到充滿電為止。學生的興趣瞬間被調動，其語言的產出也比較豐富。接著，羅賓感謝為它充滿電的同學：“Hi，nice to see you again. You’re so helpful.I love to help people，too.I always help people.”如超人般的機器人在人教版小學《英語》（三年級起點）中幾次伸出援手，幫助身邊人：四年級（上）為同學打掃衛生，六年級（上）指路、為吳斌斌（Wu Binbin）的爺爺讀書等。羅賓再次召喚：If you need help，please send me an email at robin@urfriend.cn.（見下頁圖1）。與第四單元的內容羅賓尋找朋友“Who can be my friend?”巧妙銜接，實現了教學內容的縱向聯系。此時，需要幫助的瓊斯先生出現，很自然地過渡到羅賓到瓊斯先生家幫忙的場景。瓊斯先生家被羅賓打掃得窗明幾凈。學生幫助瓊斯先生給羅賓寫回信：瓊斯先生邀請羅賓共同參觀美麗的Nature Park。Nature Park 這一主題是在Unit 6要學習的內容。

圖1

在這堂讀寫課中，教師打通前后三個單元的內容，巧妙導入，自然導出，實現了學習內容的縱向聯系。學生決不僅僅是學習了一堂讀寫課，而是在前后幾個單元的整體情境下盡可能多地輸出語言，在培養讀寫能力的同時，實現聽說能力的提升。

（二）基于文本，推進交流，拓展語言

語言交流目標的第三個子目標是交流溝通策略。其中不僅涉及語言的運用，還涉及品格力量和美德（龔亞夫 2015）。人教版小學《英語》（三年級起點）讀寫課的文本資源貼近學生、貼近生活。比如，在閱讀理解基礎上展開的教學活動中，學生不是在背誦套話，而是在盡可能真實的交際情境中實現真實的語用。

某教師在浙江省疑難問題解決專題培訓活動中講授六年級（上）Unit 6 How do you feel? Read and write 板塊Robin and the Ant 時，通過略讀、細讀等教學步驟，基于文本，在語言輸出的同時逐步培養學生的快速閱讀能力、細節定位能力、分析概括能力。在拓展環節結束時，該教師引導學生Think and choose “What does the story tell us? We should always be nice to each other.”在情感升華部分自然引出“Being nice to others is also nice to oneself.”由學習策略的引導升華到交際策略的分享，使學生不僅學會了學習，還學會了生活。

語言交流目標中的知識、技能及交際策略不是割裂的，而是相互融合、相互促進的。學生在閱讀文本、表達想法后，從文本走向生活，在習得語言知識和技能的同時，樹立正確的意識，學習為人處世之道。這才是讀寫課教學的最終目的。

二、橫向遷移，策略引導，實現思維認知目標

思維認知目標包括積極的心理品質、多層次的思維能力和有效的學習策略（龔亞夫 2015）。為使學生在這一維度上有所建樹，教師可將文本材料和學生生活相結合，必要時增補教學環節，或在一系列讀寫任務中使其逐步掌握學習策略。

（一）增補環節，設計任務，擴展思維

積極的心理品質可以理解為從思維方式的角度設計教學內容。通過英語教育發展學生的積極心理，不僅可以培養他們的良好行為習慣，還可以通過培養其思維方式促進其品格健康發展（龔亞夫 2015）。同時，學生多層次的思維能力可以在不同任務活動中得以提升。

高階思維是思維品質的核心，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發展，如批判性地評價信息、自主學習、解決問題的能力、創造性思維能力、批判性思維能力、信息素養及協作能力（李華 2013）。

某教師在講授五年級（上）Unit 2 My week Read and write 板塊的 Robin’s advice 時，不僅介紹了羅賓給不愛運動的吳斌斌提出的做健身運動的建議，還讓整堂課與學生生活實際緊密結合，橫向遷移，在呈現羅賓的建議時，給出了吳斌斌原本的schedule：主要看電視、看書，Wu Binbin is happy but not strong。該教師以培養學生的高階思維為抓手，從提高其批判性評價信息的能力出發，讓其說一說“如果自己是羅賓，會提出什么建議”。接著，羅賓給出新的運動schedule，主要做體育運動，Wu Binbin is strong but not happy（見下頁圖2）。該教師引導學生思考前兩個schedule 的可行性，創造性地協作，制訂讓吳斌斌既happy 又strong 的schedule（見下頁圖3）。在教材的schedule 之外，該教師增設了吳斌斌原來的schedule 和學生制訂新schedule 兩個教學環節。學生從促進吳斌斌身心健康發展的角度制訂科學、合理的schedule，在完成一系列教學任務的過程中，促進了創新思維能力、解決問題能力、協作能力等多層次思維能力的發展。

圖2

圖3

（二）以讀獲知，培養技能，形成策略

有效的學習策略是認知思維目標中的部分內容，旨在發展學生的學習能力。學習能力和思維密不可分（龔亞夫 2015）。讀寫課應從讀入手，通過多種閱讀策略的引導，過渡到寫的任務，使學生在完成讀寫任務的同時，掌握學習策略，便于以后自學。

仍以上文某教師在浙江省疑難問題解決專題培訓活動中講授六年級（上）Unit 6 How do you feel?Read and write 板塊的 Robin and the Ant 一課為例，該教師從引導學生用“I feel...”自由對話開始，通過Look and guess（猜測文本內容），Skim and find out（瀏覽文本故事發生的時間、地點），Read again and order（再讀，給圖片排序），Read P1—3 carefully and answer：Why is the ant afraid?（細讀并回答問題、橫線畫出原因），Think and act（根據理解演一演Robin 和 ant 相遇時的對話），Read P4—6 carefully and mark（細讀并標注疑問詞：How、Why、What），Listen and feel the story，Read beautifully，Fill in the blanks，Retell the story 等系列活動，從讀進入，以讀解決問題，使瀏覽、細讀、理解等策略的運用環環相扣，并在每個環節通過不同tips 提示學生作好標注，使其在語言學習的同時習得略讀提取信息策略、細節信息定位策略、文本要點分析概括策略等閱讀策略。在演一演環節、閱讀過程中，該教師引導學生積極與他人合作、共同完成學習任務、在課堂交流中注意傾聽、積極思考，使其在集中注意力的同時積極運用所學英語表達和交流，形成了有效的學習策略。

三、圓形融合，依托文本，滲透社會文化目標

社會文化目標包括行為規范和倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際意識。教育部修訂的《中小學心理健康指導綱要》提出要“培養積極心理品質”，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。

社會知識與學科融合指通過英語學習，擴大學生的知識面，一方面，使其盡可能廣泛了解世界各國優秀文化和各種有助于健康成長的知識，以及生活常識、科技知識、人際交往知識；另一方面，使學生通過英語學習其他學科知識，特別是通過已有生活經驗、常識，以及已經學習的其他學科知識，如科學、數學、體育、音樂、美術、思想品德、常識等，可以運用已有知識理解（龔亞夫 2015）。

（一）深入文本挖掘內涵，內化規范美德

如前所述，人教版小學《英語》（三年級起點）讀寫課文本貼近學生、貼近生活，教師要善于在文本基礎上滲透行為規范和思想美德教育。有些文本內容的學習可實現多學科知識的結合。

在上述五年級（上）Unit 2 Robin’s advice 課例中，授課教師從羅賓給吳斌斌提建議橫向延伸，加入兩個效果不同的schedule，最大限度地挖掘了文本內涵，通過羅賓的建議使學生明白適度的運動對身心健康有益；通過學生動手制作科學、合理的schedule，使其明白 Arrange the time reasonably! 這也是日常行為規范對學生提出的要求。

在上述六年級（上）Unit 6 Robin and the Ant課例中，學生從羅賓和ant 的故事中明白，羅賓在ant 需要時友好相待，而在羅賓需要時，ant 也能伸出援助之手，報答相助之恩。人與人之間亦是如此，友好相處也是小學生日常行為規范和美德教育中不可或缺的一部分。

此外，在五年級（下）Unit 6 Work quietly! Read and write 板塊 The world robot exhibition 一課，薩拉（Sarah）和羅賓在世界機器人展覽中遇到了來自加拿大的機器人正在畫畫、日本的機器人正在做壽司、西班牙的機器人正在玩音樂、中國的機器人正在練功夫。在鞏固環節，教師可以選擇演一演，將美術課、音樂課、體育課甚至勞技課中機器人正在做的動作要求和規范結合起來，淋漓盡致、專業地表演，使學生通過英語讀寫課了解其他學科知識，同時用其他學科知識更好地服務英語課堂。

英語學科的讀寫課如圓形的圓心，其他學科如圓形周長上不同的點，多學科與英語在半徑范圍內共同組成圓形，教師在讀寫課中應注意依托圓點，運用圓形范圍內的知識，實現英語學習與規范、美德融合，學科間知識融合，以及國內外文化知識融合。這也符合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出的為學生今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎（教育部 2022）。

（二）高于文本開闊視野，提升文化素養

中小學英語教育中的文化更多的是修養、品格、行為規范和各種社會知識，即文化素養。設定這樣的目標能使學生將英語學習和更廣泛的社會發展、現實改變結合起來，從而有利于提升他們的整體文化素質，實現立德樹人的育人目標（龔亞夫 2015）。

六年級（上）Unit 2 Ways to go to school Read and write 板塊的 Different ways to go to school 講述了英國帕帕韋斯特雷島、美國阿拉斯加、中國江西和德國慕尼黑的學生上學方式不同。在講授時，某教師引導學生明白主要由于氣候、地貌等特征不同，英國帕帕韋斯特雷島上學生乘船、船壞時乘飛機上學；美國阿拉斯加多下雪，學生乘雪橇上學；中國江西多山水，學生乘船上學；德國慕尼黑學生步行上學。文本只講述了學生的不同上學方式，并未解釋原因，而該教師穿插地理知識，引導學生理解、認知，并拓展了德國慕尼黑多種上學方式中步行環保、學生可以自己控制紅燈的知識。通過拓展學生的知識面，在高于文本的知識挖掘中提升了他們的文化素養。

四、扇形延展，“以生為本”，走向素質培養目標

多元目標課程理念可以用五個C 體現，即語言交流（Communication）、思維認知（Cognition &thinking）、多元文化（Cultures）、橫向聯系（Connection）和素質培養（Cultivation），這五個C 合起來構成“多元目標英語課程”的理念（龔亞夫 2015）。前三個目標以上均有闡述，橫向聯系和素質培養其實與當下最熱的核心素養目標異曲同工。

核心素養以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。小學英語讀寫課應堅持“以生為本”、力求幫助學生明確未來的發展方向，提升核心素養，使其從扇形頂點出發，延展到日常生活的方方面面，既有頂點所需的共性知識、又不乏扇形不同區域內的獨特個性，最終實現核心素養的全面發展。

結語

在小學英語讀寫課教學中，教師應將語言交流目標、思維認知目標、社會文化目標和素質培養目標融入教學過程，打通教材、基于文本，最終走向生活；橫向遷移、增補環節，指導學習策略；學科整合、以生為本，最終實現學生讀寫素養直至核心素養的全面發展。