搭建“支架”：指向思維品質的高中英語聽說教學策略

鐘佳奇

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語課程承擔著發展學生思維能力的任務，即發展他們在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平（教育部 2020）。聽說課是英語課程的有機組成部分，在培養人的創新思維等方面具有獨特作用。聽說課既涉及聽的輸入，又涉及說的輸出，離不開思維活動。

聽說內容與學生的英語水平、生活經驗與理解水平不協調，某種程度上會制約他們的思維發展。在英語聽說教學實踐中，由于英語水平的不同，生活經驗與理解水平的差異，學生經常存在學習障礙。因此，在教學中，教師應搭建一些“支架”，幫助學生理解話題、聽懂語篇、展開對話，促進其思維的整體性、流暢性、創新性和批判性，從而使英語學科核心素養培養落地。下面，教師結合自己的教學實踐具體闡釋。

一、搭建主題支架，激活整體思維

搭建與聽力文本內容相關的主題支架，能夠激活學生的主題圖式，豐富他們的相關認知，減輕其對完成聽力任務的焦慮，激發其聽力理解興趣。

（一）搭建背景支架，激活主題圖式

在新課程理念下，學生是學習的主體。因此，在設計活動前，教師要依據學生的實際情況，即他們的英語基礎、學習能力、接受能力、年齡特征、思維特征等，搭建適當的背景支架，填補其知識空白，讓其思維更全面，加深對聽力文本的理解。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 3的Listening and Speaking 時，考慮到學生比較缺乏互聯網相關知識及不了解下定義方式，教師搭建了以下兩個背景支架，幫助他們豐富知識，促進其思維發展。

“支架”1：呈現各類應用圖標，提問全體學生：

Q1：What APPs do you often use?

Q2：Which APP will you choose if you want to chat with people online?

Q3：Which APP will you choose if you want to search for some information?

Q4：Which APP will you choose if you want to write articles or post photos?

Q5：Which APP will you choose if you want to stream videos and music?

“支架”2：呈現問題答案后，對每個名詞進行定義。

分析：讓學生借助“支架”1 了解APP 相關知識，豐富相關知識，激發表達動機，為下一步聽力理解作好背景支撐；“支架”2 讓學生嘗試下定義，思考下定義的方式，從而使其思維更全面，促進聽力教學效率的提高。

（二）搭建情境支架，帶動主題體驗

《課程標準》指出：主題語境為語言學習提供了意義語境，學生對主題語境和語篇理解的深度直接影響思維發展水平和語言學習成效（教育部 2020）。在設計活動前，教師要研究單元主題語境，分析通過本堂聽說課的學習，學生應理解什么概念，聽懂什么內容，理解哪些表達的功能，編某一主題的對話。每堂聽說課都有一個話題，隸屬于某一個主題語境。教師在聽說課的教學開始階段，根據學生的情況，結合教材內容，設計關聯教材的情境支架，能夠激活他們的已有知識和技能，使其體驗主題意義，進行更全面的思維，深化對本單元話題的理解與思考。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的Listening and Speaking時，考慮到學生對moral dilemma 的內在感受不足及聽前與聽中任務相脫節，教師搭建了以下三個情境支架，幫助他們深入體會，促進其思維發展。

“支架”1：呈現有軌電車剎車失靈，快要撞上行人，一個軌道上有一個年輕人，另一個軌道上有5個老年人的圖，提問學生：

Q1：If you were the driver，which way will you go?

Q2：How did you feel when you made the decision?

“支架”2：呈現教材插圖，提問全體學生如下問題并引入表格（見表1）。在呈現答案時，標紅并梳理聽力材料中出現的詞匯。

表1

Q1：What happened?When?Where?Why?

Q2：What are the possible choices?

Q3：What are possible results?（the boy and the old lady）

“支架”3：提問 If you were the boy，what would you do?Why?

分析：借助“支架”1 讓學生切身感受兩難選擇，激發表達動機，初步感知主題詞匯moral dilemma，為下一步看圖說話作鋪墊；“支架”2 讓學生調動關于“道德困境”“選擇”等的語言儲備，引入表格為下面的聽力任務作鋪墊，降低聽力任務的難度，讓不同程度的學生對聽力文本都有較好的理解；“支架”3 再次把學生帶入“道德困境”話題，使其思考面對道德困境時應怎么做，能激發其全面、理性地看待問題，從而使其思維更全面，促進教學效率的提高。

二、搭建結構支架，促進邏輯思維

邏輯思維要求學生梳理文本內涵，理解聽說文本的深層內涵。在梳理聽說文本的內涵時，要先梳理其結構。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建結構支架，引導學生關注對話語篇中一個個言語事件的信息邏輯，推斷并分析信息之間的關系，以及其言語行為對態度、情感的表示，從而進行深層次聽力理解，提升聽力水平。

（一）搭建內容結構支架，梳理言語信息邏輯

對話類聽力語篇看似雜亂無章，其實有一定的規則。薩克斯、謝格羅夫和杰斐遜（Sacks、Schegloff&Jefferson 1974）把這套規則稱為話輪轉換規則，即發話、反應、反應后發話、打斷和獨白（轉引自李華東、俞東明，2001）。話輪轉換規則為言語內容提供了“支架”，為語言學習提供了結構語境。學生對內容結構的理解深度直接影響思維發展水平和語言學習成效。在設計活動時，教師要研究對話的話輪結構，分析通過本堂聽說課的學習，學生應理解該對話的結構，并根據對話結構編某一主題的對話。教師在聽說課的聽中階段，根據學生的情況，結合教材內容，設計關聯教材的內容結構支架，能夠讓無序的對話有序化，讓學生的思維更全面，使其對對話文本進行結構化思考。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 的 Listening and Talking 時，考慮到學生對對話內容結構不熟悉，教師搭建了以下兩個結構支架，幫助他們梳理對話內容結構，促進其邏輯思維的發展。

“支架”1：What are the two speakers talking about?

“支架”2：完成教材任務2 后，讓學生關注對話內容，即Opening→Talking about time→Talking about what you prefer→Other information→Payment。

分析：借助“支架”1 讓學生整體了解對話內容；借助“支架”2 讓學生學習對話內容的結構框架，思考對話是如何展開的，形成結構性邏輯思維，也為后面說的任務作鋪墊，最終促進教學效率的提高。

（二）搭建語言結構支架，規范言語信息表達

語言知識是聽力教學的基本內容（王篤勤 2010）。語言知識包括語法、單詞、詞組、語用。在新人教版高中英語教材中，語言知識的運用側重語用。在設計活動時，教師要分析對話語言的語用知識，搭建語言結構支架，讓學生理解特定句子的語用功能，并在編對話時能運用表示特定功能的語言。在聽說課的聽中階段，教師根據學生的情況，結合教材內容，設計關聯教材的語言結構支架，能夠讓學生深層次思考對話語言的語用功能，使其對對話文本進行深層次理解。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 的 Listening and Talking 時，考慮到學生對對話中表達 agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity 的語言表達缺乏系統了解，教師搭建了以下兩個語言支架，幫助他們辨析和歸類，促進其邏輯辨析思維的發展。

“支架”1：教師將對話中表示agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity 的表達挖空，讓學生邊聽錄音邊填寫。

“支架”2：讓學生將挖空的表達根據不同功能歸類。

分析：借助“支架”1 讓學生寫出語言結構，只關注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結構；“支架”2 讓學生對不同功能的表達進行分類，思考語言結構對表達的影響、語言結構影響語言的意義，以及如何在語境中思考語言信息表達。

三、搭建任務支架，形成創新思維

創新思維指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法（梅德明、王薔 2020）。語言學習是一個創新的過程，在聽中問題解決階段，不同學生給出的答案不同，這是一種創新；在說的階段，學生利用聽力中所學內容編對話，這也是創新。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建任務支架，引導學生運用所學語言回答問題，進行對話輸出，提升創新能力。

（一）搭建聽中問題支架，建構問題新解決

教材在聽力語篇部分設置了一些問題，幫助學生理解聽力文本。這些問題的設置為言語內容的理解提供了“支架”。除此之外，教師還可設計基于主題意義探索的問題，為主題意義探索提供問題支架，讓學生在主題范圍內有所創新，對問題有新思考。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時，基于單元主題Morals and Virtues，考慮到學生對林巧稚這一人物的個性品質并不十分了解，教師在聽中不同階段搭建了問題支架，幫助他們發現林巧稚的個性品質及對話者的個性品質，促進其創新思維的發展。

“支架”1：If you were the boy，what would you do?

“支架”2：What’s your attitude towards her?

“支架”3：What kind of person is Lin Qiaozhi?

“支架”4：What would happen if Lin wasn’t in the class?

分析：借助“支架”1 讓學生作出道德評判；借助“支架”2 讓學生形成對林巧稚這一人物的道德評判；借助“支架”3 讓學生思考林巧稚的品質；借助“支架”4 讓學生思考在沒有林巧稚的情況下，這個問題怎么解決，使其形成創新性思維。

（二）搭建聽后問題支架，建構言語新內容

交際是聽說課的最終目的。有效開展聽前、聽中活動后，需要在說中落實。有效的聽說課是聽說的融合，聽中輸入，說中內化，并且在具體語境中運用（陳春輝、張景順 2019）。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建任務支架，引導學生逐步有層次地輸出，提升其說的能力。根據建構主義理論，學習是一個建構的過程。因此，說的過程是創造的過程，是學生創新思維發展的過程，但創新思維的發展需要在一定的語言框架內。搭建任務支架，有利于學生逐步提升創新思維。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Diverse Cultures 的 Listening and Talking 時，考慮到學生編對話時對ask for clarification 的表達在語境中的運用不熟悉，教師搭建了以下三個任務支架，幫助他們逐步掌握ask for clarification 的用法，促進其創新思維的發展。

“支架”1：教師提供對話模板，標紅ask for clarification 的表達，先理清邏輯，兩個人進行“一問—澄清—一答”的話輪。

B：Wise’s birthday is coming.How about buying him some__________?

A：“___________”?Do you mean “___________”?

B：Yes./No，it means_____________.

“支架”2：教師提供對話模板，標紅ask for clarification 的表達，兩個人進行“一問—澄清—澄清—回應”的一組對話。

A：Excuse me，could you tell me where the restroom is?

B：I’m sorry.What does________mean?

A：You know，__________—the place to wash hands.

B：Oh，you mean “_________”.It’s right there.

分析：“支架”1 在一組問答模式中進行，可以讓學生只關注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結構；“支架”2 讓學生在更長的對話中創作，進一步熟悉ask for clarification 的語言結構。這兩個“支架”為學生通過自主、合作等學習方式提供了途徑，使其結合聽力語篇的內容和功能項目進行遷移創新，為發展創新思維作鋪墊。

四、搭建評價支架，發展批判思維

批判性思維能力包括綜合、分析、評估信息的技能，是一種反思性思維，依據一定標準評價思維，從而改善思維，探究客觀事實（梅德明、王薔 2020）。在高中階段，教師的干預能有效發展學生的批判性思維（冷靜、路曉旭 2020）。在課堂上，評價是發展學生批判性思維的一種重要手段。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建評價支架，引導學生根據評價標準批判性地看待其他同學的輸出，并調整自己的輸出，提升分析信息、評估信息的能力。

（一）搭建聽的內容評價支架，發展評判問題思維

在聽的階段，教師可提供針對聽力內容的評價支架，針對聽力內容中的問題進行評判，并分析、評估信息。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時，教師提問：“If Lin Qiaozhi didn’t help out，should we criticize her?Why?”，讓學生評判“林巧稚是否違背了道德，我們作為大眾，是否應批評她？”，以此發展他們評估信息的能力，使其形成批判性思維，從而改善其在日常生活中的行為。

（二）搭建說的任務評價支架，發展評判任務思維

在說的階段，教師可提供說的內容、語氣、語調、語速、肢體語言等的評價標準，讓學生反思自己的對話，從而改善自己的思維，探究依據話輪展開對話的方式。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時，考慮到學生在自己編對話時會忘記表達要同時注意語音、語調、語速、肢體語言，教師搭建了以下評價支架，幫助他們自評和他評對話，促進其批判性思維的發展。

評價“支架”：教師提供評價表（見表2），讓學生根據任務及評價表編對話。在一個組合完成對話后，學生根據評價表對同學的表現進行評價。

表2：英語聽說課學生自評和他評表

分析：借助評價支架，讓學生對在聽階段學過的話題詞匯、語法結構、功能項目實施進行有效監控，檢測本堂課的學習效果，促進其對自我學習過程和學習策略進行調整和檢測，對本堂課所學進行反思、提高和改進，從而發展其批判性思維。

總之，英語聽說教學能落實發展思維品質的學科任務。教師適當搭建一些“支架”，可以幫助學生熟悉聽說話題、理解聽說文本、發展思維。在英語聽說教學過程中，教師應充分研究學情、教材、任務，有意識地在聽說的不同階段搭建不同形式的“支架”，以便做到思維的流暢和連貫，讓學生能深入地思考，從而潛移默化地培養其思維品質。